解說(shuō)“積累詞語(yǔ)”的三個(gè)環(huán)節(jié)

一、研究問(wèn)題與研究背景

詞語(yǔ)主要是詞，也包括成語(yǔ)等凝固性強(qiáng)的短語(yǔ)。詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，有了扎實(shí)的詞語(yǔ)積累，閱讀時(shí)就能迅速地辨識(shí)詞義，寫(xiě)作時(shí)才能準(zhǔn)確地表達(dá)所思所想。沒(méi)有一定的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力就是無(wú)本之木。

積累詞語(yǔ)是中小學(xué)語(yǔ)文課程的常規(guī)教學(xué)工作，也是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。一方面，重視積累詞語(yǔ)，從小學(xué)到中學(xué)，年復(fù)一年地“摘抄好詞好句”；另一方面，效果很不理想，大部分摘抄“躺”在摘抄簿上，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)這個(gè)老大難問(wèn)題的研究，近25年幾乎是一片空白。

本文揭示了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)的原理與方法。積累詞語(yǔ)，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是將所學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)存儲(chǔ)到大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶。心理語(yǔ)言學(xué)家把詞在長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征稱為“心理詞典\"或“內(nèi)部詞典”]?！皟?nèi)部詞典”（即心理詞典）是以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的形式建立的，新詞語(yǔ)必須與已存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中的其他詞語(yǔ)建立聯(lián)系，才能較好地存儲(chǔ)并在使用時(shí)提取出來(lái)。

由此看來(lái)，積累詞語(yǔ)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是輸入，學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)。二是存儲(chǔ)，與其他詞語(yǔ)建立聯(lián)系。三是提取，在聽(tīng)或讀時(shí)辨識(shí)詞語(yǔ)，在說(shuō)或?qū)憰r(shí)使用詞語(yǔ)；如果不能夠提取，就意味著沒(méi)有存儲(chǔ)好，要么遺忘了，要么丟失了提取的線索。

因此，改進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)必須在三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：一是輸入，憑借課文學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)；二是存儲(chǔ)，與頭腦中“內(nèi)部詞典”（心理詞典）已有的其他詞語(yǔ)建立聯(lián)系；三是提取，在閱讀和寫(xiě)作中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生激活“內(nèi)部詞典”（心理詞典）中的詞語(yǔ)。

二、輸入：憑借課文學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)

語(yǔ)文課程所講的“積累詞語(yǔ)”，主要是積累書(shū)面詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)，主要通過(guò)課文的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)。提高閱讀理解能力，把握課文等讀物中詞語(yǔ)的確切詞義是必要條件。語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視憑借課文學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，并在閱讀教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)作相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者作為閱讀教學(xué)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立板塊或教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.選擇課文中要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的短板之一，且20多年來(lái)每況愈下。相比較而言，小學(xué)的整體情況稍好一些。小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)可參考教材附錄中的《詞語(yǔ)表》，且伴隨著識(shí)字教學(xué)。

然而，對(duì)《詞語(yǔ)表》進(jìn)行具體的分析，可以發(fā)現(xiàn)表中的詞語(yǔ)未必都要教學(xué)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》，《詞語(yǔ)表》列有“早晨、穿戴、鮮艷、服裝”等16個(gè)詞語(yǔ)。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有些詞語(yǔ)學(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)中早就會(huì)運(yùn)用了。例如“早晨、服裝、校園、國(guó)旗、影子\"等，絕大部分學(xué)生已掌握讀音、熟悉詞義且能熟練運(yùn)用。這樣的詞語(yǔ)就無(wú)須再視作新內(nèi)容去教學(xué)，如有必要，只需要對(duì)個(gè)別字詞讀音、字形方面的難點(diǎn)作指導(dǎo)。教師應(yīng)該選擇學(xué)生比較陌生的那些詞語(yǔ)，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。例如，“穿戴、鮮艷、粗壯”等，學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)中不太用到這些詞語(yǔ)；“好奇、招引\"等詞語(yǔ)，詞義比較抽象。

鑒于《詞語(yǔ)表》中的詞語(yǔ)在數(shù)量上偏少，未列入《詞語(yǔ)表》的詞語(yǔ)往往也有必要納人語(yǔ)文教學(xué)。比如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，《詞語(yǔ)表》列出的詞語(yǔ)僅13個(gè)。其實(shí)這篇課文中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)可能遠(yuǎn)不止這些，比如“商議、推卻、交戰(zhàn)、既然、必然、甘受重罰”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，增加他們的詞匯量。

