大中小學(xué)思政一體化建設(shè)視域中的民族精神教育研究

摘 要：民族精神是維系民族生存發(fā)展的精神支柱，具有穩(wěn)定性和時(shí)代性，其深刻的思想內(nèi)涵在思想政治教育中發(fā)揮強(qiáng)大功能。將民族精神貫穿于大中小學(xué)的思想政治教育中是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是面對(duì)多元思想形態(tài)環(huán)境下強(qiáng)化思政教育意識(shí)形態(tài)功能、提升民族精神教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需求。在大中小學(xué)思政一體化的視域中考量民族精神教育時(shí)，要堅(jiān)持整體性和差異性相統(tǒng)一的目標(biāo)導(dǎo)向、設(shè)計(jì)銜接性與遞進(jìn)性相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、選擇適合性與多樣性相統(tǒng)一的方法工具，是大中小學(xué)思政一體化建設(shè)視域中加強(qiáng)民族精神教育的必然舉措。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；思政一體化；民族精神

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０126 — ０6

2022年10月16日，習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中指出“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。［1］黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次在講話中強(qiáng)調(diào)民族精神的重要意義，指出“中國(guó)人民在長(zhǎng)期奮斗中培育、繼承、發(fā)展起來(lái)的偉大民族精神，為中國(guó)發(fā)展和人類文明進(jìn)步提供了強(qiáng)大精神動(dòng)力”，［2］民族精神作為維系民族生存和發(fā)展的精神紐帶，其在思想政治教育中的重要性愈發(fā)凸顯。深入探討民族精神教育貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的應(yīng)然要義與必然要求，是落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)、增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的需要。

一、民族精神的思想內(nèi)涵

民族精神是一個(gè)民族在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所形成的為民族中大多數(shù)成員所認(rèn)同和接受的思想特質(zhì)、價(jià)值觀念和道德準(zhǔn)則，是維系一個(gè)民族生存和發(fā)展的精神支柱。民族精神具有穩(wěn)定性，在歷史演進(jìn)中其核心特質(zhì)和精神內(nèi)核一旦形成則難以改變；同時(shí)民族精神又是與時(shí)俱進(jìn)的，其具體內(nèi)容體現(xiàn)特定歷史時(shí)期的特征和需求，并隨社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)步而不斷更新，豐富和發(fā)展著民族精神的思想內(nèi)涵。作為中華民族歷史記憶與時(shí)代使命的有機(jī)結(jié)合，民族精神的內(nèi)涵豐富：“在歷史長(zhǎng)河中，農(nóng)耕文明的勤勞質(zhì)樸、崇禮親仁，草原文明的熱烈奔放、勇猛剛健，海洋文明的海納百川、敢拼會(huì)贏，源源不斷注入中華民族的特質(zhì)和稟賦，共同熔鑄了以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神?！保?］在十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上，習(xí)近平總書記將偉大民族精神集中概括為“偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團(tuán)結(jié)精神、偉大夢(mèng)想精神”。這四個(gè)偉大精神相互聯(lián)系、相互支持，共同構(gòu)成了民族精神的核心內(nèi)容，激勵(lì)著民族成員為實(shí)現(xiàn)民族的繁榮和發(fā)展而努力。

以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，貫穿于大中小學(xué)教育的各階段。為發(fā)揮思政課全過(guò)程、全方位育人的效應(yīng)，應(yīng)推進(jìn)大中小學(xué)思政一體化建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)方式改革與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化民族精神教育，深化各學(xué)段學(xué)生對(duì)民族精神的認(rèn)同感和傳承意識(shí)，提升文化自覺(jué)和文化自信；發(fā)揮民族精神在各學(xué)段思想政治教育中的價(jià)值作用，將民族精神內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力，努力培養(yǎng)青少年成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、大中小學(xué)思政一體化建設(shè)中加強(qiáng)民族精神教育的應(yīng)然要義

