中年級(jí)語文教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀'目標(biāo)的落實(shí)路徑研究

在當(dāng)今教育注重學(xué)生全面發(fā)展的大背景下，語文教學(xué)肩負(fù)的使命日益多元。中年級(jí)作為小學(xué)階段的重要轉(zhuǎn)折階段，語文教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)至關(guān)重要。它不僅關(guān)系到語文素養(yǎng)的提升，更對(duì)培育學(xué)生健全人格意義非凡。本文力求找到有效落實(shí)路徑，從而圍繞此展開深人探究，推動(dòng)語文教學(xué)邁向新高度。

一、相關(guān)理論概述

在語文教育領(lǐng)域，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”恰似一盞明燈照亮學(xué)生成長之路。從內(nèi)涵來看，情感包含學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的喜怒哀樂等情緒體驗(yàn)，這是他們與文本互動(dòng)產(chǎn)生的直接反饋；態(tài)度是針對(duì)語文學(xué)習(xí)、文學(xué)作品及其所蘊(yùn)含思想的態(tài)度傾向，比如對(duì)經(jīng)典閱讀是熱情還是漠視；價(jià)值觀是學(xué)生在吸收語文知識(shí)過程中逐漸形成的對(duì)人生、社會(huì)和世界的基本觀點(diǎn)，例如從古詩詞中感悟出的家國情懷與高尚品格。課程標(biāo)準(zhǔn)把三維目標(biāo)緊密相連，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是語文素養(yǎng)大廈的關(guān)鍵基石，缺之則語文學(xué)習(xí)容易淪為機(jī)械的知識(shí)堆積。語文同時(shí)具備工具性與人文性，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)正是人文性得以落地的關(guān)鍵，它使文字不再冰冷生硬，而是被賦予了溫度與力量。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，能幫助學(xué)生在品德修養(yǎng)方面不斷進(jìn)步，在審美情趣上得到熏陶，為塑造健全人格、開啟多彩人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了教育的本質(zhì)追求在語文課堂上的生動(dòng)呈現(xiàn)。

二、中年級(jí)語文教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀分析

為精確了解中年級(jí)語文教學(xué)里“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀，深入探究采用了多樣調(diào)研方式。調(diào)查設(shè)計(jì)方面，向多所學(xué)校的中年級(jí)語文教師和學(xué)生發(fā)放問卷，問卷涉及對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)感受等方面，并且通過教師訪談深入挖掘背后原因。從調(diào)查結(jié)果而言，在教師方面，多數(shù)教師知道該目標(biāo)的關(guān)鍵地位，然而理解程度有所不同，有些教師的理解僅停留在表面。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，表述寬泛模糊與具體教學(xué)內(nèi)容缺乏深度融合，常出現(xiàn)類似“培養(yǎng)愛國情感”這樣寬泛的語句，實(shí)際操作性較差。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)講授依舊占主導(dǎo)，很少靈活使用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等能夠激發(fā)情感共鳴的策略。至于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)側(cè)重于知識(shí)技能的考查，對(duì)學(xué)生情感成長的量化評(píng)定較少，無法通過回顧來指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化。在學(xué)生的反饋中，課堂上學(xué)生的情感投入程度各不相同，很多學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟比較膚淺，課后拓展閱讀以及感悟升華也受到限制，這表明當(dāng)前教學(xué)在落實(shí)該目標(biāo)時(shí)急需突破，對(duì)教學(xué)鏈進(jìn)行全方位重構(gòu)。

三、中年級(jí)語文教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的路徑探索

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在中年級(jí)語文教學(xué)朝著情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)奮進(jìn)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)無疑至關(guān)重要。一方面，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀，課程標(biāo)準(zhǔn)宛如精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，精準(zhǔn)把握這一特定學(xué)段對(duì)學(xué)生情感培育的總體走向，將語文素養(yǎng)中情感維度的階段性提升需求銘記于心。另一方面，教師應(yīng)以部編版教材為寶庫，逐篇探尋其中的情感珍寶。對(duì)于描寫自然風(fēng)光的課文，精心提煉學(xué)生對(duì)大自然自然而然產(chǎn)生的敬畏與熱愛之情；著眼于人物傳奇時(shí)，精準(zhǔn)汲取如誠信、友善、勇敢等閃閃發(fā)光的品德修養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是要把目光投向中年級(jí)學(xué)生群體，綜合考慮他們正處在從幼稚邁向成熟過渡階段的心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備所支撐的認(rèn)知邊界，以及日常積累形成的生活閱歷量身定制出難度適配切實(shí)可行的情感目標(biāo)。如此精細(xì)打磨方能為后續(xù)精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓語文課堂的每一秒都化作滋潤學(xué)生心靈的甘霖滋養(yǎng)他們茁壯成長。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與策略

