應(yīng)用型數(shù)智管理人才多維融合培養(yǎng)模式研究

摘 要：數(shù)智時(shí)代的到來為企業(yè)帶來更為高效的管理和決策工具，市場發(fā)展空間更為廣闊，但也帶來如何適應(yīng)數(shù)智技術(shù)更新迭代快、數(shù)據(jù)孤島和專業(yè)人才短缺的困境，企業(yè)對應(yīng)用型數(shù)智管理人才需求不斷增加且提出更高要求，傳統(tǒng)管理人才培養(yǎng)模式難以滿足數(shù)字時(shí)代應(yīng)用型管理能力需求。本文在對傳統(tǒng)管理相關(guān)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的不足，以及數(shù)智時(shí)代企業(yè)對管理人才的最新需求進(jìn)行剖析基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用高校辦學(xué)特點(diǎn)和數(shù)智時(shí)代社會(huì)人才需求實(shí)際，設(shè)計(jì)了“能力導(dǎo)向-分類培養(yǎng)-數(shù)智賦能-思政育人-綜合評價(jià)”多維融合的應(yīng)用型數(shù)智管理人才培養(yǎng)模式，并給出具體的實(shí)施建議，為探尋數(shù)智時(shí)代管理相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；管理類專業(yè)；應(yīng)用型數(shù)智管理人才

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ００63 — ０5

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，以Deepseek、百度文心一言、阿里巴巴通義千問、騰訊混元大模型、華為盤古大模型和ChatGPT等為代表的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用工具已廣泛滲透至經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域，讓管理情境向智能化決策、跨域協(xié)同轉(zhuǎn)變［1］。面對日趨復(fù)雜多變的管理問題，社會(huì)急需能夠快速適應(yīng)數(shù)智技術(shù)應(yīng)用場景，并具備數(shù)智素養(yǎng)和數(shù)據(jù)治理、跨域協(xié)同與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力的應(yīng)用型數(shù)智管理人才，這為高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來前所未有機(jī)遇的同時(shí)，也提出了全新挑戰(zhàn)［2］。傳統(tǒng)單一學(xué)科導(dǎo)向的管理人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)變革需求，通過多維融合視角重構(gòu)管理人才核心能力成為趨勢［3］，既要強(qiáng)化對常用數(shù)智技術(shù)和工具應(yīng)用技能的融合，還要拓展人才培養(yǎng)思路，塑造跨領(lǐng)域資源整合的戰(zhàn)略視野，讓管理人才具備在動(dòng)態(tài)環(huán)境中依托對數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策與敏捷領(lǐng)導(dǎo)力的意識和能力。

近年來，學(xué)者們圍繞如何提升應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)質(zhì)量開展了比較廣泛的探索［4］，部分研究聚焦跨學(xué)科融合的課程體系重構(gòu)［5］，也有學(xué)者注重強(qiáng)化對實(shí)踐能力培養(yǎng)［6］，探討產(chǎn)教學(xué)融合下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建路徑［7］。然而，現(xiàn)有研究通常是側(cè)重對某一單一維度（如技術(shù)賦能或產(chǎn)教協(xié)同）的研究，尚未系統(tǒng)構(gòu)建涵蓋“能力導(dǎo)向-分類培養(yǎng)-數(shù)智賦能-思政育人-綜合評價(jià)”多維融合框架，對動(dòng)態(tài)演進(jìn)特性下應(yīng)用型數(shù)智管理能力的穩(wěn)定性與靈活性考慮不充分?；诖耍狙芯吭趯Ω咝，F(xiàn)有管理相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，以“多維融合”為核心邏輯，探索應(yīng)用型數(shù)智管理人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，旨在助力應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)定位從傳統(tǒng)“技能執(zhí)行者”向數(shù)智時(shí)代下的“數(shù)智決策者”的范式躍遷。

二、高校管理類相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

依據(jù)教育部高等教育司發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，大多數(shù)高校的管理類專業(yè)均結(jié)合自身辦學(xué)層次、定位和特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化了人才培養(yǎng)目標(biāo)，并明確學(xué)生需要德智體美勞全面發(fā)展，具有較好的思想道德、科學(xué)文化、身心健康和勞動(dòng)素質(zhì)，具備服務(wù)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需的經(jīng)濟(jì)、管理和法律相關(guān)知識，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)且勇于創(chuàng)新和實(shí)踐。