民族精神貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)具有多維度價(jià)值，能夠確保教育“立德樹人”根本任務(wù)的有效落實(shí)，在理論上呼應(yīng)了教育目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合；在多元思想文化交融的當(dāng)代社會(huì)背景下強(qiáng)化了思政教育的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向功能；同時(shí)為各學(xué)段民族精神教學(xué)提供了系統(tǒng)化的教育模式參考，是推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的應(yīng)然之舉。

（一）落實(shí)思政課“立德樹人”根本任務(wù)的必然舉措

教育的根本任務(wù)是立德樹人，思政課對(duì)各學(xué)段學(xué)生的思想塑造、價(jià)值引領(lǐng)、道德培育等有不可替代的作用。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”［４］民族精神為大中小各學(xué)段思政課建設(shè)提供了豐富的教育資源，將民族精神貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)是落實(shí)思政課“立德樹人”根本任務(wù)的必然舉措。

中華民族精神是中華民族在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中所形成的獨(dú)特精神特質(zhì)，融合各民族的歷史文化要素從而構(gòu)成民族心理特征的集中表達(dá)，其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和正向品格使其具備顯著的教育影響力，能夠在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中提供明確的行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則。民族精神貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)，有利于系統(tǒng)整合民族精神的教育元素，實(shí)現(xiàn)民族精神傳承與現(xiàn)代價(jià)值觀培育之間的平衡，滿足學(xué)生的道德品質(zhì)和情感發(fā)展需求。通過(guò)大中小學(xué)各學(xué)段全方位育人的培養(yǎng)過(guò)程，將民族精神的深刻內(nèi)涵融入學(xué)生的日常生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生將民族精神的理念內(nèi)化為自我驅(qū)動(dòng)的思想動(dòng)力，以德育為根基促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)化思政教育意識(shí)形態(tài)功能的客觀要求

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“思想政治理論課……是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地?！保?］當(dāng)今社會(huì)，快速和廣泛輸入、輸出的信息中蘊(yùn)含著冗雜的思想，加劇了意識(shí)形態(tài)多元性和復(fù)雜性的特征，守住意識(shí)形態(tài)陣地，需要發(fā)揮民族精神在思想價(jià)值上的凝聚作用。將民族精神貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)是增強(qiáng)思想政治教育意識(shí)形態(tài)功能，堅(jiān)持社會(huì)主義道路、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求。

民族精神作為中華民族的根和魂，其教育對(duì)于培養(yǎng)具有堅(jiān)定信念的青年一代至關(guān)重要。中華民族精神基于中華文明而生，基于中國(guó)語(yǔ)境而生，是族群血統(tǒng)、生活習(xí)俗、歷史文化、哲學(xué)思想等匯融而成的精神樣態(tài)，是更符合中國(guó)人文化基因的精神密碼。通過(guò)在各學(xué)段開(kāi)展民族精神教育，形塑學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)同中華文化，從而增強(qiáng)文化自信，辨別外來(lái)意識(shí)形態(tài)。面對(duì)民族虛無(wú)主義、個(gè)人主義等西方意識(shí)形態(tài)對(duì)民族精神的解構(gòu)，面對(duì)“哈日”“精分”“哈韓”“普世化”等有損于民族自尊心、自信心與自豪感的不良思潮的沖擊，更加要求當(dāng)代學(xué)生在多元復(fù)雜的思想文化環(huán)境中保持清醒的頭腦和正確的方向，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。中華民族精神內(nèi)含的價(jià)值觀是構(gòu)建社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)，將民族精神融入各學(xué)段的思想政治教育活動(dòng)，持續(xù)強(qiáng)化民族精神教育，有助于在連貫的教育環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自尊心，自覺(jué)抵御西方意識(shí)形態(tài)的侵蝕；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)出既有民族自豪感又有國(guó)際視野的新時(shí)代青年，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的偉大精神，在教育中引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音，從而增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）提升思政教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要

