小古文承載著中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與文化傳承意識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)階段,教師可以通過(guò)小古文的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解中華文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》為例,聚焦兒童的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求,探索契合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)路徑,讓小古文教學(xué)充滿活力與趣味,使兒童充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。
一、選擇立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容
1.選取貼近兒童生活的小古文
兒童的認(rèn)知源于生活經(jīng)驗(yàn),教師選取貼近其生活的小古文,能迅速拉近他們與古文的距離?!端抉R光》講述的是學(xué)生日常生活中可能遭遇的突發(fā)狀況一—同伴不慎落入水缸,這極易引發(fā)兒童的關(guān)注與共鳴。故事里的孩童嬉戲、意外發(fā)生、冷靜施救的情節(jié),與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的危機(jī)場(chǎng)景高度契合,容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。教學(xué)時(shí),教師可從激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活里遇到的緊急事件,然后自然引入《司馬光》中司馬光砸缸救人的情節(jié),讓學(xué)生對(duì)比人們應(yīng)對(duì)危機(jī)的異同。例如,教師可以提出問(wèn)題“為什么司馬光選擇砸缸,而不是像我們現(xiàn)在一樣打電話求助”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合
山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 滑婷婷
古代的社會(huì)背景進(jìn)行思考。同時(shí),教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng),深入體會(huì)司馬光的行為。這種將古文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的方式,不僅幫助學(xué)生理解了小古文內(nèi)容,更讓他們認(rèn)識(shí)到古人的智慧,感受到古文的實(shí)用價(jià)值,從而激發(fā)對(duì)小古文學(xué)習(xí)的熱情
2.由淺入深安排教學(xué)內(nèi)容
兒童的認(rèn)知發(fā)展呈階段性,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。小古文教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)遵循這一規(guī)律,契合兒童的認(rèn)知水平。三年級(jí)學(xué)生初次接觸小古文,《司馬光》篇幅短小、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、情節(jié)簡(jiǎn)單,是學(xué)生極佳的入門學(xué)習(xí)素材。教學(xué)時(shí),教師從字詞理解入手,選取“群”“戲”“庭”等與現(xiàn)代文語(yǔ)義相近的字詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞、聯(lián)系生活實(shí)際的方式進(jìn)行理解。例如,教師讓學(xué)生用“群”字組詞,學(xué)生聯(lián)想到“一群小鳥”,從而理解“群兒”的意思即“一群孩子”;通過(guò)回憶在庭院玩耍的經(jīng)歷,理解“庭”的含義。接著,教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和生動(dòng)的插圖,學(xué)習(xí)句子“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒(méi)水中”,幫助學(xué)生理解句子描繪的畫面。在學(xué)生掌握句子的基本意思后,教師提升學(xué)習(xí)難度,提出問(wèn)題“為什么司馬光會(huì)想到砸缸救人”“如果是你,會(huì)怎么做”,引導(dǎo)學(xué)生分析,學(xué)生不僅理解了句子的含義,還能深入思考司馬光砸缸行為背后體現(xiàn)的智慧。這種由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)方式,讓學(xué)生不斷地積累文言文的基礎(chǔ)知識(shí),逐步掌握小古文的學(xué)習(xí)方法。
二、運(yùn)用契合兒童學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
兒童對(duì)生動(dòng)鮮活的事物充滿好奇,教師創(chuàng)設(shè)趣味情境能有效地激活他們的學(xué)習(xí)熱情。在《司馬光》的教學(xué)中,教師借助多媒體播放精心制作的動(dòng)畫:古色古香的庭院里,孩童們追逐嬉戲,一名孩子爬上水缸,不慎腳下一滑跌入其中。其他孩子急得直躁腳,哭喊著四處求救。司馬光卻眼神堅(jiān)毅,迅速環(huán)顧四周,搬起大石頭果斷地砸向水缸,隨著“砰”的一聲,水傾瀉而出,同伴成功獲救。逼真的畫面、緊張的情節(jié),瞬間吸引了學(xué)生的目光,他們迫不及待地想從原文中探尋細(xì)節(jié)。視頻播放結(jié)束后,教師組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng),為學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)易的古裝、石頭與小型水缸模型,鼓勵(lì)他們還原故事。扮演司馬光的學(xué)生,用沉穩(wěn)有力的語(yǔ)氣和果敢的動(dòng)作,展現(xiàn)人物的臨危不懼;扮演其他孩童的學(xué)生,則以慌亂的神態(tài)和奔逃動(dòng)作,重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。沉浸式體驗(yàn)讓學(xué)生仿佛置身故事中,不僅加深了對(duì)小古文的理解,更點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)小古文的熱情。
2.開展游戲活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)形式,教師將游戲與《司馬光》的教學(xué)巧妙地融合起來(lái),能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在鞏固所學(xué)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生開展“小古文詞語(yǔ)大接龍”游戲。教師要求學(xué)生以“光”字開頭,說(shuō)出小古文中的詞語(yǔ),學(xué)生集中注意力,快速在腦海中檢索學(xué)過(guò)的小古文詞匯,既鍛煉了反應(yīng)能力,又加深了對(duì)詞語(yǔ)的記憶。此外,“小古文故事猜猜猜游戲也深受學(xué)生喜愛(ài)。教師給出“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒(méi)水中,眾皆棄去,一兒持石擊甕破之”等關(guān)鍵故事情節(jié)提示,讓學(xué)生通過(guò)分析線索、聯(lián)想情節(jié),猜出故事的名稱。學(xué)生積極思考,在激烈的討論與猜測(cè)中,對(duì)《司馬光》的故事內(nèi)容有了更深入的理解。這些充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng),將原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性,讓他們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中主動(dòng)探索小古文的奧秘,真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”。
三、設(shè)計(jì)關(guān)注兒童成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.多元化評(píng)價(jià)主體,促進(jìn)全面發(fā)展
針對(duì)《司馬光》的學(xué)習(xí)效果,教師可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、思維發(fā)展等維度自評(píng)。比如,學(xué)生需要思考“課堂上是否專注聽講?對(duì)‘群兒戲于庭’這類特殊句式的理解是否到位?對(duì)司馬光的品質(zhì)有何新認(rèn)識(shí)”。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié),教師可以組織學(xué)生圍繞故事講述、人物理解、字詞運(yùn)用展開討論,學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,鍛煉批判性思維與表達(dá)能力。
2.多樣化評(píng)價(jià)方式,滿足個(gè)性需求
針對(duì)《司馬光》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),書面測(cè)試是基礎(chǔ),可以考查學(xué)生對(duì)字詞、句子的掌握情況但是,課本劇表演也是有效的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容編寫課本劇,讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中,有的小組通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作展現(xiàn)“眾皆棄去”的慌亂,通過(guò)沉穩(wěn)的語(yǔ)氣和堅(jiān)定的動(dòng)作凸顯司馬光的鎮(zhèn)定;教師從情節(jié)還原、角色塑造、語(yǔ)言表達(dá)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià),為擅長(zhǎng)表演的學(xué)生提供舞臺(tái),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
總之,在小古文教學(xué)中,教師應(yīng)立足兒童立場(chǎng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境、開展多元活動(dòng)、構(gòu)建立體評(píng)價(jià)體系,將古文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的個(gè)性需求,助力學(xué)生輕松跨越語(yǔ)言障礙,感受傳統(tǒng)文化的魅力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與素養(yǎng)提升的雙重進(jìn)階。