卓越工程師精神融入大中小思政一體化實(shí)踐教育研究

摘 要：為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)，扎實(shí)統(tǒng)籌推進(jìn)“大中小思政一體化實(shí)踐教育建設(shè)”，把卓越工程師精神融入大中小思政一體化實(shí)踐教育成為新時(shí)代思想政治教育工作創(chuàng)新的應(yīng)然之舉。本文在分析卓越工程師精神培養(yǎng)與思政教育相結(jié)合的重要性基礎(chǔ)上，闡釋卓越工程師精神融入大中小思政一體化實(shí)踐教育的模式，提出了完善教育內(nèi)容、提升教師隊(duì)伍水平、建立階段培育體系，以創(chuàng)新與實(shí)踐為抓手，從思政教育的主體和客體出發(fā)，在聯(lián)合卓越工程師精神融入教育內(nèi)容、完善一體化保障體系，實(shí)現(xiàn)大中小思政一體化由單一向多元、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：卓越工程師精神；大中小一體化；實(shí)踐教育；融入

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０145 — ０5

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家始終堅(jiān)持把思想政治教育建設(shè)放在教育工作的重要位置，思想政治教育在學(xué)校中扮演著至關(guān)重要的角色，是學(xué)校踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的第二十次代表大會(huì)上提出：用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，構(gòu)建完善的思想政治工作體系，促進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)校教育工作者的悉心指引與系統(tǒng)培育［1］。這一過(guò)程要求在小學(xué)、中學(xué)至大學(xué)階段，逐步且有序地推進(jìn)思想政治教育活動(dòng)。

在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，中國(guó)需要兼具愛(ài)國(guó)情懷、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，而卓越工程師精神有助于提升學(xué)生的思想意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)及方式不同，在大中小思政一體化實(shí)踐教育中注重卓越工程師精神的融入，遵循科學(xué)規(guī)律、加強(qiáng)整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)由單一向多元、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

（一）卓越工程師精神內(nèi)涵發(fā)展

探究卓越工程師精神融入大學(xué)生思想政治教育的路徑，首先要明確卓越工程師精神的本質(zhì)及其內(nèi)涵。卓越工程師精神本身具有文化底蘊(yùn)的深厚性，在其持續(xù)發(fā)展中有其新的內(nèi)涵。一是傳統(tǒng)文化中的工程師精神。自古以來(lái)，工程師精神伴隨工程實(shí)踐而產(chǎn)生，主要體現(xiàn)在工程師的專(zhuān)業(yè)技能、自身意志等方面。內(nèi)涵包括精益求精的作風(fēng)、忠實(shí)堅(jiān)定的信念、知行合一的原則。二是國(guó)外視野下的工程師精神。由于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)背景的不同，國(guó)外對(duì)于工程師精神內(nèi)涵的界定同傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的有所差異，歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：信仰所致的勤勞、富有理想的奮斗。三是新時(shí)代卓越工程師精神。2024年1月19日，“國(guó)家工程師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)對(duì)81名“國(guó)家卓越工程師”和50個(gè)“國(guó)家卓越工程師團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行了表彰，也意味著在新時(shí)代開(kāi)啟了卓越工程師精神的重新書(shū)寫(xiě)［2］。當(dāng)前是工程化的時(shí)代，時(shí)代呼喚卓越工程師精神，倡導(dǎo)卓越工程師精神。

新時(shí)代工程師精神主要概括為四個(gè)方面：一是“國(guó)之大者”的家國(guó)情懷。自黨的十八大以來(lái)，我國(guó)一系列重大工程項(xiàng)目相繼啟動(dòng)，大國(guó)重器頻繁亮相。這些輝煌成就的背后，離不開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)奮斗在一線的工程師們，為了國(guó)家的繁榮與家園的建設(shè)，他們以實(shí)際行動(dòng)深刻詮釋了愛(ài)國(guó)主義精神的內(nèi)涵，為祖國(guó)科技事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力；二是“不日新者必日退”的創(chuàng)新精神。當(dāng)今世界，誰(shuí)能在關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域率先取得突破性進(jìn)展，誰(shuí)就能贏得發(fā)展的先機(jī)。工程師們始終秉持對(duì)科技創(chuàng)新的不懈追求，不斷刷新中國(guó)科技新高度，也持續(xù)重塑著世界對(duì)中國(guó)發(fā)展速度的認(rèn)知；三是“不墜青云”的堅(jiān)定意志。工程師們秉持著“十年磨一劍”的堅(jiān)韌與毅力，在新時(shí)代征途上，踔厲奮發(fā)，直面挑戰(zhàn)，致力開(kāi)創(chuàng)并鑄就新時(shí)代的新業(yè)績(jī)；四是“高效協(xié)助”的團(tuán)結(jié)意愿。每項(xiàng)國(guó)家重大科技成果的誕生，都是成千上萬(wàn)名工程師歷經(jīng)數(shù)十年，乃至數(shù)代人接力奮斗的結(jié)果。唯有團(tuán)隊(duì)間緊密協(xié)作，才能在時(shí)代發(fā)展的浪潮中站穩(wěn)腳跟。

