“廣州共享課堂”賦能下的小學(xué)語文習(xí)作起步教學(xué)融合創(chuàng)新案例

一、案例背景

“雙減”政策推動了分層、個性化評價活動的設(shè)計研究。本案例是基于“廣州市智慧教育公共服務(wù)平臺”的技術(shù)支持，通過平臺中的“廣州市智慧閱讀平臺”以及“廣州電視課堂”兩項信息技術(shù)手段作為教學(xué)環(huán)境設(shè)施，開展三年級下冊“走進童年百花園”的大單元建構(gòu)課程建設(shè)。同時，針對小學(xué)語文三年級習(xí)作起步這一教學(xué)重點和教學(xué)難點，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，解決“害怕寫、寫什么、怎么寫”的問題，有效達成語文課程標準中關(guān)于“明晰寫作思維過程”和“呈現(xiàn)相對完整的文章結(jié)構(gòu)”的評價目標。

二、教學(xué)理念

1.基于“廣州市智慧閱讀平臺”支撐下的“三全三主”教學(xué)模式：通過師生共同生成評價標準，遷移運用，聚焦表達，由教師在智慧閱讀平臺布置評價任務(wù)：“風(fēng)云人物我來寫”。學(xué)生緊扣標準，學(xué)會通過事例將人物特點寫清楚、寫生動，并將成果及時上傳至閱讀平臺系統(tǒng)，即時評價補充，突破學(xué)習(xí)難點，并延伸至課外作業(yè)。

2.基于“廣州電視課堂”為載體的“雙師課堂”：利用情境、結(jié)合生活實際開展評價任務(wù)“風(fēng)云人物我來說”，落實評價活動的實施。同時融通技術(shù)，結(jié)合“廣州電視課堂”教學(xué)片段，進一步補充理解評價標準中“合適的外號”的含義，以及理解描寫人物特點的方法，通過“雙師課堂”進行寫法遷移。

3.項目式分解與融合研究實踐：基于研究項目“融樂課堂視角下習(xí)作起步清單的設(shè)計及達成的行動研究”，聚焦習(xí)作起步教學(xué)，通過實施過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，搭建習(xí)作學(xué)習(xí)支架，明確習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生緊扣標準，主動達標。

三、教學(xué)目標

1.“語言構(gòu)建與運用”目標：借助“風(fēng)云人物我來說”任務(wù)，通過情境引入、小組討論、口頭表達訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)形容人物特點的詞語，并聯(lián)想到身邊的人。

2.“思維發(fā)展與提升”目標：借助“風(fēng)云人物我來寫”任務(wù)，通過“雙師課堂”、對比表達、方法遷移，嘗試用一件具體事例或日常表現(xiàn)寫出人物特點。

3.“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標：借助“風(fēng)云人物推薦卡”的練寫，給習(xí)作取一個能體現(xiàn)人物特點的題目。

4.“文化傳承與理解”目標：學(xué)會讀寫方法遷移，理解傳統(tǒng)文學(xué)作品中關(guān)于人物描寫的特點。

四、學(xué)習(xí)者特點分析

1.已知點：關(guān)于寫人的表達訓(xùn)練，三年級的學(xué)生并不陌生。他們在二年級下冊第二單元中已經(jīng)練習(xí)過寫話，能根據(jù)提示寫自己的一個好朋友；而在三年級上冊第一單元中，已經(jīng)學(xué)習(xí)體會習(xí)作的樂趣，用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，激發(fā)習(xí)作的興趣。

2.生長點：三年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫人記事習(xí)作的一般方法。但是如果指導(dǎo)不當(dāng)，容易出現(xiàn)事例與人物特點不相符、語言枯燥乏味等問題。三年級起步作文教學(xué)需關(guān)注“趣味”，創(chuàng)設(shè)有趣的真實情境，讓學(xué)生輕松快樂地進入到積極的言語表達中。

五、任務(wù)設(shè)計及設(shè)計意圖

在開展習(xí)作教學(xué)時，教師可通過《個性化習(xí)作起步清單》為媒介，以任務(wù)式驅(qū)動，實施習(xí)作教學(xué)的實踐性評價。

任務(wù)1：搭建學(xué)習(xí)支架，明晰寫作條理。

任務(wù)目標：了解《個性化習(xí)作起步清單》模塊構(gòu)成，明晰寫作思維過程（任務(wù)時長7分鐘）。

需解決的核心問題：明晰習(xí)作應(yīng)該“怎樣寫”。

實施過程：1.學(xué)生參與游戲互動：猜猜風(fēng)云人物。2.結(jié)合經(jīng)典人物推薦，學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.聯(lián)系生活實際和書面提示，嘗試推薦“風(fēng)云人物”。