學(xué)習(xí)課文中的新詞語(yǔ)，包括學(xué)習(xí)作家運(yùn)用詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。薛法根老師教學(xué)《火燒云》2]，先展示學(xué)生描寫(xiě)火燒云顏色的一段話：“紅的、黃的、紫的、金的五顏六色，變化多端，美麗極了?！边@段文字中的用詞是小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的水平。然后，學(xué)生畫(huà)出課文中描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ)：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等，教師引導(dǎo)學(xué)生比較：“紅彤彤\"“金燦燦”和“紅的”“金的”有什么不同？然后深入淺出地講解：“疊詞帶有作者的感情色彩”，像“葡萄灰、茄子紫”這樣的說(shuō)法叫作“比喻色”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“珍珠白、寶石藍(lán)、孔雀藍(lán)、檸檬黃、玫瑰紅、象牙白”等詞語(yǔ)。通過(guò)比較，學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)到自己運(yùn)用詞語(yǔ)與作家運(yùn)用詞語(yǔ)的差異。教師在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，對(duì)提高其詞語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.指引學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的路徑

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不外乎三條路徑：一是聯(lián)系上下文，在上下文語(yǔ)境中了解或推測(cè)詞語(yǔ)的意思；二是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，較深人地理解詞義和用法；三是借助字典和詞典學(xué)習(xí)生字詞或尚不了解的義項(xiàng)。然而，僅告訴學(xué)生上述三條路徑，繼而要求學(xué)生“聯(lián)系上下文\"\"結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)”“查字典和詞典”，是不會(huì)有多大作用的。

與學(xué)習(xí)識(shí)字一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)也有雙重任務(wù)：一是了解詞語(yǔ)，二是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)識(shí)字”“學(xué)習(xí)詞語(yǔ)”的方法。不僅要使學(xué)生了解具體字詞的意思，還要學(xué)到學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，這需要一定的教學(xué)技巧。研習(xí)下面兩個(gè)教學(xué)案例，我們可以從中獲得啟示。

【教學(xué)案例一】支玉恒老師教學(xué)《中彩那天》[3]，有學(xué)生提問(wèn)“拮據(jù)”是什么意思，支老師沒(méi)有急于解釋?zhuān)亲寣W(xué)生再讀一讀課文中“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)，生活很拮據(jù)”這句話。學(xué)生通過(guò)句子中“六口人”“一人工作”等線索，不僅理解了“拮據(jù)”的詞義，還知道了通過(guò)上下文提供的線索來(lái)推測(cè)詞義的具體做法。

【教學(xué)案例二】于永正老師教學(xué)《新型玻璃》[4]，學(xué)生不理解\"藕斷絲連”的意思，于老師沒(méi)有直接解釋?zhuān)菃l(fā)學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫?。于老師啟發(fā)學(xué)生回想“藕掰斷后許多白色小細(xì)絲還連著”，然后回到課文—“夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人”。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解了課文中“藕斷絲連”的意思：玻璃碎了，玻璃中的絲把它連在一起。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不但知道了“藕斷絲連”這個(gè)詞語(yǔ)的字面意思，還進(jìn)一步了解了這個(gè)詞在課文語(yǔ)境中的意思。

查字典或詞典，也不是布置預(yù)習(xí)任務(wù)“不認(rèn)識(shí)的字詞去查字典或詞典\"那么簡(jiǎn)單。教師要向?qū)W生分享并展示自己使用字典或詞典的經(jīng)驗(yàn)。比如，為什么要查這個(gè)字（詞），是不認(rèn)識(shí)這個(gè)字（詞）還是對(duì)讀音或詞義沒(méi)有把握；如果不認(rèn)識(shí)這個(gè)字（詞），自己是怎么查的；如果對(duì)讀音或詞義沒(méi)有把握，自己是怎么查的，等等。教師經(jīng)常向?qū)W生分享并展示自己使用字典或詞典的經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用字典和詞典的習(xí)慣。

教師既要啟發(fā)指導(dǎo)，又要營(yíng)造一種環(huán)境，使學(xué)生非得自己去翻字典詞典、看注釋不可。而有些教師很不明智，“寧可把注音解義都寫(xiě)在黑板上，也不去要求學(xué)生翻字典；寧可按注釋內(nèi)容自己來(lái)‘講'課文，也不去指導(dǎo)學(xué)生看注釋。似乎不講就不足以說(shuō)明是在上課。學(xué)生中小學(xué)讀了十年書(shū)，許多卻連這些最起碼的本領(lǐng)也沒(méi)有。這種狀況實(shí)在應(yīng)該改變”。[5]