民族精神貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)，是基于提升思政教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。2022年12月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，提出“深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)思政課的針對(duì)性、有效性”。［6］思政課建設(shè)中存在課程體系整體性欠缺、層次化意識(shí)不足、課程銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，［7］限制了思政課育人的實(shí)效性。具體而言，現(xiàn)階段民族精神教學(xué)中存在教育內(nèi)容分散、相關(guān)課程銜接性不足等問(wèn)題，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只停留在被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)膶用?，止步于?duì)民族精神的片面了解、簡(jiǎn)單理解，導(dǎo)致了民族精神教育的滲透力不強(qiáng)，表現(xiàn)為學(xué)生僅掌握了民族文化、民族精神的表層內(nèi)容，卻沒(méi)有完全樹立起民族精神意識(shí)，導(dǎo)致面對(duì)某些影響國(guó)家認(rèn)同的社會(huì)輿論時(shí)難以做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，易被不良言論誤導(dǎo)，萌生出消極的思想觀念，因而需要從整體上優(yōu)化大中小學(xué)民族精神教學(xué)的課程內(nèi)容與課程體系，通過(guò)系統(tǒng)、連貫的主題教育促進(jìn)民族精神的內(nèi)化，提升思想政治理論課的教育針對(duì)性、實(shí)效性。

民族精神的時(shí)代性豐富了思想政治教育的內(nèi)容，為增強(qiáng)思政課育人實(shí)效性提供了文化底蘊(yùn)和精神支撐。一個(gè)時(shí)期的精神文化基于該歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治狀況等存在和發(fā)展，作為社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，不同歷史階段的時(shí)代精神融匯鑄就了偉大的民族精神，因而民族精神始終與時(shí)代發(fā)展同頻共振，其具體內(nèi)涵在揚(yáng)棄中與時(shí)俱進(jìn)。在大中小各學(xué)段中開(kāi)展民族精神主題教學(xué)，能夠向?qū)W生傳遞民族精神中內(nèi)含的時(shí)代特征和社會(huì)需求，促進(jìn)思政課教學(xué)目標(biāo)的銜接、教學(xué)內(nèi)容的深入，形成有機(jī)貫通的思政課育人體系，［8］增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，切實(shí)提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、加強(qiáng)大中小學(xué)中華民族精神教育一體化建設(shè)的必然舉措

構(gòu)建協(xié)調(diào)一致、循序漸進(jìn)的思政一體化教育體系，需要依托教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等多重因素的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)思政教育的整體優(yōu)化和質(zhì)量提升。堅(jiān)持整體性和差異性相統(tǒng)一的目標(biāo)導(dǎo)向、設(shè)計(jì)銜接性與遞進(jìn)性相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、選擇適合性與多樣性相統(tǒng)一的方法工具，是民族精神貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的必然舉措。

（一）堅(jiān)持整體性和差異性相統(tǒng)一的目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)的明確性和可操作性，在思政課教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。將民族精神融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要堅(jiān)持整體性和差異性相統(tǒng)一的原則，明確思想政治理論課的整體教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)。

１.注重教學(xué)目標(biāo)的整體性

大中小學(xué)思政課的總體目標(biāo)是“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。［９］在大中小學(xué)各學(xué)段開(kāi)設(shè)思想政治理論課，要遵循立德樹人的根本目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段在立德樹人的根本目標(biāo)下，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的具體特點(diǎn)和教育教學(xué)的規(guī)律，總體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)布局和有效銜接，建構(gòu)有機(jī)融合、協(xié)調(diào)共進(jìn)的思政課課程教學(xué)共同體。［１０］