【設(shè)計意圖】從大單元角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，結(jié)合年段學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，引出本課任務(wù)“風(fēng)云人物推薦會”。同時聯(lián)系文學(xué)作品和生活中的經(jīng)典人物，理解“有特點的人”的含義，揭示本課主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)2：聯(lián)系生活，“風(fēng)云人物我來說”。

任務(wù)目標：合作研學(xué)，完成《個性化習(xí)作起步清單》，呈現(xiàn)相對完整的文章結(jié)構(gòu)（任務(wù)時長18分鐘）。

需解決的核心問題：確定習(xí)作應(yīng)該“寫什么”。

實施過程：1.結(jié)合課文詞語和生活實際，談理解：這些詞語讓你想起了誰。2.結(jié)合習(xí)作起步清單，引導(dǎo)表達，開展評價任務(wù)1：“風(fēng)云人物我來說”。3.融合“廣州電視課堂”教學(xué)，落實“雙師課堂”：（1）沿用標準，生生評價；（2）結(jié)合電視課堂例子，理解“合適的外號”，清理理解誤區(qū)。

【設(shè)計意圖】通過課文提示，理解、發(fā)現(xiàn)更多能體現(xiàn)人物特點的詞語或外號，利用情境、結(jié)合生活實際開展評價任務(wù)“風(fēng)云人物我來說”，選定評價內(nèi)容，落實評價活動的實施。同時融通技術(shù)，結(jié)合“廣州電視課堂”教學(xué)片段，進一步補充理解評價標準中“合適的外號”的

含義，清理理解誤區(qū)。

任務(wù)3：搭建支架，“風(fēng)云人物我來寫”。

任務(wù)目標：借助《個性化習(xí)作起步清單》模塊功能，讀寫遷移，完成個性化習(xí)作訓(xùn)練（實施時長30分鐘，貫穿課中和課后的習(xí)作訓(xùn)練）。

需解決的核心問題：運用積累的語言材料，將景物特點寫得生動、具體。

實施過程：1.結(jié)合課文習(xí)作提示，初步理解寫出人物特點的方法。2.通過“廣州電視課堂”教學(xué)，進一步理解寫出人物特點的方法。3.遷移運用，聚焦表達，結(jié)合情境，開展評價任務(wù)2：“風(fēng)云人物我來寫”。

【設(shè)計意圖】通過課文習(xí)作提示以及“廣州電視課堂”教學(xué)補充，理解寫出人物特點的方法，同時師生共同生成評價標準，遷移運用，聚焦表達，開展評價任務(wù)“風(fēng)云人物我來寫”，學(xué)會通過事例將人物特點寫清楚、寫生動，并緊扣標準，評價補充，突破本課學(xué)習(xí)難點。

任務(wù)4：修改補充，完善“風(fēng)云人物推薦卡”。

任務(wù)目標：根據(jù)學(xué)習(xí)反饋效果，再次補充，完善課堂習(xí)作任務(wù)，明確個性化作業(yè)（實施時長10分鐘，貫穿課中和課后的習(xí)作訓(xùn)練）。

需解決的核心問題：完善修改，輸出課后作業(yè)。

實施過程：1.共同提出建議，生成習(xí)作起步清單。2.收獲評價分數(shù)，明確分層作業(yè)。3．生談感受。

【設(shè)計意圖】“雙減”政策推動分層個性化作業(yè)的實施，通過補充完善，進一步明確整篇習(xí)作的提綱框架，并根據(jù)情境任務(wù)后的學(xué)習(xí)成果的不同，分層布置作業(yè)。

六、案例過程性評價和總結(jié)性評價探析

1.總結(jié)性評價：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和掌握情況，分層布置作業(yè)，緊扣課堂情境設(shè)計評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)主動學(xué)習(xí)、主動達標、主動提升。

2.過程性評價：根據(jù)番禺區(qū)研學(xué)后教（升級版）“融·樂”課堂的理念要求，通過三融打造六樂，這是研學(xué)后教3.0課堂教學(xué)的新樣態(tài)，其中“融匯評價”需強化過程評價，以突出思維培養(yǎng)。而由此模式細化而來的具有語文學(xué)科特色的“三全三主”課堂模式，進一步強調(diào)了過程性評價的重要性。