（二）大中小思政一體化實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

大中小思政一體化教育強(qiáng)調(diào)了思政教育的連貫性和系統(tǒng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)其民族自豪感和文化自信。通過(guò)實(shí)踐教育，學(xué)生也能夠更好地理解和體驗(yàn)思政內(nèi)容，提高思政教育的實(shí)效性和吸引力。破除固有思維定式，把知識(shí)教育、社會(huì)教育、家庭教育都納入大教育中考慮［3］。但存在各學(xué)段實(shí)踐教育資源分配不均、實(shí)踐活動(dòng)形式單一、缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性等問(wèn)題，影響了實(shí)踐教育的效果。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.教育內(nèi)容與家國(guó)情懷脫節(jié)。一是教育內(nèi)容忽視家國(guó)情懷的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)家的歷史、文化、價(jià)值觀等缺乏深入的了解和認(rèn)同，對(duì)家國(guó)情懷的概念模糊，甚至表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家事務(wù)的冷漠態(tài)度。二是缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與情感共鳴。學(xué)生缺乏參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。難以在實(shí)踐中體驗(yàn)到家國(guó)情懷的重要性，對(duì)家國(guó)情懷的理解停留在表面，難以形成深刻的情感共鳴。

2.缺乏主動(dòng)探索與批判性思維的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸而非創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。一是實(shí)踐教育碎片化。存在形式單一、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，未形成整體創(chuàng)新能力培育模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。二是評(píng)價(jià)體系單一，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的有效評(píng)價(jià)，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力水平，從而無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新教育。

3.面對(duì)壓力時(shí)易于產(chǎn)生逃避心理。各階段學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的難題或是課外活動(dòng)的挑戰(zhàn)，常常表現(xiàn)出遇到困難就輕易放棄的態(tài)度，缺乏持久毅力的表現(xiàn)，容易因?yàn)橐粫r(shí)的挫敗感而選擇退縮。同時(shí)在目標(biāo)設(shè)定上較為模糊，缺乏明確規(guī)劃，模糊的目標(biāo)設(shè)定導(dǎo)致其在追求目標(biāo)的過(guò)程中缺乏方向感和動(dòng)力，難以保持持續(xù)的努力和專(zhuān)注，進(jìn)一步體現(xiàn)堅(jiān)定意志的缺失。

4.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中忽視集體成果。一是集體活動(dòng)參與度低，缺乏集體榮譽(yù)感。在學(xué)校組織的各類(lèi)集體活動(dòng)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較低的參與熱情，甚至選擇不參與。更傾向于個(gè)人活動(dòng)或獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)導(dǎo)致班級(jí)或?qū)W校整體的凝聚力減弱。二是團(tuán)隊(duì)合作時(shí)缺乏溝通與協(xié)作。在團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目或任務(wù)中，學(xué)生不愿意分享自己的想法、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，或者在面對(duì)分歧時(shí)無(wú)法妥善處理，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)矛盾和不和諧。

（三）卓越工程師精神融入存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

大中小思政一體化實(shí)踐教育旨在打破傳統(tǒng)教育階段的壁壘，將大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的思政教育視為一個(gè)緊密相連的有機(jī)整體，力求實(shí)現(xiàn)各階段實(shí)踐教育內(nèi)容的無(wú)縫銜接與遞進(jìn)式深化。但在實(shí)際推行過(guò)程中，面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。需要多方面探究當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略。

1.對(duì)學(xué)生的影響有待提升。當(dāng)前，卓越工程師精神尚未充分實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”的轉(zhuǎn)化，仍有小部分學(xué)生對(duì)卓越工程師精神的接受度不高，未能形成正確認(rèn)知，對(duì)其時(shí)代價(jià)值缺乏清晰認(rèn)識(shí)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：部分大學(xué)生對(duì)卓越工程師精神的內(nèi)涵缺乏深入了解，部分大學(xué)生在踐行卓越工程師精神方面動(dòng)力不足。