3.詞語(yǔ)教學(xué)的方法

詞語(yǔ)教學(xué)最直接的方法，就是在學(xué)生回答問(wèn)題、復(fù)述課文時(shí)及時(shí)查問(wèn)。在學(xué)生使用或回避某個(gè)較重要詞語(yǔ)的時(shí)刻，教師能夠及時(shí)地查問(wèn)“這個(gè)詞是什么意思”，這既是教學(xué)的常規(guī)要求，也是需要在教學(xué)實(shí)踐中磨煉的教學(xué)技巧。

當(dāng)然，詞語(yǔ)教學(xué)方法遠(yuǎn)不止是查問(wèn)，詞語(yǔ)教學(xué)有多種多樣的具體方法。研究發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)的方法主要取決于詞語(yǔ)本身的特點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)段差異相關(guān)性不那么大。

首先，虛詞和實(shí)詞的教學(xué)方法不同。虛詞只有語(yǔ)法意義，教學(xué)這些詞語(yǔ)的有效方法是通過(guò)運(yùn)用讓學(xué)生意會(huì)詞義。比如，《淺水洼里的小魚(yú)》有這樣一句話“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條”。詞典解釋“甚至\"是連詞，“有表示進(jìn)一層的語(yǔ)法意義”?？墒沁@樣解釋小學(xué)生較難理解，于是有教師設(shè)計(jì)了下面這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]：

教師出示課件，要學(xué)生用“甚至”補(bǔ)充說(shuō)出后半句話：“沙灘上的淺水洼，也許有幾百個(gè)，甚至有 。 ”“田野里的小花，也許 ，甚至有 ”\"森林里的大樹(shù)，也許甚至有 ”。

在上述幾個(gè)句子的具體語(yǔ)境中，學(xué)生很容易體會(huì)到“甚至”的詞義是“后面比前面的意思更進(jìn)一步”。

其次，教學(xué)實(shí)詞中的名詞、動(dòng)詞、形容詞，方法也不同。一些具體的名詞之所以是生詞，是因?yàn)閷W(xué)生不知道這個(gè)詞指的是什么。教師常用的方法是用直觀教具、實(shí)物或者圖片。比如，袁璿老師教學(xué)《少年閏土》中“氈帽”這個(gè)詞時(shí)，拿出一頂“氈帽”，解釋說(shuō)“氈帽是紹興農(nóng)民習(xí)慣戴的一種帽子”。7言簡(jiǎn)意賅，非常形象地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了陌生名詞的所指。具體的動(dòng)詞，往往采用動(dòng)作演示；表達(dá)具體感官的形容詞，往往采用感官體驗(yàn)和想象的方法。

與具體的名詞、動(dòng)詞、形容詞不同，詞義較為抽象的名詞、動(dòng)詞、形容詞，往往采用詞素拆分、詞語(yǔ)詮釋、結(jié)合課文講解等方法。比如，支玉恒老師教學(xué)《曼谷的小象》[8]，學(xué)生提問(wèn)\"乖巧\"是什么意思。支老師運(yùn)用詞素拆分的方法引導(dǎo)學(xué)生：“乖”的意思是聽(tīng)話，“巧”是很靈巧，什么活都能干。這樣學(xué)生就能夠理解“乖巧\"就是聽(tīng)話、聰明、靈巧的意思了。

抽象的名詞有些是科學(xué)術(shù)語(yǔ)，需要結(jié)合課文具體語(yǔ)境準(zhǔn)確理解。比如，初中課文《大自然的語(yǔ)言》中有一個(gè)關(guān)鍵句：“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”接下來(lái)的四段按重要程度依序分別論述“緯度”“經(jīng)度”“高下的差異\"和“古今的差異”四個(gè)因素。教師和學(xué)生卻把四個(gè)因素理解為四個(gè)“方面”或四個(gè)“原因”。說(shuō)四個(gè)“方面\"或“原因”雖大體不差，但很不準(zhǔn)確。這里的“因素”是一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，指構(gòu)成事物本質(zhì)的成分。也就是說(shuō)，“緯度”\"經(jīng)度”“高下的差異”和\"古今的差異\"這四個(gè)方面不是分離的，它們都同時(shí)存在于特定的“物候現(xiàn)象”中，只是在其中所占比例有大有小。所以課文依序講述“因素”的這四段，重點(diǎn)都放在如何分析這個(gè)“因素”上。教師和學(xué)生因?yàn)椴幻靼住皹?gòu)成事物本質(zhì)的成分”的這個(gè)義項(xiàng)，把四個(gè)“因素”誤解為四個(gè)“方面”或四個(gè)“原因”，因而就不能讀懂講述“因素”的這四段的內(nèi)容。

