基于讀寫一體的 小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)路徑探索

小學(xué)語文統(tǒng)編教材重視解決傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫兩張皮的問題，不僅在一般單元語文要素中，突出閱讀與寫作的密切聯(lián)系，而且從三年級(jí)起，每學(xué)期安排一個(gè)習(xí)作單元，選擇學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到習(xí)作單元的編排是“舉單元之力，寫一篇好文”，借助讀寫一體理念實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作交互融通，需要以學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展為主線，重視組織學(xué)生圍繞專項(xiàng)習(xí)作能力開展多樣化的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成提升習(xí)作單元教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、解讀教材，把握讀寫一體特點(diǎn)

1.以語文要素為交融點(diǎn)

在習(xí)作單元中，單元頁同樣呈現(xiàn)了閱讀與表達(dá)兩個(gè)層面的語文要素，設(shè)置的閱讀要素與表達(dá)要素都指向了表達(dá)方法；只是從閱讀角度看是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，從表達(dá)層面看是運(yùn)用表達(dá)方法。由此可見，習(xí)作單元中閱讀與表達(dá)具有高度的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性，體現(xiàn)為語文要素就是讀寫一體的交融點(diǎn)。了解習(xí)作單元這一重要特點(diǎn)，有助于教師確定單元教學(xué)目標(biāo)與方向。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元是第一個(gè)習(xí)作單元，以羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”表述人文主題，語文要素中指向閱讀的是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，指向表達(dá)的是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。不難看出，人文主題和語文要素，強(qiáng)調(diào)的都是觀察。實(shí)際上，“發(fā)現(xiàn)美的”除了眼睛，還包括感受美的心靈以及其他感官（觸覺、聽覺、嗅覺等）的活動(dòng)；當(dāng)這些感官主動(dòng)進(jìn)入觀察狀態(tài)，留心觀察、細(xì)致觀察就能得到落實(shí)。觀察既包括運(yùn)用不同觀察方法觀察到的多種內(nèi)容，又包括對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行有序表達(dá)，這就是本單元讀寫一體的具體體現(xiàn)。

2.以單元結(jié)構(gòu)為邏輯線

教師對(duì)習(xí)作單元的解讀還需要深人各個(gè)板塊中，梳理出單元結(jié)構(gòu)，才能體現(xiàn)出讀寫一體的內(nèi)在邏輯線。教師解讀習(xí)作單元時(shí)，需要關(guān)注單元內(nèi)在的編排結(jié)構(gòu)，了解各板塊承載的功能，在助學(xué)系統(tǒng)中尋找落實(shí)的抓手，以表達(dá)實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的一體化轉(zhuǎn)身。

仍以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的兩篇精讀課文中，《搭船的鳥》是觀察動(dòng)物，是觀察訓(xùn)練的起點(diǎn)，以留心觀察為主，《金色的草地》是觀察植物，突出細(xì)致觀察，注意觀察變化；與之匹配的習(xí)作例文有兩篇，《我家的小狗》指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物特點(diǎn)的方法，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》指導(dǎo)學(xué)生以多種感官觀察植物的特點(diǎn)。交流平臺(tái)和初試身手，為學(xué)生搭建了遷移運(yùn)用的平臺(tái)，為主題為“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作服務(wù)。

二、前后關(guān)聯(lián)，落實(shí)讀寫一體認(rèn)知

1.從結(jié)果出發(fā)定位目標(biāo)

習(xí)作單元是針對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，

設(shè)置學(xué)習(xí)主題作為訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的指南。

提升學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力就是習(xí)作單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元習(xí)作主題是“介紹一種事物”，教材的編者為學(xué)生提供了表格支架，列舉了動(dòng)物、植物、物品、美食、感興趣的內(nèi)容等五組事物，幫助學(xué)生從中選擇習(xí)作介紹的對(duì)象。在習(xí)作之前，學(xué)生需要細(xì)致觀察介紹的對(duì)象，搜集相關(guān)資料進(jìn)一步了解介紹的對(duì)象，還要想清楚從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，注意用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。盡管單元習(xí)作處在每?jī)?cè)教材靠后的位置，可從讀寫一體的理念看，教師應(yīng)將其放在單元體系中，借助前后關(guān)聯(lián)的策略，達(dá)成讀寫一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.逆向設(shè)計(jì)習(xí)作過程

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要走出傳統(tǒng)教學(xué)套路，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在課前先寫一篇習(xí)作，在課堂上弄清楚習(xí)作中存在的問題，尋找解決問題的路徑、策略，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善自己的習(xí)作。

仍以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，教師讓學(xué)生運(yùn)用已有習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀單元習(xí)作教材，按照要求完成一篇介紹一種事物的習(xí)作，教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)，完全由學(xué)生自主寫作。學(xué)生完成習(xí)作后，教師組織學(xué)生集中評(píng)價(jià)，找出習(xí)作中存在的主要問題：一是事物的特點(diǎn)介紹得不夠清晰，二是說明的方法使用不恰當(dāng)。針對(duì)這兩方面的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，尋找適宜的解決方法，及時(shí)進(jìn)行修改與完善，直到把預(yù)先寫的習(xí)作修改成為一篇清楚、有效介紹一種事物的文章。

三、解決問題，實(shí)現(xiàn)讀寫一體進(jìn)階

1.圍繞問題重組資源

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生習(xí)作中存在的問題，采用重組合并單元資源的策略，幫助學(xué)生有效地解決問題。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元中，習(xí)作主題是“游 ”，要求學(xué)生按照一定的游覽順序，把印象最深的景物寫清楚。學(xué)生課前寫的習(xí)作與這一要求相比存在明顯的不足：不清楚游覽順序所指，寫起來有些亂；寫成流水賬，不懂得選擇印象深的景物進(jìn)行重點(diǎn)介紹。針對(duì)前一個(gè)問題，教師可以重組教材資源，讓學(xué)生在《記金華的雙龍洞》和《頤和園》中，通過梳理游覽順序和繪制路線圖，弄明白游覽順序就是將自己先后到過的地方有機(jī)地串聯(lián)起來。針對(duì)后一個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》中尋找解決方法，在《記金華的雙龍洞》中，學(xué)習(xí)“空隙”的分層介紹方法，在《七月的天山》中，學(xué)習(xí)對(duì)天山深處野花由遠(yuǎn)及近的描寫方法。學(xué)生掌握上述方法，就能逐步解決習(xí)作中存在的問題。

2.設(shè)置任務(wù)指向關(guān)鍵

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在持續(xù)的寫作實(shí)踐中形成關(guān)鍵習(xí)作能力。

仍以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，學(xué)生在課前寫的習(xí)作中暴露出普遍性的問題后，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)如下任務(wù)，幫助學(xué)生解決問題。任務(wù)一是深入研讀精讀課文，尋找解決方法。在精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》中，學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)要求，提煉游覽順序的一般表達(dá)方法；在《海上日出》中，學(xué)生學(xué)習(xí)按照時(shí)間變化表達(dá)游覽的順序，在《記金華的雙龍洞》中，學(xué)生學(xué)習(xí)按游程變化表達(dá)游覽的順序。任務(wù)二是遷移運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行練筆，按照單元習(xí)作要求完成習(xí)作。

總之，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師需要從寫出發(fā)，讓學(xué)生在讀寫交融中聚焦單元語文要素，以讀寫一體理念來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵習(xí)作能力。