（二）專業(yè)優(yōu)勢與發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)有大多數(shù)管理類專業(yè)（如工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等）均是傳統(tǒng)老牌專業(yè)，在國內(nèi)具有較高認(rèn)可度，盡管近幾年國內(nèi)很多高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中取消了部分管理類專業(yè)，但目前管理類專業(yè)開設(shè)的學(xué)校分布仍比較廣泛。以工商管理專業(yè)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)的學(xué)校超過586所，在全國范圍內(nèi)仍然有較高覆蓋面，在2024年《軟科中國大學(xué)專業(yè)排名》中多所名牌高校表現(xiàn)出色，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)和南開大學(xué)排在前6名，綜合評價(jià)得分均超過60分。

一般而言，工商管理等作為曾經(jīng)熱門管理類專業(yè)，其學(xué)習(xí)門檻低、就業(yè)領(lǐng)域廣，適合從事企事業(yè)單位及行政機(jī)關(guān)人力資源、市場營銷、物流倉儲等崗位工作，畢業(yè)后可以攻讀管理類相關(guān)各專業(yè)學(xué)術(shù)研究生或畢業(yè)后考取MBA等專業(yè)碩士，且各層次人才社會(huì)需求會(huì)隨著第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)增長。因此，每年均能吸引大量學(xué)生選擇報(bào)考該專業(yè)。但隨著近些年高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，國際經(jīng)濟(jì)形勢和疫情等因素又造成相關(guān)就業(yè)崗位縮減，畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)超崗位需求，起薪偏低是普遍現(xiàn)象。企業(yè)招聘中更傾向復(fù)合型人才或經(jīng)驗(yàn)從業(yè)者，特別是隨著數(shù)智時(shí)代到來，就業(yè)市場對未能有效適應(yīng)數(shù)值時(shí)代對理論和數(shù)智技術(shù)應(yīng)用技能要求的畢業(yè)生需求大幅減少，加之考公考研“內(nèi)卷”加劇等諸多因素，進(jìn)一步導(dǎo)致國內(nèi)部分高校在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)中優(yōu)先選擇撤銷部分管理類專業(yè)。

三、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要問題

近年來，管理科學(xué)的精細(xì)化、專業(yè)化和學(xué)科化促進(jìn)了知識進(jìn)步和對世界精細(xì)認(rèn)知，但也導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)和課程間存在壁壘，制約了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的交叉互動(dòng)與綜合協(xié)同，進(jìn)而引發(fā)高校人才培養(yǎng)中知識獲取方式與傳授方式、教與學(xué)關(guān)系的深刻變革［8］。受傳統(tǒng)教育思想和理念影響，目前國內(nèi)大多高校的管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)中仍存在諸多亟須解決的問題。

（一）學(xué)科壁壘導(dǎo)致技術(shù)能力與管理思維的割裂，知識體系難以支撐復(fù)合型能力塑造

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多管理類專業(yè)作為傳統(tǒng)老牌專業(yè)，大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)制定中均會(huì)不同程度存在“重專業(yè)、輕交叉”、“重理論、輕應(yīng)用”或“重基礎(chǔ)、輕前沿”問題，對全新技術(shù)和管理環(huán)境下的跨專業(yè)多學(xué)科交叉融合多停留在理論層面［9］，存在聚焦了組織協(xié)調(diào)但弱化了對理工學(xué)科技術(shù)原理的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生存在知識結(jié)構(gòu)斷層、思維模式?jīng)_突及實(shí)踐協(xié)同障礙，專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)單一，在面對數(shù)智技術(shù)應(yīng)用帶來的全新管理問題時(shí)，管理思維仍受到傳統(tǒng)商業(yè)模式、企業(yè)組織和協(xié)作方式束縛，對新環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力弱［10］，不具備借助數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新工作流程和模式的思維和能力，缺少穿越組織邊界整合資源、協(xié)同合作意識和魄力。