最后，詞語(yǔ)所在語(yǔ)句的位置，也會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。出現(xiàn)在關(guān)鍵語(yǔ)句中的詞必須充分理解，因而往往要綜合采用多種方法。對(duì)理解課文不那么重要語(yǔ)句中的詞語(yǔ)，有時(shí)可采用“不告不處理”的辦法，也就是說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)這些詞語(yǔ)提出疑問(wèn)，就不要去管它們。比如，《家鄉(xiāng)的橋》：“家鄉(xiāng)小橋的名稱也美極了。千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋、駱駝橋\"學(xué)生只需理解作者覺(jué)得“家鄉(xiāng)小橋的名稱也美極了”就可以了，對(duì)那些具體的橋名不妨作模糊處理。

不處理，也是一種教學(xué)方法，關(guān)鍵是教師要明白為什么“放過(guò)”這些詞語(yǔ)。教師在備課時(shí)還是要弄明白這些詞語(yǔ)的意思的，以應(yīng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況。

三、存儲(chǔ)：與其他詞語(yǔ)建立聯(lián)系

一篇課文要學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)在15個(gè)左右，閱讀教學(xué)中能夠較充分教學(xué)的只是對(duì)課文閱讀理解較為重要的幾個(gè)詞語(yǔ)，或者學(xué)生理解有較大難度的幾個(gè)；多數(shù)詞語(yǔ)僅通過(guò)課文閱讀教學(xué)，就使學(xué)生掌握它們，這是不大可能的；即使是那些教學(xué)較充分的詞語(yǔ)，從“文中意\"變成學(xué)生能夠運(yùn)用的詞匯義，也需要在義項(xiàng)、搭配等方面有所擴(kuò)展。所以教師需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)詞語(yǔ)練習(xí)。詞語(yǔ)練習(xí)作業(yè)盡可能在課堂上完成，一般安排在閱讀教學(xué)之后。

1.以課文為錨點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)詞語(yǔ)練習(xí)

詞語(yǔ)練習(xí)的常見(jiàn)形式有詞語(yǔ)填空、詞語(yǔ)連線、辨析選詞、造句、仿句用詞等。練習(xí)的內(nèi)容，主要有多義詞的義項(xiàng)分析、近義詞比較、反義詞對(duì)比、同義類(lèi)的詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)、詞語(yǔ)搭配等，其目的是使新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)與學(xué)生“內(nèi)部詞典\"（心理詞典）中的已有詞匯建立多種聯(lián)系。

要指出的是，詞語(yǔ)練習(xí)的形式，與考試卷上試題的形式是一樣的，但二者目的截然不同。比如，辨析選詞，練習(xí)作業(yè)中的辨析選詞，目的是與“內(nèi)部詞典”（心理詞典）中的同義詞、近義詞產(chǎn)生聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞義的范圍大?。ㄈ鐟?zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗）、詞義的輕重（如功勞、功績(jī)、功勛）、詞義的色彩、詞語(yǔ)的搭配（如交換資料、交流經(jīng)驗(yàn)）等方面加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

設(shè)計(jì)練習(xí)的關(guān)鍵是具有針對(duì)性，針對(duì)課文所學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)，以課文語(yǔ)境中的這些新詞語(yǔ)為錨點(diǎn)，勾連練習(xí)中所應(yīng)用或拓展學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，由此形成詞語(yǔ)的網(wǎng)狀聯(lián)系，這樣的詞語(yǔ)練習(xí)才是有效、有意義的。

2.摘抄新詞語(yǔ)并及時(shí)進(jìn)行多維度的梳理

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中流行的\"摘抄好詞好句”，其實(shí)也是一種詞語(yǔ)練習(xí)的方法，只是過(guò)于粗放，實(shí)際效果與所期待的相距甚遠(yuǎn)。