目前大中小學(xué)民族精神教育尚未形成統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要，基礎(chǔ)教育與高等教育學(xué)段之間民族精神教育的教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的銜接與過(guò)渡。2004年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展和弘揚(yáng)培育民族精神教育實(shí)施綱要》指出，在中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育，要“教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，努力培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?1］而高等教育學(xué)段有關(guān)民族精神教學(xué)的表述僅在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)性文件中有所體現(xiàn)，［12］與中小學(xué)民族精神教育的教學(xué)目標(biāo)銜接性不足。將民族精神貫穿于大中小學(xué)思政一體化建設(shè)，整體目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)民族精神的一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義精神，傳承和弘揚(yáng)偉大的中華民族精神，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)民族自尊心自信心和自豪感，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此在各學(xué)段均要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、對(duì)于中華民族的認(rèn)同感和文化自信心，樹立良好的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興做貢獻(xiàn)。

2.區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的差異性

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》為區(qū)分各學(xué)段民族精神教學(xué)的課程目標(biāo)提供了政策依據(jù)。［13］根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的不同，各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，具體表現(xiàn)在各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的切實(shí)、可操作，通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度內(nèi)的遞進(jìn)性體現(xiàn)出各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階。

小學(xué)階段要注重學(xué)生道德情感的啟蒙。小學(xué)生處于道德發(fā)展的關(guān)鍵期和價(jià)值觀念的形成期，需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展和培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)的建設(shè)力量奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段開(kāi)展民族精神教學(xué)，目的在于初步培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，進(jìn)而初步形成對(duì)優(yōu)秀的中華民族精神的理解和認(rèn)同。通過(guò)學(xué)習(xí)民族精神中某一具有代表性的內(nèi)容——例如長(zhǎng)征精神，感悟長(zhǎng)征過(guò)程中形成的不怕?tīng)奚?、勇往直前、浴血奮戰(zhàn)、百折不撓的精神，理解新時(shí)代的少年兒童有責(zé)任擔(dān)負(fù)弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神的意識(shí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生敢于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的具體困難，走好新時(shí)代的長(zhǎng)征路。中學(xué)階段注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。國(guó)家教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中將思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”，［14］初中和高中階段處于學(xué)生核心素養(yǎng)建立與提升的關(guān)鍵階段，教學(xué)目標(biāo)的確定也應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)。初中的思想政治教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)于民族精神的內(nèi)涵、作用有基本的了解，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞胶霌P(yáng)以愛(ài)國(guó)主義精神為核心的中華民族精神，樹立起中華民族自豪感。高中階段通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，提升其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)民族精神教學(xué)，使學(xué)生牢固把握中華民族精神的內(nèi)容，提高文化認(rèn)同感、民族自豪感，樹立文化自信以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。大學(xué)階段注重學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治的基礎(chǔ)理論已經(jīng)有了較為全面的了解，因此大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于將系統(tǒng)深刻的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在深刻把握民族精神的學(xué)理邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在大學(xué)階段開(kāi)展民族精神教育，應(yīng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)共產(chǎn)黨賡續(xù)的偉大中華民族精神，進(jìn)一步提高對(duì)中華民族文化的認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信，啟發(fā)學(xué)生掌握中華民族精神內(nèi)含的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并能夠?qū)⒚褡寰裣嚓P(guān)的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，激勵(lì)其以崇高的理想信念和有效的切實(shí)行動(dòng)爭(zhēng)做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

（二）設(shè)計(jì)銜接性與遞進(jìn)性相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是思想政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)，在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中要遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的規(guī)律，對(duì)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化的實(shí)踐路徑，要堅(jiān)持銜接性與遞進(jìn)性相統(tǒng)一的原則，合理安排思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