（二）產(chǎn)教協(xié)同缺乏深度，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力塑造實(shí)效差

教師在課程教學(xué)中過于依賴書本和傳統(tǒng)理論，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)問題，多數(shù)教師缺乏一線實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，授課仍以所謂傳統(tǒng)典型的傳統(tǒng)制造業(yè)案例為主，缺少與時(shí)俱進(jìn)，對數(shù)智時(shí)代下新能源、跨境電商等新興領(lǐng)域理解不到位，深入企業(yè)或行業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐鍛煉少，科研成果落地轉(zhuǎn)化或促進(jìn)教學(xué)方面缺少有效手段，教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)變革，造成課程中對供應(yīng)鏈智能調(diào)度、用戶畫像分析等需要借助數(shù)智技術(shù)提升管理效率的能力培養(yǎng)缺失，而學(xué)生對數(shù)智時(shí)代下企業(yè)運(yùn)營和管理真實(shí)場景中的高效決策方法和工具不了解。同時(shí)，校企合作多停留在戰(zhàn)略層面，企業(yè)專家入校上課和將課堂設(shè)在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中普遍存在落實(shí)不到位的情況，多數(shù)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展基本停留在參觀走訪和基本調(diào)研層面，在成本核算、協(xié)同決策、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判等關(guān)鍵管理環(huán)節(jié)缺少直接實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，獲取到的部分脫敏后企業(yè)典型案例往往不能幫助學(xué)生有效構(gòu)建系統(tǒng)性管理思維，導(dǎo)致畢業(yè)生大多存在“雖能將理論工具熟記于心但難以解決眼前問題”的能力錯(cuò)位窘境，讓管理類專業(yè)教育的實(shí)踐價(jià)值大大削減。

（三）課程思政與專業(yè)綜合素養(yǎng)教育脫節(jié)

數(shù)智時(shí)代下業(yè)務(wù)流程與數(shù)智化同步發(fā)展是必然趨勢，數(shù)智技術(shù)因持續(xù)迭代升級而不斷強(qiáng)大，人機(jī)融合將成為常態(tài)，但人機(jī)融合程度和效果最終還是要取決于人的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)有高校的管理類專業(yè)在理論教學(xué)中對思政元素挖掘和融入大多流于形式，對數(shù)智時(shí)代畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)后工作場景和如何應(yīng)對數(shù)智技術(shù)應(yīng)用挑戰(zhàn)等論證不足，素養(yǎng)教育內(nèi)涵和形式相對單一且與思政育人脫節(jié)，缺少與專業(yè)教育在數(shù)智技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練、人文與道德素質(zhì)培養(yǎng)、格局拓展與智慧熏陶等方面融合［１１］，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生在駕馭工具和技術(shù)上常出現(xiàn)力不從心現(xiàn)象，數(shù)智技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用中的能效無法得到有效釋放。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制不健全

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021-2025）》中，強(qiáng)調(diào)對高校專業(yè)評價(jià)要強(qiáng)化對學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)習(xí)過程評價(jià)，有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)效果評價(jià)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是幫助教師不斷反思與提升自身教育教學(xué)能力和水平，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式方法的關(guān)鍵，而現(xiàn)有高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)效果評價(jià)普遍存在“重形式、輕內(nèi)容”或“重內(nèi)容、輕內(nèi)涵”現(xiàn)象，對數(shù)智管理類人才須具備的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)效果未能得到有效體現(xiàn)，缺少對人才實(shí)踐和創(chuàng)新能力評價(jià)有效指標(biāo)，很多高校仍局限于對某門課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與教學(xué)效果評價(jià)，存在考試成績或績點(diǎn)高與綜合能力強(qiáng)存在正相關(guān)關(guān)系的理解誤區(qū)，評價(jià)指標(biāo)體系與數(shù)智時(shí)代社會(huì)發(fā)展及用人單位實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，不能有效發(fā)揮評價(jià)的“引導(dǎo)棒”、“指揮棒”作用［１２］。