“好詞好句”可能有三個(gè)所指：一是課文中的“好詞好句”，也就是“文中意”；二是教材編寫(xiě)者或者教師圈定的“好詞好句”，也就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和積累的詞語(yǔ)，關(guān)注的是詞匯義；三是學(xué)生自認(rèn)為有意思的詞語(yǔ)，往往是個(gè)性化的，不同的學(xué)生可以摘抄不同的詞語(yǔ)，如果他認(rèn)為沒(méi)有感興趣的詞語(yǔ)，當(dāng)然也可以不摘抄。

上述三個(gè)方面可能重合，但往往會(huì)有區(qū)別。從實(shí)際情況看，首先，“摘抄好詞好句”通常指的是摘抄教材編寫(xiě)者或者教師圈定的詞語(yǔ)，即課文中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和積累的新詞語(yǔ)。如果是這樣的話，不妨寬泛一點(diǎn)稱為“摘抄新詞語(yǔ)”。其次，摘抄似乎是從消極的角度著眼的，其直接目的是靠抄寫(xiě)來(lái)記住讀音和字形，就像初中教材“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”板塊所暗示的那樣：記一記、寫(xiě)一寫(xiě)。遺忘幾乎不可避免，因?yàn)檎鰜?lái)的詞語(yǔ)是分離的、互不關(guān)聯(lián)的。20個(gè)左右分離的詞語(yǔ)，如果不及時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)的話，記憶規(guī)律告訴我們，在48小時(shí)內(nèi)大多會(huì)被遺忘。光有摘抄，學(xué)生只是完成老師布置的作業(yè)而已，其所摘抄的詞語(yǔ)最終多數(shù)還是躺在摘抄本里，“這個(gè)詞不在記憶里”[9]

要使“摘抄好詞好句”產(chǎn)生較好的效果，就必須有后續(xù)的跟進(jìn)。后續(xù)跟進(jìn)的主要辦法是，在一段時(shí)間后，對(duì)所摘抄的詞語(yǔ)進(jìn)行不同角度的分類(lèi)梳理和整理。

一是按語(yǔ)義類(lèi)別，比如把與“手的動(dòng)作”相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，與“思”相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，等等。可參考的工具書(shū)是《義務(wù)教育常用詞表（草案）》中的“義類(lèi)表”分類(lèi)。近義詞歸類(lèi)，也是一種常用的梳理方式。通過(guò)比較，區(qū)別詞義輕重、大小、感情色彩等細(xì)微差別，以已掌握的詞語(yǔ)為錨點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)展詞語(yǔ)并建立新的網(wǎng)狀聯(lián)系。

二是在語(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)下作分類(lèi)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議“學(xué)習(xí)按照詞類(lèi)梳理字詞”。如成語(yǔ)，整理成語(yǔ)中的文言詞義是一個(gè)辦法，比如，“走馬看花\"“赴湯蹈火\"\"付諸東流\"“一而再，再而三\"等。有語(yǔ)言學(xué)家把成語(yǔ)分為“組合性成語(yǔ)\"\"綜合性成語(yǔ)\"\"融合性成語(yǔ)\"三個(gè)類(lèi)別[0]：\"組合性成語(yǔ)”的語(yǔ)義可以按字面意思來(lái)理解，如“粗心大意”“驕傲自滿”等；“綜合性成語(yǔ)\"往往是比喻性的，語(yǔ)義是從字面意思引申出來(lái)的，如“南來(lái)北往”“懸崖勒馬\"等；“融合性成語(yǔ)\"源于典故，必須整體理解語(yǔ)義，不能按字面意思理解，如“青出于藍(lán)”“胸有成竹\"等。在中學(xué)階段，可引導(dǎo)學(xué)生按上述三個(gè)類(lèi)別整理歸類(lèi)摘抄過(guò)的成語(yǔ)。

三是按學(xué)生的個(gè)人意愿進(jìn)行創(chuàng)意分類(lèi)。比如，要從摘抄本剔除的詞語(yǔ)，或是記了幾次都沒(méi)有記住的詞語(yǔ)，或是一定要在作文中用一次的詞語(yǔ)，等等。在教學(xué)實(shí)踐中有教師引入成語(yǔ)接龍游戲，學(xué)生參與程度較高。這一活動(dòng)有加深記憶的作用，學(xué)生也能在游戲的氛圍中增加一些詞匯量。