1.保證教學(xué)內(nèi)容的銜接性

教學(xué)內(nèi)容的銜接性體現(xiàn)在思政教育貫穿于各個(gè)學(xué)段，使學(xué)生在不同學(xué)段接受到連貫的教育，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的教育過(guò)程，這種連貫性要求各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間既要有邏輯上的延續(xù)，也要有深度和廣度上的拓展。第一，明確民族精神的內(nèi)容是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容銜接性的基礎(chǔ)工作。教育者需對(duì)民族精神的概念、特征、弘揚(yáng)和培育民族精神的價(jià)值意義等內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)和明確的把握，確保教育內(nèi)容在不同階段的有序過(guò)渡和逐級(jí)深化，以便將其拆解到各學(xué)段的思政課教學(xué)中，使學(xué)生形成對(duì)中華民族精神這一龐大知識(shí)體系的完整認(rèn)知。第二，民族精神知識(shí)體系的階段性呈現(xiàn)是保證教學(xué)內(nèi)容銜接的關(guān)鍵一環(huán)。系統(tǒng)教學(xué)中，各學(xué)段間知識(shí)的銜接必然會(huì)涉及前后內(nèi)容的交叉，但要避免機(jī)械的重復(fù)，此類重復(fù)不僅是同一知識(shí)點(diǎn)在教材中“以同樣的深淺程度再次呈現(xiàn)”，還包括知識(shí)點(diǎn)的論證方式單一、以及相關(guān)課程知識(shí)繁瑣、冗余等現(xiàn)象。［15］第三，要統(tǒng)籌好思政課課程目標(biāo)一致與內(nèi)容階段銜接的關(guān)系。［16］為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，教學(xué)內(nèi)容可以涉及上一學(xué)段民族精神知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要回顧，但應(yīng)緊扣整體性教學(xué)目標(biāo)，以拓展延伸、促進(jìn)內(nèi)化為目的，通過(guò)回顧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與本學(xué)段所學(xué)知識(shí)相關(guān)的思考，做到有意義的重復(fù)。由淺入深、層層遞進(jìn)地將以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神拆解至各學(xué)段的思政課教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的效果。

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性

教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性指各學(xué)段里思政課程的內(nèi)容要逐步深化和拓展，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)體現(xiàn)出鮮明的遞進(jìn)性特征。具體教學(xué)實(shí)踐中，民族精神教育的相關(guān)內(nèi)容在各個(gè)學(xué)段內(nèi)均有體現(xiàn)，但是在相應(yīng)學(xué)段，要依據(jù)總目標(biāo)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)大中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的民族精神教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計(jì)。

小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)以直觀感受和具體內(nèi)容為主。思想政治課傳授的知識(shí)具有理論性，小學(xué)生難以直接理解晦澀的理論知識(shí)，因此在該學(xué)段要將龐大復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行分解，提煉與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的教育元素，在授課時(shí)落實(shí)到對(duì)某一具體內(nèi)容的講解，以小見(jiàn)大。例如小學(xué)生難以準(zhǔn)確把握民族精神這一宏大的知識(shí)體系，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以長(zhǎng)征精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在文化源流、價(jià)值目標(biāo)以及觀念特性等方面的共通性為基礎(chǔ)，［17］根據(jù)教材選擇學(xué)生較為熟悉的、具有代表性的長(zhǎng)征精神，依托紅軍戰(zhàn)士翻雪山、過(guò)草地，巧奪金沙江，強(qiáng)渡大渡河等長(zhǎng)征史實(shí)，通過(guò)講故事、說(shuō)歷史的方式具體了解長(zhǎng)征的背景、過(guò)程，探究“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的原因，直觀感受和體悟長(zhǎng)征精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，初步體悟以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神。中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)化觀念的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)階段開(kāi)始具備學(xué)理性，通過(guò)初中和高中兩個(gè)階段的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化觀念。初中學(xué)段開(kāi)始系統(tǒng)接觸民族精神的內(nèi)涵與特征等知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在表述上有一定的抽象性，因此在教學(xué)過(guò)程中要合理安排授課內(nèi)容，如在教學(xué)中將人教版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)教材中“高揚(yáng)民族精神”板塊內(nèi)容細(xì)化為認(rèn)知民族精神、感悟民族精神和踐行民族精神三大板塊，厘清課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，并借助歷史英雄人物、時(shí)代榜樣人物的故事抽象出民族精神的內(nèi)容、中華民族精神的品格、中華民族精神的作用以及弘揚(yáng)民族精神的表現(xiàn)等課程知識(shí)，感受民族精神的力量，以達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的教學(xué)效果。大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)理論化并兼具實(shí)踐價(jià)值，民族精神教學(xué)內(nèi)容在高度理論化的同時(shí)能夠用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)闡述“四個(gè)偉大精神”的生成邏輯、具體內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究與輸出，從學(xué)理角度闡釋民族精神對(duì)于社會(huì)歷史發(fā)展及中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神力量。

