探尋學(xué)校管理有效性的密碼

在新課程改革不斷深化的背景下，僵化的學(xué)校管理模式已難以滿(mǎn)足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。有關(guān)研究表明，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)管理方式不僅壓縮了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的空間，還可能加劇教育功利化傾向。因此，學(xué)校管理需立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展需求為核心，以日常教學(xué)為根基，通過(guò)系統(tǒng)性策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)校管理策略有效性的價(jià)值

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的核心場(chǎng)所，其管理模式與策略的優(yōu)化直接影響學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閱我粚?dǎo)向，過(guò)度強(qiáng)調(diào)管控功能，例如，部分學(xué)校為追求升學(xué)率，大量壓縮體育、藝術(shù)課程的時(shí)間，使得學(xué)生身心發(fā)展失衡。學(xué)校應(yīng)施行彈性化的管理策略，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建開(kāi)放化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式，通過(guò)統(tǒng)籌課程教學(xué)、加強(qiáng)教育指導(dǎo)等方式，既保障學(xué)生基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)深度，又為學(xué)生提供充足的自主活動(dòng)空間。

二、提升學(xué)校管理策略有效性的實(shí)踐路徑

1.深耕校園文化建設(shè)，營(yíng)造浸潤(rùn)式育人環(huán)境

校園環(huán)境與文化建設(shè)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的塑造作用。在物質(zhì)層面，學(xué)校應(yīng)完善基礎(chǔ)設(shè)施，例如建設(shè)開(kāi)放式圖書(shū)館、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，同時(shí)通過(guò)校史館、榮譽(yù)墻等載體展示學(xué)校的歷史沿革，激發(fā)學(xué)生的歸屬感與榮譽(yù)感。在制度層面，學(xué)校應(yīng)制定明確的規(guī)章制度，同時(shí)借助標(biāo)語(yǔ)、展板等載體規(guī)范學(xué)生言行，強(qiáng)化學(xué)生的文明意識(shí)與愛(ài)校情懷，如某校開(kāi)展“最美教室”評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻，顯著增強(qiáng)了集體凝聚力。

此外，校園文化應(yīng)發(fā)揮“過(guò)濾器”與“導(dǎo)向標(biāo)\"雙重功能。一方面，通過(guò)主題講座、辯論賽等活動(dòng)提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)；另一方面，依托教師的引導(dǎo)與管理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

2.踐行“以生為本”的管理理念，構(gòu)建雙向互動(dòng)機(jī)制

學(xué)校管理應(yīng)以初中階段的教育目標(biāo)為遵循，將學(xué)生置于教育生態(tài)的中心位置。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，采用分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等策略?xún)?yōu)化課堂的任務(wù)分配。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“階梯式”習(xí)題庫(kù)，逐步提升其學(xué)習(xí)信心；對(duì)學(xué)有余力者，則提供課題研究機(jī)會(huì)，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。同時(shí)，通過(guò)常態(tài)化師生互動(dòng)，如課后談心、線(xiàn)上交流等，將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)。

此外，班主任應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的職責(zé)。具體而言，班主任需建立“三位一體”評(píng)價(jià)體系，涵蓋文化水平、品德修養(yǎng)、實(shí)踐能力等維度。例如，某校推行“成長(zhǎng)積分制”，將志愿服務(wù)、文體活動(dòng)參與度等內(nèi)容納入考核，助推學(xué)生全面發(fā)展。此外，班主任還可以通過(guò)定期班會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的生活與人際交往提供針對(duì)性指導(dǎo)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)與班級(jí)管理優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

3.打造高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教育內(nèi)生動(dòng)力

教師是學(xué)校管理策略落地的關(guān)鍵執(zhí)行者，其專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)直接影響學(xué)校的管理效能。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多元化激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，如設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師獎(jiǎng)\"等榮譽(yù)項(xiàng)目，并配套績(jī)效獎(jiǎng)金、職稱(chēng)評(píng)聘傾斜等實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)青年教師，學(xué)?？墒┬小半p導(dǎo)師制”，由資深教師指導(dǎo)其班級(jí)管理與教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)其在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新性探索。

此外，學(xué)校需強(qiáng)化教師示范作用，定期組織“名師公開(kāi)課\"“管理經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)\"等活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)共享。在師資建設(shè)層面，應(yīng)嚴(yán)把招聘關(guān)，通過(guò)多種考核形式，選拔具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)教師。同時(shí)，學(xué)校要建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，定期開(kāi)展主題研修，引導(dǎo)教師將科學(xué)管理理念融人教育教學(xué)全過(guò)程。

初中學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)深耕校園文化、優(yōu)化管理理念、打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍等舉措，構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的管理體系。未來(lái)，學(xué)?？蛇M(jìn)一步探索數(shù)字化管理工具的應(yīng)用，如借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的行為特征、利用智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同等，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更精準(zhǔn)、更立體的支持。唯有持續(xù)創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)調(diào)整，方能在新時(shí)代教育變革中培育出兼具學(xué)識(shí)與品格的時(shí)代新人。

作者單位：陜西省西安市第四十三中學(xué)