四、數(shù)智時(shí)代管理人才的新需求

數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用讓新型商業(yè)模式、企業(yè)組織與協(xié)作形式層出不窮，大多數(shù)供應(yīng)鏈上企業(yè)為有效提升和穩(wěn)固市場競爭力，亟須依托數(shù)智化平臺環(huán)境突破組織邊界實(shí)現(xiàn)對資源的進(jìn)一步整合，尋求更為廣泛的合作伙伴和合作方式，進(jìn)而對管理人才綜合能力產(chǎn)生很多新需求。

（一）具備數(shù)智創(chuàng)新思維的管理人才

數(shù)智化將數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素并進(jìn)行廣泛應(yīng)用，很多企業(yè)發(fā)展面臨的不再是簡單的數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題，而是由于傳統(tǒng)管理思維和組織邊界等因素造成的數(shù)據(jù)孤島問題。很多傳統(tǒng)管理人才所掌握的基本管理知識和技能已不足以應(yīng)對當(dāng)前運(yùn)作環(huán)境，需進(jìn)一步掌握大數(shù)據(jù)分析、智能化工具在企業(yè)管理中的使用技能，并站在技術(shù)平臺上借助數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新工作流程和模式，通過整合業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化數(shù)字資源，跨越組織邊界進(jìn)行供應(yīng)鏈和企業(yè)資源整合，推動(dòng)企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級，提高管理決策效率和質(zhì)量。

（二）具備數(shù)智流程優(yōu)化能力的管理人才

數(shù)智化技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅提升了企業(yè)的競爭力，還為打破傳統(tǒng)行業(yè)間壁壘創(chuàng)造了條件，使不同行業(yè)間融合、交叉成為可能，加劇了市場競爭的開放性和激烈程度，迫使企業(yè)不得不致力于順應(yīng)市場環(huán)境，構(gòu)建高效、有序和靈活的業(yè)務(wù)流程管理體系，急需能夠借助數(shù)智技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)企業(yè)流程優(yōu)化的新型管理人才，通過橫向打通部門間流程壁壘，快速響應(yīng)市場變化和客戶需求，通過縱向深化流程創(chuàng)新，優(yōu)化重組或重新設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營流程，做到“把復(fù)雜事情簡單化，把混亂事情規(guī)范化”，有效應(yīng)對業(yè)務(wù)流程彈性多變和數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中軟件系統(tǒng)相對固化的矛盾。

（三）具備新型組織生態(tài)意識的管理人才

為適應(yīng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的“生態(tài)管理”模式，管理人才在品格、素養(yǎng)、素質(zhì)和格局方面均需滿足更高要求，不但要有對數(shù)智化技術(shù)的熱愛和探索欲，具有家國情懷、創(chuàng)新思維，具有更高的責(zé)任感和使命感，能適應(yīng)數(shù)智技術(shù)廣泛應(yīng)用情境下社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理實(shí)踐需要，還要遵循數(shù)智時(shí)代共享、共生和人機(jī)融合新秩序，善于整合資源、搭建平臺和促進(jìn)組織間協(xié)作，勇于結(jié)合實(shí)際需要營造新組織生態(tài)，具備適應(yīng)未來UACCS環(huán)境的復(fù)雜心智。

五、多維融合應(yīng)用型數(shù)智管理人才培養(yǎng)模式

結(jié)合2024年全國教育大會(huì)精神，為積極探索將專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、數(shù)智技術(shù)等教育進(jìn)行融合交叉，打破學(xué)科壁壘，對現(xiàn)有管理類專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，推進(jìn)大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)I(yè)滲透融合，實(shí)現(xiàn)高校教育從理論到實(shí)踐、從分離到融合的根本性轉(zhuǎn)變成為管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善與延伸豐富首選［１３］。為快速回應(yīng)數(shù)智時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其對管理人才的需要，高校管理類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)存在的不足，及數(shù)智時(shí)代企業(yè)對管理類人才新需求，在遵循高等教育與人才培養(yǎng)和成長規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”和OBE教育理念，本文對“能力導(dǎo)向-分類培養(yǎng)-數(shù)智賦能-思政育人-綜合評價(jià)”多維融合應(yīng)用型數(shù)智管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）以能力導(dǎo)向強(qiáng)化數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用