還可以從另外的角度作分類(lèi)梳理，分類(lèi)梳理的目的是把所積累的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)化，以增強(qiáng)理解、便于記憶。

3.多途徑拓展詞匯

語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)間有限、教材的課文數(shù)量有限，通過(guò)課文學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)，只是“基本口糧”。研究證實(shí)，字詞和詞語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)似于大數(shù)據(jù)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)”[]，在不同的語(yǔ)境中見(jiàn)面多了，獲得字詞和詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)就越多。詞匯是在大量的閱讀中逐漸獲得的，包括詞匯量和詞語(yǔ)理解的深度。

因此，要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。

提醒學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，這對(duì)增加詞匯量尤其是加深詞義理解，有重要的意義。比如，“旋律、曲調(diào)、音色、色調(diào)\"等詞，在藝術(shù)類(lèi)學(xué)科可獲得體驗(yàn)性的理解；“投、擲、扔、拋、甩、跳、躍\"等動(dòng)詞，在體育學(xué)科可獲得切身的感覺(jué)，等等。

四、提?。杭せ睢皟?nèi)部詞典”中的詞語(yǔ)

積累詞語(yǔ)，目的是在需要時(shí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。運(yùn)用詞語(yǔ)，用語(yǔ)言心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是激活存儲(chǔ)在“內(nèi)部詞典”（心理詞典）中的詞語(yǔ)。

書(shū)面詞語(yǔ)的運(yùn)用，表現(xiàn)為閱讀時(shí)辨識(shí)詞義和寫(xiě)作時(shí)使用詞語(yǔ)。語(yǔ)文教育研究者根據(jù)詞語(yǔ)運(yùn)用的情況把詞語(yǔ)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“消極詞匯”，指在閱讀的時(shí)候能夠即刻辨識(shí)詞義的詞匯；一類(lèi)是“積極詞匯”，指不但能夠辨識(shí)詞義，而且在寫(xiě)作的時(shí)候能夠較恰當(dāng)?shù)厥褂玫脑~匯?！跋麡O詞匯\"的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“積極詞匯”，然而在詞義的深度上，“積極詞匯”對(duì)深度的要求比“消極詞義”更高。閱讀時(shí)辨識(shí)詞義，幾乎是瞬息完成的，而在寫(xiě)作時(shí)使用詞語(yǔ)，往往是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，要從大腦的“內(nèi)部詞典”（心理詞典）中搜索并提取適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)

1.促使“消極詞匯”向“積極詞匯\"轉(zhuǎn)化

教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，使學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)中使用靠聽(tīng)讀就能夠辨識(shí)的詞語(yǔ)。改變段落開(kāi)頭的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一段話，這是一個(gè)較好的辦法。

靳家彥老師教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》的片段[12]：（1）朗讀第一段“山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)”。（2）看投影，介紹這個(gè)美麗的小村莊。學(xué)生基本按課文原文介紹。（3）用下面這句話開(kāi)頭，介紹這個(gè)美麗的小村莊。要求用上“郁郁蔥蔥，清澈見(jiàn)底，湛藍(lán)深遠(yuǎn)，清新甜潤(rùn)”這些詞語(yǔ)，句子通順連貫：“山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。那里有 ?！保?）先同桌練習(xí)說(shuō)話，再全班交流。

這個(gè)教學(xué)片段的高明之處是給學(xué)生一個(gè)新的開(kāi)頭，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的語(yǔ)境，學(xué)生不能照原文復(fù)述，必須運(yùn)用所要求的詞語(yǔ)重新組織話語(yǔ)。

下面這位老師也運(yùn)用了改變段落起始句的方法讓學(xué)生使用從課文中新學(xué)的詞語(yǔ)。

金玉老師教學(xué)《隕石》的片段[13]：課文第一段介紹江蘇省常州市人民公園里一塊隕石：“在江蘇省常州市人民公園里，有一座吸引中外游客的小亭—落星亭。亭旁有一塊異乎尋常的石頭，它質(zhì)地堅(jiān)硬，灰白相間\"教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“在江蘇省常州市人民公園里，有一塊隕石 ?！币笥蒙险n文中描寫(xiě)隕石的詞語(yǔ)“貌不驚人、異乎尋常、質(zhì)地堅(jiān)硬、灰白相間”。