2.思想重視程度不夠。將卓越工程師精神融入新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育，需要學(xué)生、高校及社會(huì)各層面的緊密配合與協(xié)調(diào)，以形成強(qiáng)大的合力，共同推進(jìn)。一是學(xué)生自身缺乏主動(dòng)探索和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，往往將這一精神視為遙遠(yuǎn)或高不可攀的理想。二是對(duì)卓越工程師精神的重視程度有待提高，卓越工程師精神的宣傳力度不足，無(wú)形中削弱了學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同感和追求動(dòng)力，導(dǎo)致其融入的實(shí)踐層面多停留在表面，未能深入引導(dǎo)學(xué)生真正掌握卓越工程師精神的內(nèi)涵。

3.內(nèi)容重復(fù)且方式單一。思政教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)雖然一致，但各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求及成長(zhǎng)規(guī)律存在顯著差異，導(dǎo)致大中小思政一體化實(shí)踐教育的針對(duì)性和實(shí)效性有所欠缺。當(dāng)前一體化實(shí)踐教育在線上與線下相結(jié)合方面尚顯不足，過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)教育，不均衡的教學(xué)方式未能充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異和成長(zhǎng)需求，從而影響思政教育的整體效果。

二、卓越工程師精神融入大中小思政一體化實(shí)踐教育構(gòu)建的意義

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，需要緊緊圍繞立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論、多學(xué)科協(xié)同解決問(wèn)題的方法論、實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展［4］。在教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)進(jìn)程中，培育新時(shí)代人才是重中之重，而將卓越工程師精神融入大中小思政一體化實(shí)踐教育，則是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵之舉，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)維度：明確育人導(dǎo)向，使思政教育緊扣時(shí)代脈搏；貼合時(shí)代發(fā)展，為思政教育注入鮮活生命力；回應(yīng)教育需求，為思政教育提供堅(jiān)實(shí)支撐，全方位助力大中小思政一體化實(shí)踐教育邁向新高度，為教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)筑牢人才根基。

1.明確育人導(dǎo)向，使思政教育緊扣時(shí)代脈搏。培養(yǎng)能夠肩負(fù)民族復(fù)興使命的新時(shí)代人才，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)，積極回應(yīng)人才培養(yǎng)的新矛盾、新問(wèn)題，明確提出的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)命題。一是培育心懷祖國(guó)、信念篤定的社會(huì)主義建設(shè)者。先輩卓越工程師們以其矢志堅(jiān)守共產(chǎn)主義信仰，傳遞出將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家前途深度交融的強(qiáng)烈使命感。這不僅是個(gè)人價(jià)值的彰顯，更是深厚家國(guó)情懷的具象表現(xiàn)。將卓越工程師精神有機(jī)融入大中小學(xué)思政教育一體化體系，有助于啟迪學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情感，逐步成長(zhǎng)為黨和國(guó)家信賴、甘愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)的新時(shí)代接班人。二是塑造思維創(chuàng)新、實(shí)踐篤行的社會(huì)主義開(kāi)拓者。古人云“育人之基，首在立德”，卓越工程師精神匯聚了不懈奮斗、堅(jiān)韌不拔、齊心協(xié)力之愿，是中華民族傳統(tǒng)美德的生動(dòng)寫(xiě)照，為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)輸送豐饒的精神養(yǎng)分，是培育其優(yōu)良品德、助力其樹(shù)立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵根基所在。

2.貼合時(shí)代發(fā)展，為思政教育注入鮮活生命力。將卓越工程師精神融入大中小一體化教育，對(duì)于提升思想政治教育的權(quán)威地位、強(qiáng)化其在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的導(dǎo)向作用具有重要意義。一是政治導(dǎo)向需要。我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向［5］。大中小思政一體化教育蘊(yùn)含鮮明的政治性和引導(dǎo)性，而卓越工程師精神的內(nèi)涵同樣彰顯著其政治導(dǎo)向性，具體體現(xiàn)在堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和清晰的政治目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)代浪潮中，確立政治目標(biāo)、領(lǐng)悟自身肩負(fù)的重大使命，主動(dòng)將投身于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中，勇立時(shí)代潮頭、爭(zhēng)做時(shí)代先鋒。二是價(jià)值引領(lǐng)需求。引導(dǎo)學(xué)生正確處理社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值關(guān)系。將卓越工程師精神融入個(gè)人科研路徑，實(shí)現(xiàn)集體利益與個(gè)人價(jià)值的和諧統(tǒng)一，將宏大的國(guó)家理想與個(gè)人的微小努力緊密結(jié)合，在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，積極引導(dǎo)大中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華。激勵(lì)其奉獻(xiàn)青春與智慧，積極追求并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值目標(biāo)，從而為社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。