（三）選擇適合性與多樣性相統(tǒng)一的方法工具

在思想政治理論課程的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇與教學(xué)工具的應(yīng)用是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段，同時(shí)也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。探索大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑，必須堅(jiān)持適合性與多樣性相統(tǒng)一的教學(xué)方法論原則，要求教育者基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征及文化背景展開(kāi)深入分析，并以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，科學(xué)利用思想政治理論課的教學(xué)方法，在適合性的基礎(chǔ)上探索教學(xué)方法的多樣性。

1.分析教學(xué)方法的適合性

教學(xué)方法的適合性指思政課程的教學(xué)方法在不同學(xué)段中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保教學(xué)方法的運(yùn)用符合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求。在開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)前，要尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科能力水平、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求等具體情況，對(duì)各學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，抓住主要矛盾，從而選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正做到因材施教。

學(xué)情分析要以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合各學(xué)段的具體情況，學(xué)生的學(xué)情不同，教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用也要體現(xiàn)出差異性，教師在思政課的課堂教學(xué)中要綜合利用講授法、提問(wèn)法、案例教學(xué)法、自主探究法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)日常生活中的網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介以及書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成了對(duì)民族精神的初步了解，并能夠列舉出一些具體的民族精神，但對(duì)于民族精神的認(rèn)知只是浮于表面，無(wú)法理解在新時(shí)代為什么需要傳承、怎樣傳承過(guò)去形成的民族精神。中學(xué)階段的學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)，較為關(guān)注社會(huì)生活；同時(shí)受多種文化相互激蕩的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生自身心理發(fā)展水平、認(rèn)知能力、辨別能力等個(gè)體因素的影響，容易忽略對(duì)民族精神與中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，對(duì)于民族精神的認(rèn)知有待于進(jìn)一步鞏固和提高。其中初中階段的學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)，但缺乏對(duì)民族精神的內(nèi)涵和意義的思考，因此要從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法、情境教學(xué)法、人物故事賞析式教學(xué)法等方法引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)于民族精神的簡(jiǎn)單了解，在當(dāng)代的時(shí)代背景中思考模范人物身上反映的精神品質(zhì)，從而學(xué)會(huì)傳承與弘揚(yáng)民族精神。高中階段的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)上一學(xué)段的學(xué)習(xí)，能夠深入理解抽象的民族精神概念，已經(jīng)具備了較好的認(rèn)知基礎(chǔ)，但尚未形成對(duì)民族精神具體內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知，因此需要注重幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。大學(xué)階段的學(xué)生面臨的環(huán)境更加復(fù)雜。一方面，在小學(xué)、中學(xué)學(xué)段，絕大部分學(xué)生對(duì)民族精神的了解來(lái)自于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及媒體渠道的推介，缺乏直觀感受，而進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)復(fù)雜的新環(huán)境，原有的認(rèn)知和情感受到強(qiáng)烈沖擊而有待重構(gòu)；另一方面，部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)公共課程存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，對(duì)待公共必修課程表現(xiàn)出非專業(yè)課程邊緣化、知識(shí)學(xué)習(xí)表面化的態(tài)度，不用心、用情學(xué)習(xí)思政課，影響思政課育人功能的實(shí)現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中主要運(yùn)用講授法、提問(wèn)法等，通過(guò)思政課教師對(duì)于偉大民族精神的講授達(dá)到塑造學(xué)生價(jià)值觀念和理想信仰的效果，同時(shí)輔以其他形式的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐作業(yè)及匯報(bào)為依托，在輸出的過(guò)程中將民族精神內(nèi)化于心。