結(jié)合社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用數(shù)智管理人才需求的實(shí)際，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，強(qiáng)化對課程及課程群內(nèi)容的互通與整合，以現(xiàn)有成熟的數(shù)字教學(xué)平臺打造課程資源庫為載體，融合專業(yè)課程、通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等多個(gè)領(lǐng)域在內(nèi)的優(yōu)秀教學(xué)資源。結(jié)合管理類專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮專業(yè)通識課、基礎(chǔ)課和選修課在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智技術(shù)理解和應(yīng)用基本技能培養(yǎng)中的作用，在課程資源庫中融入大數(shù)據(jù)分析案例、人工智能算法實(shí)踐、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開發(fā)等前端領(lǐng)域課程，讓學(xué)生接觸前沿知識領(lǐng)域、拓寬視野，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于求變和突破，積極塑造數(shù)智環(huán)境下管理模式和方法創(chuàng)新能力，熟悉創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識體系和發(fā)展動(dòng)態(tài)。進(jìn)一步豐富課程過程和結(jié)課考核方式，側(cè)重考查學(xué)生理解和靈活運(yùn)用數(shù)智技術(shù)解決實(shí)際問題，以及在實(shí)踐中探索創(chuàng)新應(yīng)用的綜合能力。

（二）以需求導(dǎo)向拓展多元模塊分類培養(yǎng)

結(jié)合數(shù)智時(shí)代企業(yè)對管理人才的新需求，構(gòu)建數(shù)智技術(shù)通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑管理人才培養(yǎng)專業(yè)教育，以支撐三類人才為導(dǎo)向定制多元模塊化專業(yè)方向選修，分別打造數(shù)智商業(yè)分析、數(shù)智管理和數(shù)智生態(tài)三個(gè)專業(yè)特色化培養(yǎng)方向，分別致力于培養(yǎng)掌握數(shù)智技術(shù)應(yīng)用場景下具有管理創(chuàng)新思維的管理者、運(yùn)用數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)流程優(yōu)化的管理者、具備數(shù)智技能素養(yǎng)和新型組織生態(tài)意識的管理者。多層次打造人才培養(yǎng)氛圍，分類開展“本-碩-博”多層次、立體化人才培養(yǎng)體系探索，深化實(shí)施個(gè)性化、系統(tǒng)化與開放化教育理念，根據(jù)企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型與運(yùn)營對應(yīng)用型數(shù)智管理人才的需求，與權(quán)威第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)施1+X證書、學(xué)歷與職業(yè)證書教育相結(jié)合，全方位助力學(xué)生拓展知識視野、職業(yè)技能和就業(yè)渠道。

（三）以數(shù)智賦能提質(zhì)多維交叉融合

基于數(shù)智時(shí)代新商科建設(shè)理念，探索并實(shí)施數(shù)智賦能“教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)資源-教學(xué)手段”三個(gè)維度的具體措施，落實(shí)“學(xué)科專業(yè)-課程體系-教學(xué)團(tuán)隊(duì)”三個(gè)層面交叉融合，通過中國大學(xué)慕課、智慧樹等在線開放課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室和教研室、智能教學(xué)共享平臺等數(shù)智化教學(xué)手段，打破時(shí)空限制，利用彈性碎片化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，整合線上線下優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，探索開發(fā)數(shù)字化管理概論、大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)智商業(yè)數(shù)據(jù)挖掘、非結(jié)構(gòu)化管理數(shù)據(jù)分析、數(shù)智管理綜合實(shí)訓(xùn)等多學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合課程，推進(jìn)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)以及管理科學(xué)與工程等學(xué)科深度交叉融合，提升學(xué)生解決重大復(fù)雜科學(xué)問題能力，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院形式與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，強(qiáng)化產(chǎn)教融合和校企合作，創(chuàng)新校企聯(lián)合訂單培養(yǎng)方式，打通引企入校和校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)孵化渠道，為學(xué)生提供寬口徑的就業(yè)出口，定期到企業(yè)或請企業(yè)專家入校開展數(shù)據(jù)智能技術(shù)研發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用專題參觀或講座活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對管理和實(shí)踐場景體驗(yàn)感。

