核心素養(yǎng)視角下的高中英語深度閱讀策略研究

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學意義分析

核心素養(yǎng)的教學是教學當中的重點，英語設計的核心素養(yǎng)包括基本的英語知識、掌握英語讀寫能力鍛煉和英語思維的構(gòu)建。從任務量上分析，高中階段學生需要接觸大量英語知識內(nèi)容，完成知識體系的初步建立。此期間，教師教學知識內(nèi)容量較大，需要完成的教學任務較多，且高中生的學習能力和學習效果都處于頂峰階段，應當加強對于高中階段學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓英文教學發(fā)揮更大的作用。然而，由于現(xiàn)階段英語教學目標和能力培養(yǎng)的要求較寬廣，如果采用全面兼顧的方式，可能會導致教學效果不佳，難以開展有針對性的教學。所以，在核心素養(yǎng)教學的基礎上，針對高中階段英語教學進行深度閱讀方向的能力培養(yǎng)，是符合核心素養(yǎng)教育要求，且是能夠?qū)崿F(xiàn)英語高效教學的方法之一。

二、當前高中英語閱讀教學的狀況分析

（一）教學手段傳統(tǒng)

在當前的高中英語課堂教學之中，很多教師采用的依舊是傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學中更注重知識的傳授，學生處于被動學習的狀態(tài)。在這樣的教學方式下，學生的主體地位沒有得到凸顯，學生也很難提高學習效率。被動學習是一種受控于教師、受控于課堂任務的學習方式，學生的自主性與個性受到壓制，學生的自主參與興趣會受到打擊。而且針對閱讀教學而言，很難培養(yǎng)學生的自主思考意識。而在核心素養(yǎng)的教學目標下，提升英語教學的質(zhì)量，引導學生進行深度閱讀，需要進一步發(fā)揮學生的主體地位。首先是尊重學生意志，給予學生表達自我和探索的空間，讓學生能夠全身心地沉浸在閱讀體驗中。所以，教師應當改變當前的教學手段，通過引導性的形式，激發(fā)學生的思考意識，而不是對學生所做的閱讀題公布答案，然后結(jié)合原文講解。應當給予學生更多的思考空間，利用發(fā)散性的思維和自主探究的意識，帶著問題去閱讀，才能達到深度閱讀的效果，進而提高學生的閱讀水平和英語能力。

（二）忽視閱讀能力培養(yǎng)

當前，存在著部分教師為滿足升學的要求，忽視學生的個人能力培養(yǎng)，而只重視考試技能教學的情況。一些教師更注重考試涉及的知識內(nèi)容和能夠提高分數(shù)的技巧教學，在學生的能力培養(yǎng)上卻有所忽視，這也是應試教育下很多學科教學中出現(xiàn)的問題。而核心素養(yǎng)是教學的關鍵內(nèi)容，為了進一步提升學生的英語核心素養(yǎng)并開展深度閱讀教學，需要改變當前的教學方式，將能力培養(yǎng)作為教學中的重點，不僅注重課程的知識傳授與方法講解，更關注學生的能力培養(yǎng)。在深度閱讀教學中，學生的能力培養(yǎng)以及對于整篇文章的把握更重要，所以教師應當改變以往采用詞句拆分和語法結(jié)構(gòu)分析拆解式的閱讀方式，需要注重文章的整體性，以整篇文章為出發(fā)點，提升學生的閱讀能力，進行深度的文章閱讀。并且，深度閱讀能力的培養(yǎng)是以學生的理解力培養(yǎng)為出發(fā)點的，在學生掌握的閱讀能力與技巧之上進行能力拓展，突破為做題而閱讀的局限，深度閱讀文章與對內(nèi)涵進行剖析中實現(xiàn)個人理解能力的飛躍，能夠達到利用短時間實現(xiàn)對全文理解的效果，針對高中階段的教學而言能夠幫助學生節(jié)省閱讀時間，有助于提分教學。