2.探索教學(xué)手段的多樣性

探索教學(xué)手段的多樣性意在利用多媒體、在線課程、教育基地等教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)。思想政治理論課的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，教師是理論知識(shí)的傳授者，在課堂教學(xué)中起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的主導(dǎo)作用；學(xué)生是理論知識(shí)的接收者，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中居于主體地位。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，［18］教師可利用多媒體等教學(xué)手段的輔助，通過(guò)再現(xiàn)民族英雄人物的事跡、同上一堂思政課等多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐。思想政治理論課是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程從課堂中的理論學(xué)習(xí)延伸到課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)。習(xí)近平總書記指出：“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”要充分利用校內(nèi)校外教育資源，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)深入領(lǐng)會(huì)課堂上傳達(dá)的偉大精神力量。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)文化環(huán)境建設(shè)，堅(jiān)持升國(guó)旗、唱國(guó)歌，每周舉行國(guó)旗下講話，利用中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月等關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在儀式化教育中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷；充分發(fā)揮校園廣播、路燈標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)及文化長(zhǎng)廊等宣傳媒介，重復(fù)和強(qiáng)化有關(guān)民族精神的正面信息，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族精神的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。另一方面，要充分利用校外愛(ài)國(guó)主義教育基地及其他青少年活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)參觀博物館、紀(jì)念館、紀(jì)念館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，參加實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)切實(shí)感悟民族精神，并形成具體文字材料，增強(qiáng)其對(duì)民族精神的認(rèn)同感、使命感，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

教育不僅是知識(shí)的傳授，更是精神的涵養(yǎng)。民族精神貫穿于大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，不僅是對(duì)歷史責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，更是對(duì)時(shí)代需求的回應(yīng)。在大中小學(xué)思政教育的全過(guò)程中，通過(guò)各學(xué)段的有機(jī)銜接和遞進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知到情感、從理論到實(shí)踐，逐步深化對(duì)民族精神的理解和內(nèi)化；同時(shí)也應(yīng)注重民族精神的深度挖掘與時(shí)代內(nèi)涵的創(chuàng)新表達(dá)，通過(guò)整體性和差異性相統(tǒng)一的目標(biāo)導(dǎo)向，銜接性與遞進(jìn)性相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及適合性與多樣性相統(tǒng)一的教學(xué)方法選擇，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、文化自信心和道德責(zé)任感，以民族精神為魂，共同培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.

［2］習(xí)近平.在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-03-21（1）.

［3］習(xí)近平.在全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-09-28（1）.

［4］［19］習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人" 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

［5］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知［Z］.2018-04-12.

［6］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知［Z］.2022-12-27.

［7］張永霞，申來(lái)津.新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化的依據(jù)、思路與途徑［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（8）.

［8］游運(yùn)珍，劉莉.以主題教學(xué)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)［J］.思想政治課教學(xué)，2024（1）.

［9］習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人" 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

［10］謝峰.大中小學(xué)思政課課程一體化的價(jià)值邏輯和實(shí)踐路徑［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（8）.

［11］中共中央宣傳部，教育部.中宣部、教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》的通知［Z］.2004-03-30.

［12］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［Z］.2020-05-28.

［13］教育部.中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知［Z］.2020-12-18.

［14］中華人民共和國(guó)教育部編.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［15］徐秦法，黃俞靜.縱向銜接：構(gòu)建“鏈條式”大中小學(xué)思政課一體化課程內(nèi)容體系［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2022（2）.

［16］陳大文，母玲凡.大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容銜接探析［J］.思想教育研究，2021（8）.

［17］陳慧，李芳.在弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神中提升大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性研究［J］.思想政治教育研究，2017，33（4）.

［18］習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）.

〔責(zé)任編輯：周 浩〕