3.回應(yīng)教育需求，為思政教育提供堅(jiān)實(shí)支撐。在建設(shè)“大中小一體化”背景下，卓越工程師精神教育可以為思政課提供優(yōu)質(zhì)理論供給。 將卓越工程師精神教育課程化并融入大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，有利于增強(qiáng)思政課的說(shuō)服力和解釋力，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力與教學(xué)方式的多樣性。從實(shí)踐層面看，以卓越工程師精神為核心的教育實(shí)踐活動(dòng)，可以為思政課的教學(xué)提供豐富而生動(dòng)的案例支持，提升課堂的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的共鳴。對(duì)于加強(qiáng)第二課堂“三全育人”的實(shí)際效果有顯著作用。

三、卓越工程師精神融入大中小思政一體化實(shí)踐教育創(chuàng)新路徑

（一）完善教育內(nèi)容一體化體系

在推進(jìn)卓越工程師精神融入大中小思政一體化實(shí)踐教育體系建設(shè)中，應(yīng)遵循“全局統(tǒng)籌、有機(jī)融合、橫向協(xié)同”的基本原則。通過(guò)對(duì)卓越工程師精神與大中小學(xué)各階段的教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，將卓越工程師精神實(shí)踐教育的“廣度覆蓋”與“深度遞進(jìn)”結(jié)合。在橫向上確保各類(lèi)課程與卓越工程師精神保持一致方向，共同進(jìn)步；在縱向上，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各教育階段內(nèi)容的自然銜接與有序過(guò)渡，構(gòu)建教育內(nèi)容一體化體系需通過(guò)多途徑加以完善。

1.明確統(tǒng)一各階段教學(xué)目標(biāo)。將卓越工程師精神融入大中小一體化實(shí)踐教育，應(yīng)明確各階段教育的核心目標(biāo)：小學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、中學(xué)強(qiáng)化邏輯思維與學(xué)科素養(yǎng)的提升、大學(xué)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)深化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)定期召開(kāi)跨學(xué)段研討會(huì)，共同制定并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保各階段教育內(nèi)容的連貫性與遞進(jìn)性。確保學(xué)生在不同教育階段都能獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的連貫性和整體性。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)段的教育活動(dòng)內(nèi)容。一是設(shè)計(jì)適合大中小跨學(xué)段的教育活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)段參與，促進(jìn)知識(shí)與技能的融合與提升。二是圍繞共同主題展開(kāi)，如科技創(chuàng)新、文化傳承等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)不同教育階段的學(xué)習(xí)要求與特點(diǎn)。通過(guò)跨學(xué)段的活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)化思想引領(lǐng)。在思政教育內(nèi)容中融入卓越工程師的家國(guó)情懷和實(shí)際案例，如講述卓越工程師如何為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量、解決重大工程問(wèn)題的故事，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感，提升課程實(shí)效性、加強(qiáng)理論闡釋力的重要途徑。應(yīng)深入發(fā)掘各類(lèi)學(xué)科課程的教育資源，推動(dòng)其與卓越工程師精神在方向上保持一致，促進(jìn)卓越工程師精神教育內(nèi)容的相互協(xié)同與整合，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

（二）提升大中小學(xué)教師隊(duì)伍一體化水平

深刻理解立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦加強(qiáng)教師隊(duì)伍的全面建設(shè)。重點(diǎn)在于加強(qiáng)一線輔導(dǎo)員在卓越工程師精神培育方面的能力、提升思政課程教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師隊(duì)伍進(jìn)行自我提升與學(xué)習(xí)，以確保卓越工程師精神在大中小一體化教育中的順利實(shí)施與推進(jìn)。

1.建立跨學(xué)段教師交流與合作機(jī)制。鼓勵(lì)大中小學(xué)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)各階段教師了解不同教育階段的教學(xué)特點(diǎn)與要求，提升教學(xué)方法與理念的融合與創(chuàng)新，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的交流平臺(tái)，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通與協(xié)作，共同提升教學(xué)質(zhì)量與水平。學(xué)校層面可以邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講座，為教師提供最新的教育理念與實(shí)踐案例，幫助教師拓寬視野，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化培訓(xùn)計(jì)劃。針對(duì)不同教育階段的教師特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)多樣化的培訓(xùn)課程與活動(dòng)，幫助教師全面提升自身的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，政府、高等院校、教育研究機(jī)構(gòu)及中小學(xué)等各方應(yīng)攜手合作，構(gòu)建多元化的卓越工程師精神教育專(zhuān)業(yè)人才培育聯(lián)合體，全面提升輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，形成開(kāi)放、包容、共享的教師發(fā)展環(huán)境。