三、深度閱讀的教學策略探究

（一）創(chuàng)設閱讀活動

與單一的課堂講授相比，通過活動進行教學能夠進一步體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，不僅能改變學生被動學習的局面，真正激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，還有利于教學效果和學習效果的提升，是當下高中英語教學中值得應用的重要教學方式。在進行深度閱讀教學中，可以利用創(chuàng)設閱讀活動開展情景式教學的方式，讓學生設身處地地進行英語閱讀的學習。在情景中能夠幫助學生模擬人物、場景和語言表達，再結(jié)合環(huán)境的特點、文化的差異和情景的不同，對閱讀文章進行深入的理解，更有利于深度閱讀教學的開展，也能在活動過程中提高核心素養(yǎng)。比如Friendship的課堂教學中，在Preread-ing的部分可以通過小組討論的方式，讓學生積極地與周圍的同學進行溝通，教師首先要提出問題“Why do you need friend?”“Doesa friendsalways have to be a person，what else can beyourfriend?”通過問題的引入，將學生帶入情景之中，比如生活中除了人類的好朋友，是否家里有養(yǎng)寵物，和寵物能不能成為朋友呢？帶著問題進行有目的的課文閱讀，能夠提高閱讀中的關注度和對關鍵詞的敏感度，有利于學生開展深入閱讀。同時，小組討論的方式也能提高學生的表達能力和交流能力，實現(xiàn)英文核心素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)有目的地閱讀的能力

與表面的閱讀相比，深度閱讀更重視學生對于文章的理解力和內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)把握，所以在教學過程中，針對深度閱讀的教學，也更應當重視學生對于文章信息點的挖掘和價值符號的理解。可以利用有目的的閱讀的教學方法，通過帶著目的去閱讀，提高學生對文章的關注度，有利于增強理解的深度。比如在TheOlym-pic Games的課文閱讀中，可以利用目的性的教學方法，激發(fā)學生的課堂關注度，提升學習興趣。帶著問題解決的前提，進入文章的閱讀中，更能提升閱讀的效率，達到深度閱讀的效果。在進行文章閱讀前的“warmingup”環(huán)節(jié)，教師需要將課堂的氛圍活躍起來，通過有關知識的提問，帶動學生的思維活躍度，例如“Where theydid the ancient Olympic Gamesstart”“Whoisyour favorite Olympic Gamesstar?”“Who couldnottakepart in theonly Olympic Games?”通過問題的引入，在一定程度上調(diào)動學生的思維活力，有助于后續(xù)開展深度閱讀的教學。教師在閱讀前要對學生進行設問，讓學生有目的地進行閱讀，在閱讀的過程中更換與問題有關的關鍵詞或關鍵句，在結(jié)束閱讀后整理出答案?！癉oyou know any differences between the an-cient and the modern Olympic Games?”“Whenand where will the next Olympic Gamesbeheld?”這種目的性的閱讀方式不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，達到有針對性閱讀的效果，更有利于在標注和勾畫的過程中，加深對原文的理解，實現(xiàn)深度閱讀教學的有效性。

（三）關注閱讀能力提高

在核心素養(yǎng)培育目標下進行英語深度閱讀教學，教師除了要改變傳統(tǒng)的單一授課的教學方式，還需要在教學過程中發(fā)揮學生主體地位能動性，著重提升學生的閱讀能力。所以，在深度閱讀的教學方式設計中，應當給予學生更多的表達空間和發(fā)揮空間，特別是針對學生感興趣的話題，可以結(jié)合課內(nèi)教學和課外拓展的形式進行深度閱讀的培養(yǎng)。在Computers這個單元的教學中，電腦是學生日常生活中離不開的話題，也是日常應用比較廣泛的電子工具之一，可以通過這一興趣點展開深度閱讀的教學，以提升教學的針對性和提高學生的參與程度。利用教室的多媒體工具，通過圖片和視頻向?qū)W生展示電腦的發(fā)展過程，能夠進一步拓寬學生的知識面，還能夠?qū)崿F(xiàn)對課本知識的擴充。圖文結(jié)合的教學能夠有效地提高學習效率。課堂上也要積極地向?qū)W生進行提問，尤其是進行課文教學前的提問，通過問題考察學生的預習情況，學生也能在后續(xù)的閱讀中對所提問的內(nèi)容進行更深入的思考?！癉oyou know in what ways youcomputerareusedtoday?”也可以利用導學案的方式幫學生厘清課文的結(jié)構(gòu)。在進行文章教學前，教師的鋪墊作用至關重要，良好的鋪墊能夠在閱讀前幫助學生構(gòu)建一定的閱讀邏輯。帶著問題和對文章的初步理解進行課文學習和課文閱讀，更有利于培養(yǎng)學生閱讀的思維性，避免學生進行拆分式的閱讀。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的角度下提升英語深度閱讀的教學效果，需要教師對當下的教學現(xiàn)狀加以分析?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設閱讀活動、進行目的性閱讀培養(yǎng)和關注學生能力、提高拓展課外閱讀等多種方式進行閱讀的教學，以高質(zhì)量和高效率的課堂教學，實現(xiàn)學生的深度閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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