（四）以思政育人引領(lǐng)專業(yè)綜合素養(yǎng)提升

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中，確保數(shù)智時(shí)代管理人才培養(yǎng)不但要讓學(xué)生具備多元化數(shù)智管理和技術(shù)運(yùn)用技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的誠信道德、合作精神、責(zé)任觀念及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。以《商業(yè)倫理與職業(yè)道德》、《計(jì)算思維與數(shù)據(jù)分析》等平臺課程為切入點(diǎn)，引導(dǎo)讓學(xué)生樹立數(shù)智時(shí)代正確三觀，變革育人過程，強(qiáng)化思政課程和課程思政與專業(yè)教育在數(shù)智技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練、人文與道德素質(zhì)培養(yǎng)、格局拓展與智慧熏陶等方面融合，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角理解數(shù)據(jù)要素，掌握智能辦公軟件應(yīng)用、數(shù)字化營銷策劃及實(shí)施等數(shù)智化技能，并將這些知識和技能進(jìn)行融會(huì)貫通，提升學(xué)生在駕馭數(shù)智技術(shù)和工具中自信和擔(dān)當(dāng)精神，領(lǐng)悟共享、共生與人機(jī)交互在數(shù)智時(shí)代管理實(shí)踐中的意義，充分釋放數(shù)智技術(shù)應(yīng)用效能。

（五）以綜合評價(jià)閉環(huán)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合應(yīng)用型數(shù)智管理人才培養(yǎng)實(shí)際，建立信息化、數(shù)字化常態(tài)評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“多元化評價(jià)主體、多維度評價(jià)內(nèi)容、多樣化評價(jià)方法”的人才培養(yǎng)質(zhì)量協(xié)同評價(jià)框架，定期和不定期收集有關(guān)數(shù)據(jù)，長期跟蹤學(xué)生職業(yè)發(fā)展。借助已有數(shù)字教育教學(xué)管理平臺落實(shí)“評價(jià)－反饋－改進(jìn)”閉環(huán)質(zhì)量提升機(jī)制，及時(shí)反饋并推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)、培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱優(yōu)化。評價(jià)主體在傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員和學(xué)生評價(jià)基礎(chǔ)上，延長評價(jià)周期和評價(jià)反饋鏈條，強(qiáng)化育人出口評價(jià)，增加企業(yè)專家和校友參與評價(jià)，用社會(huì)最新發(fā)展和需求及時(shí)檢視現(xiàn)有人才培養(yǎng)狀態(tài)。系統(tǒng)化評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段三個(gè)維度基礎(chǔ)上，突出學(xué)生為中心和能力產(chǎn)出導(dǎo)向，還要包括學(xué)生思政素養(yǎng)提升、數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力水平和管理創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果等。評價(jià)方法要在傳統(tǒng)基于固定量化指標(biāo)的單一評價(jià)方法基礎(chǔ)上，將定性與定量、結(jié)果與過程、綜合與專項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)從“評教”向“評教評學(xué)”相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

六、應(yīng)用型數(shù)智管理人才培養(yǎng)實(shí)施建議

為保障多維融合應(yīng)用型數(shù)智管理人才培養(yǎng)的有效實(shí)施，特針對模式實(shí)施提出如下建議：

（一）柔性監(jiān)管為專業(yè)建設(shè)營造寬松環(huán)境

學(xué)校和學(xué)院層面，要基于社會(huì)發(fā)展及人才需求實(shí)際，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)為管理類專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作松綁，簡化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)調(diào)整流程，及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和支持多種形式開設(shè)數(shù)智技術(shù)應(yīng)用特色選修課程，弱化課程學(xué)習(xí)與結(jié)課考核條框限制，引導(dǎo)創(chuàng)新開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，多元化完成形式，重在創(chuàng)新性和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，而非簡單內(nèi)容或字?jǐn)?shù)上的堆砌。推進(jìn)跨學(xué)院、學(xué)科融合的專業(yè)建設(shè)，加大對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)支持，推進(jìn)大數(shù)據(jù)+、大工程+、大實(shí)踐+和大德育+等特色管理專業(yè)建設(shè)，滿足數(shù)智化企業(yè)管理和發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力等最新一線需求。