在中年級(jí)語文教學(xué)范疇內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)方法與策略好似一臺(tái)強(qiáng)勁引擎，有效助力情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文課堂常困于知識(shí)單向傳輸?shù)木车?，顯得沉悶乏味。情境創(chuàng)設(shè)法猶如一把神奇的鑰匙，依托多媒體的聲光影像以及角色扮演帶來的親身體驗(yàn)，依據(jù)課文所描繪的情境把學(xué)生帶入文本所構(gòu)建的世界，如古詩教學(xué)時(shí)對(duì)詩意場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生瞬間感受到古人情感的律動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)思想的碰撞，學(xué)生從不同角度對(duì)文本展開剖析，在挖掘文本深層意蘊(yùn)的過程中培養(yǎng)協(xié)作精神與同理心。朗讀浸潤策略注重錘煉朗讀技巧，憑借朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫傳遞文字背后的多樣情感。拓展閱讀好似一扇窗口引導(dǎo)學(xué)生沖破課本的局限，在廣袤的文學(xué)天地里滋養(yǎng)心靈，讓情感之花絢麗綻放。

以《普羅米修斯》為例，教師開篇運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)古希臘神話中天地混沌、人類蒙昧的畫面，旁白低沉講述人類面臨的困苦，瞬間將學(xué)生帶入神話情境鋪墊下對(duì)人類命運(yùn)的同情之感。緊接著教師組織小組合作探究進(jìn)入文本研讀階段：普羅米修斯為何甘冒風(fēng)險(xiǎn)為人類盜取火種？各小組熱烈討論，從文中找依據(jù)、談理解，思維火花頻現(xiàn)。有小組發(fā)現(xiàn)“自從有了火人類就開始用它來燒熟食物，驅(qū)寒取暖驅(qū)趕野獸”，深刻體會(huì)到火種對(duì)人類生存的重大意義，進(jìn)而體會(huì)普羅米修斯的勇敢與無私。朗讀環(huán)節(jié)針對(duì)普羅米修斯受罰場景，教師指導(dǎo)學(xué)生以放慢語速、加重語氣的方式朗讀“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”，學(xué)生在朗讀中眼眶濕潤，對(duì)英雄的敬佩與對(duì)不公的憤慨之情溢于言表。整堂課借助情境、小組合作與朗讀技巧，將普羅米修斯的英雄形象深植學(xué)生心間，成功落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生汲取了勇敢、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)的精神力量。

（三）挖掘教材中的情感教育資源

挖掘教材中的情感教育資源是中年級(jí)語文教學(xué)落實(shí)情感目標(biāo)的重要途徑。部編版教材蘊(yùn)含豐富人文素材，教師需具備敏銳眼光，穿透文字表面發(fā)現(xiàn)隱匿其中的情感脈絡(luò)。對(duì)于每篇課文不僅要精準(zhǔn)提煉其顯性情感主題，像親情、友情、對(duì)自然的熱愛等，還應(yīng)深入挖掘背后隱性的文化哲理內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為潤澤學(xué)生心靈的養(yǎng)分。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行咀嚼、對(duì)作者用詞加以揣摩，使教材成為打開學(xué)生情感認(rèn)知大門的鑰匙，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中與多樣情感深度相擁。

以《牛和鵝》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解故事大致內(nèi)容?！拔摇逼鸪跻蚺蛮Z而被鵝追趕欺負(fù)，金奎叔出現(xiàn)后轉(zhuǎn)變了“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。緊接著深入文本挖掘情感資源，讓學(xué)生聚焦描寫“我”被鵝追趕的段落，圈出諸如“慌忙”“嚇得腳也軟了”這類詞語，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的驚恐。再對(duì)比金奎叔對(duì)待鵝的行為，他“一把握住鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”，通過分析這些動(dòng)作描寫感受金奎叔的勇敢自信。然后組織學(xué)生分角色朗讀“我”與金奎叔的對(duì)話，從語氣變化中領(lǐng)會(huì)為人處世的道理：看待事物不能只憑主觀印象而要基于實(shí)際出發(fā)。課堂最后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，敘述自己類似的經(jīng)歷進(jìn)一步加深對(duì)課文情感內(nèi)涵的理解。整個(gè)教學(xué)過程緊扣教材文本挖掘出恐懼、勇敢、反思等多重情感教育資源，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感成長與認(rèn)知提升。

四、結(jié)語

中年級(jí)語文教學(xué)落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)之路雖充滿挑戰(zhàn)，卻也曙光在望。語文課堂能夠通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)策略、深度挖掘教材等途徑，成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土。期待后續(xù)教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化提升，讓情感教育在課堂扎根，助力學(xué)生成長為有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

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