3.提高思政教師教學(xué)綜合素養(yǎng)。習(xí)近平指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！毙璩浞职l(fā)揮思政教師的核心引領(lǐng)作用。合理運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索工程問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思想境界，深入理解卓越工程師精神的核心要義與精神精髓，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)大的凝聚力與深刻的歸屬感，遷移為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）建立大中小一體化階段培育體系

1.氛圍培育體系。在低年級(jí)階段，注重卓越工程師精神培養(yǎng)氛圍的提升。一是打造積極向上的校園文化，通過(guò)舉辦多樣化的文化活動(dòng)，如“讀書(shū)分享會(huì)”“學(xué)科競(jìng)賽知多少”等，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和藝術(shù)氣息。二是將卓越工程師精神內(nèi)涵融入學(xué)生第二課堂氛圍中，構(gòu)建卓越工程師精神認(rèn)知體系，開(kāi)展“榜樣浙漾說(shuō)”“科創(chuàng)盛典”等品牌活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)賽興趣。三是不定期開(kāi)展學(xué)長(zhǎng)、校友、優(yōu)秀工程師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座，并在一定范圍內(nèi)結(jié)對(duì)互助，激發(fā)興趣。通過(guò)開(kāi)展“職場(chǎng)體驗(yàn)行”“你做我看”融入式體驗(yàn)學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目過(guò)程以及“暢想杯”等創(chuàng)新比賽實(shí)踐等達(dá)到了解卓越工程師成長(zhǎng)軌跡，定位好成長(zhǎng)目標(biāo)，夯實(shí)卓越工程師精神紅色基礎(chǔ)。

2.技能提升體系。在中年級(jí)階段，將卓越工程師精神內(nèi)涵融入學(xué)生第二課堂技能平臺(tái)建設(shè)中，構(gòu)建卓越工程師精神能力體系。一是實(shí)施分層能力培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和興趣的培養(yǎng)；中學(xué)生則加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，提升解決問(wèn)題的能力；大學(xué)生則注重專(zhuān)業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)，結(jié)合第一課堂教學(xué)、第二課堂訓(xùn)練的模式，加速提升中年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新能力。

3.朋輩互助體系。在高年級(jí)階段，將卓越工程師精神內(nèi)涵融入學(xué)生團(tuán)隊(duì)朋輩協(xié)作培養(yǎng)中，構(gòu)建卓越工程師精神互助體系。通過(guò)研究如何培育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)力，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。如通過(guò)跨年級(jí)組隊(duì)機(jī)制，讓高年級(jí)的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)培訓(xùn)低年級(jí)的、經(jīng)驗(yàn)欠缺的同學(xué)。如同齒輪一樣，團(tuán)隊(duì)不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，每一年新隊(duì)員不斷成長(zhǎng)，成為團(tuán)隊(duì)的主力，又吸引新生進(jìn)來(lái)帶其成長(zhǎng)，達(dá)到周而復(fù)始，不斷壯大。

三個(gè)體系的建立，基本形成了低年級(jí)入門(mén)、中年級(jí)提升、高年級(jí)從精英到職業(yè)的進(jìn)階模式，將卓越工程師精神與日常思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的充分融合，從而實(shí)現(xiàn)卓越工程師融入的基本素質(zhì)要求和能力要求。

四、結(jié)語(yǔ)

青年承載著祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著民族的希望，以全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育［6］。大中小教育階段構(gòu)成他們成長(zhǎng)的重要基石，因此對(duì)學(xué)生的思政教育應(yīng)予以高度重視，教育應(yīng)著眼于學(xué)生人生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性，遵循漸進(jìn)式成長(zhǎng)規(guī)律及全學(xué)段課程循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面且系統(tǒng)的培育。

為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)高水平科技自立自強(qiáng)，將卓越工程師精神融入大中小一體化思政教育，成為思政教育工作創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。這一融合不僅為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)大任的新時(shí)代青年提供了動(dòng)力，也為思政教育增添鮮明時(shí)代色彩，同時(shí)豐富新時(shí)代思政教育的內(nèi)容體系，全面提升卓越工程師精神的育人成效。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］中共中央辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2004-10-15（1）.

［2］教育部、教育部國(guó)資委聯(lián)合召開(kāi)卓越工程師培養(yǎng)工作推進(jìn)會(huì)［Z］.2022-09-27.

［3］朱英杰.要在教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略中思考“教育發(fā)展”［N］.人民政協(xié)報(bào)，2024-02-28（10）.

［4］軒福貞.推動(dòng)工程教育觀念革新為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供全方位人才支撐［J］.中國(guó)高等教育，2023（1）：24-29.

［5］習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

〔責(zé)任編輯：周 浩〕