（二）深化校企合作為人才培養(yǎng)筑基鋪路

加大對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)支持力度和范圍，實(shí)現(xiàn)服務(wù)企業(yè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量雙贏，常態(tài)化開展企業(yè)家進(jìn)課堂和教師入企掛職活動(dòng)，重點(diǎn)提升教師對數(shù)智技術(shù)在企業(yè)管理中的理解和應(yīng)用能力，強(qiáng)化雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，完善校企共建課程和教材相關(guān)制度和流程，在同等水平下優(yōu)先推廣、開設(shè)校企共建課程和共編教材。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，擇優(yōu)選派學(xué)生入企頂崗實(shí)習(xí)和參與企業(yè)項(xiàng)目，允許進(jìn)行相關(guān)課程及學(xué)分置換。挖掘校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和學(xué)科競賽項(xiàng)目潛力，提高參賽作品和成果的研究和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

（三）創(chuàng)新育人形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

引導(dǎo)和支持管理類專業(yè)創(chuàng)新數(shù)智+思政育人形式，深化思政育人與專業(yè)育人融合，加大對虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)在教學(xué)中的投入，提高學(xué)生對專業(yè)理論學(xué)習(xí)的沉浸式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，引入中國傳統(tǒng)文化元素，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成社會(huì)和企業(yè)認(rèn)同的價(jià)值觀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣與熱情，提升對數(shù)字時(shí)代管理情景和相關(guān)專業(yè)理論知識的深度理解和應(yīng)用能力。

（四）數(shù)智化教學(xué)督導(dǎo)助力教學(xué)質(zhì)量提升

整合已有教務(wù)、錄播和監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通共享，引入AI智能巡課、智能學(xué)情和達(dá)成度分析，實(shí)時(shí)檢測和提示學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課情況，為督導(dǎo)提供更為全面、客觀評價(jià)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程巡課、課堂教學(xué)評價(jià)，減輕傳統(tǒng)線下教學(xué)督導(dǎo)工作量，提高督導(dǎo)工作的針對性、公正性和意見建議的合理性，讓督導(dǎo)可以集中精力定期開展先進(jìn)教學(xué)方法融入、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)評估活動(dòng)，并及時(shí)向教師反饋問題，提供教學(xué)數(shù)據(jù)深度分析支持，搭建在線交流互動(dòng)環(huán)境，為教師課堂教學(xué)改革提供建議，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)綜合能力提升。

七、結(jié)論

數(shù)智時(shí)代的到來在為管理人才帶來更為廣泛的就業(yè)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對管理人才培養(yǎng)提出更高要求，不但需要克服傳統(tǒng)管理類專業(yè)教育中存在的不足，還要迎合數(shù)智時(shí)代企業(yè)對管理人才的最新需求。本文秉持“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”和“多元參與、多維融合”理念，結(jié)合數(shù)智時(shí)代全新管理特征和普通本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際，從五個(gè)方面對多元多維融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，其中包括以能力導(dǎo)向強(qiáng)化數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、以需求導(dǎo)向拓展多元模塊分類培養(yǎng)、以數(shù)智賦能提質(zhì)多維交叉融合、以思政育人引領(lǐng)專業(yè)綜合素養(yǎng)提升和以綜合評價(jià)閉環(huán)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等。為推進(jìn)所設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施，本文分別從柔性監(jiān)管為專業(yè)建設(shè)營造寬松環(huán)境、深化校企合作為人才培養(yǎng)筑基鋪路、創(chuàng)新思政育人形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和數(shù)智化教學(xué)督導(dǎo)助力教學(xué)質(zhì)量提升等四個(gè)方面給出具體實(shí)施及保障措施建議，以期為探尋數(shù)智時(shí)代應(yīng)用數(shù)智管理人才培養(yǎng)有效模式的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用研究提供必要參考。

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〔責(zé)任編輯：孫玉婷，于海躍〕