2.在寫(xiě)作時(shí)為使用詞語(yǔ)提供幫助

學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的書(shū)面詞語(yǔ)，可見(jiàn)的運(yùn)用表現(xiàn)在寫(xiě)作方面。既往的“摘抄好詞好句”成效不大，主要證據(jù)就是大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)詞匯較為貧乏，不能使用摘抄過(guò)的詞語(yǔ)。

學(xué)生不能使用摘抄過(guò)的詞語(yǔ)，正如上兩節(jié)所述，問(wèn)題主要出在輸入階段和存儲(chǔ)階段：要么沒(méi)有輸入，在閱讀教學(xué)中忽視詞語(yǔ)學(xué)習(xí)；要么不能存儲(chǔ)，缺乏相應(yīng)的詞語(yǔ)練習(xí)，對(duì)摘抄的詞語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行梳理和整理。

然而，即使輸入有保障、存儲(chǔ)有辦法，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用所積累的詞語(yǔ)依然會(huì)有困難。一是可能缺乏搜索的線索，因而不能夠提取存儲(chǔ)在“內(nèi)部詞典”（心理詞典）中的詞語(yǔ);二是所積累的詞語(yǔ)有不少是“消極詞匯”，能辨識(shí)但寫(xiě)不出、用不了，需要向“積極詞匯”轉(zhuǎn)化。

在寫(xiě)作時(shí)使用學(xué)習(xí)和積累的詞語(yǔ)，并不是自然而然就發(fā)生的，需要教師的指導(dǎo)和幫助。

較好的辦法可能是在寫(xiě)作教學(xué)之前，圍繞本次寫(xiě)作的話題、文體等，開(kāi)設(shè)“詞語(yǔ)超市”?？梢允墙處熼_(kāi)設(shè)的“詞語(yǔ)超市”，張貼在教室的墻壁上，或用課件進(jìn)行展示；可以是學(xué)生個(gè)人的“詞語(yǔ)超市”，盡可能搜索“內(nèi)部詞典\"（心理詞典）中的相關(guān)詞語(yǔ)；可以是學(xué)生合作開(kāi)設(shè)的“詞語(yǔ)超市”，學(xué)生各自提供可能用到的詞語(yǔ)，集中寫(xiě)在大紙上展示，并陸續(xù)補(bǔ)充。

香港大學(xué)謝錫金等曾做過(guò)一項(xiàng)研究[14]，分析香港小學(xué)生粵語(yǔ)口語(yǔ)和普通話書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。研究采用“先口述，后寫(xiě)作”的方法：學(xué)生先把頭腦中想說(shuō)的東西說(shuō)出來(lái)，包括想到的任何東西，即使是很細(xì)小或看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)；口述完畢，才開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作。研究者將記錄的口述內(nèi)容與書(shū)面作文進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)了8種轉(zhuǎn)換情況，其中“刪除\"是最值得注意的一種情況?！皠h除”即口述時(shí)表現(xiàn)的內(nèi)容，在書(shū)面作文中沒(méi)有被表現(xiàn)?！皠h除”有兩個(gè)原因：一是口述的一些意念，在寫(xiě)時(shí)改變了主意，把某些意念刪去了；二是沒(méi)有足夠的語(yǔ)言能力把意念寫(xiě)出來(lái)，比如沒(méi)有書(shū)面詞語(yǔ)和合適的句子結(jié)構(gòu)等，致使有表達(dá)意愿的某個(gè)意念寫(xiě)不出來(lái)，因而有意無(wú)意地“回避”了。后一種原因?qū)е碌摹皠h除”（回避），教師通?？床坏剑菍W(xué)生直接向教師請(qǐng)教。但這種轉(zhuǎn)換困難是學(xué)生必須克服的，否則他以后就無(wú)法表達(dá)那些受困于語(yǔ)言能力而被刪除的意念，他的語(yǔ)文能力也很難提高。

這項(xiàng)研究說(shuō)明，詞匯貧乏與寫(xiě)作時(shí)的思維遲鈍、作文內(nèi)容干癟有雙向的因果關(guān)系：詞匯貧乏導(dǎo)致作文內(nèi)容干癟，而各次作文一而再、再而三的內(nèi)容干癟，將導(dǎo)致書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力越發(fā)低下。

在每次寫(xiě)作教學(xué)之前，圍繞該次寫(xiě)作的話題、文體等開(kāi)設(shè)“詞語(yǔ)超市”，對(duì)那些書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)有較大的幫助。

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【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程知識(shí)的搜集、整理與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22AZD156）成果】