歷史解釋視角下高中歷史大單元教學設計研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0136-04

所謂“歷史解釋”，就是學生根據所掌握的資料，合理地、客觀地評價歷史事件的態(tài)度、能力和方法。在高中歷史課堂上，提高學生對歷史的理解能力是非常重要的。但是，以往的高中歷史課程多以知識為中心，忽略了對歷史知識的理解。大單元教學為這種情況的解決開辟了一條新的途徑，其強調整體性、系統性、關聯性，可以幫助學生從宏觀上掌握發(fā)展的脈絡，深化對歷史的解讀。

一、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學設計的重要性

（一）符合新課程標準的要求

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中歷史教育要以發(fā)展歷史學科的核心素質為中心，而解讀歷史的能力是促進歷史理解和形成獨立見解的關鍵。大單元教學設計是一種革新的教育方式，優(yōu)點是可以讓學生們從宏觀上掌握整個歷史發(fā)展的脈絡，將分散的歷史事件聯系在一起，建立一個完整的知識體系。

通過大單元的教學設計，可以使學生們對歷史事件的內部關聯與原因產生了更為深刻的認識，進而提高對歷史問題的分析與說明的能力，這既適應了新課標的需要，又有利于提高學生的整體素質和思維能力。為此，在高中歷史課堂上，把大單元的教學方法運用到實踐中去，重視對歷史的解讀，可以為學生的綜合發(fā)展打下良好的基礎。

（二）有助于提升歷史教學質量

大單元的整體性、系統性和關聯性給高中歷史課堂注人了新的生機。這種教學方式注重把分散的知識點進行有機的結合，能夠讓學生對歷史知識進行更為系統的研究與探索。

大單元的教學設計是以某一特定的話題為中心進行的，能讓學生們對歷史事件之間的內部關系以及相關的背景進行探究，有助于他們建立一個完備的歷史知識系統。通過這樣的方法，既可以使學生更好地了解歷史，又可以引起他們的興趣與探索愿望，從而提高了歷史教學的效果。通過對大單元教學的持續(xù)改進，可以使學生的綜合素質得到了進一步的提高，為學生的綜合發(fā)展打下了良好的基礎。

（三）有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力

大單元教學對提高學生對歷史的解讀能力具有重要的作用。在高中語文教學中，既要注重對歷史的理解，又要有批判的、有邏輯的思維。大單元的課程設置，是以一套合理的話題與一系列的活動來指導學生深刻地分析和判斷一個歷史事件。

在這個教學活動中，學生要調動他們所學到的各種學科的知識，多角度、多層次地去思考，以發(fā)展其歷史思維的技能。在此基礎上，可以培養(yǎng)學生的自主思維能力，培養(yǎng)從史實中提取論點的能力，使學生能以嚴謹的邏輯論證自己的觀點。所以，通過大單元的教學可以提高學生對歷史的解讀能力，使其培養(yǎng)自主思維、解決問題的能力。

二、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學設計的原則

（一）立足課標，注重整體

在實施大單元的教學時，要緊密結合新課標的要求，注意學科的完整性、系統性。要做到這一點，就需要教師們認真地研究新課標，以確定新課標的指導思想、目標、要求?；谶@一點，教師還要對學情考情進行全面的理解，保證課堂教學設計與學生的真實情況相吻合，從而推動單元教學目的的實現。

在此基礎上，要從總體上把握整個歷史發(fā)展的進程，并對其進行深度的分析。將多個單元或一個單位的教學內容有機地結合起來，建立起一個有機的、相互關聯的教學單元。通過這種方式，讓學生們對歷史的認識更為全面，對歷史事件之間的內部關系進行更深刻的認識，提高他們對歷史的思考和詮釋能力。

（二）依據目標，側重內容

大單元的教學設計是指根據特定的教學目的，將課程的內容進行科學、合理的綜合。高中歷史教科書的每一節(jié)課都有很多學時，而一個學時內有很多副標題，其內容復雜、信息豐富。這就需要教師認真學習和研究教科書，準確地掌握新課程標準的要求，為正確認識和掌握新課程標準提供依據。

因此，要根據本課程的學習目的，對所學的課程進行合理的整理與整合。在綜合實踐中，要勇于舍棄，注重重點難點。通過對教學內容的合理安排，讓學生對歷史發(fā)展的脈絡有更為明確的認識，對歷史事件之間的內部關系也有更深刻的認識，提高學習的效率與成效。

（三）任務驅動，梯度推進

在教學過程中，要遵循由淺入深、層層遞進的原則，建立梯度型的任務，用任務來調動學生的求知欲。在課堂上，利用“學習群”的協作學習方式，讓學生互相交流，一起討論一些重要的問題，并發(fā)表自己的看法，使學生可以更好地了解所學的內容。然后，通過對其進行引導，使其對所學的知識進行歸納，從而發(fā)現其內部關系。這種方法既可以使學生對歷史有一個更深層次的認識，又可以對學生的核心素質進行有效的培育。

（四）教師為引導，學生為主體

“以生為本”是新課程改革的一個重要內容，能充分調動學生的積極性。在大單元的教學設計中，要全面貫徹這一思想，在教學過程中，教師要改變自己的教學模式，由“知識灌輸”向“指導”“推進”“引導”等方向轉變。

因此，在高中歷史教育中，要有針對性地安排好各種學習任務，使學生能更好地投人學習中去，并對所學內容進行積極的探究。在教學過程中，教師可以通過設計一些富有啟發(fā)與思索的題目，來刺激學生的好奇心與思維，并訓練他們對歷史的詮釋與思考。同時，通過分組、研討等方式，使他們互相啟發(fā)，互相促進。

這種教育方法不但可以使學生獲得歷史的知識，而且還可以學習對歷史問題進行分析和評價，并由此培養(yǎng)自己的思維方式。不僅符合新課程改革的需要，而且有利于提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。所以，在進行大單元的教學時，要做到“以生為本”，使課堂真正地變成一個自主的、充滿生機與活力的學習空間。

三、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學設計的策略

（一）結合實際情況，制訂大單元教學計劃

每所學校都有自身的教育管理制度和對教師的教育要求，通過制訂制度，成立相應的部門，確定相應的負責人，從而使本校各個科目的教學進程得以實現。為此，教師應具有全局觀念，事先掌握該學期的教學進度，明確學期計劃，確定所任教班級的課時。在不耽誤學校教學進度和學生期末考試的情況下，根據教學內容和需要，規(guī)范編制大單元教學方案。在新的入學考試中，也將學生的學習能力分為素質測試與選擇測試兩種。所以，教師要對自己所教班級的學生的選科情況有一個全面的認識。由于班內每個學生的學習狀況都是有差異的，在制訂大單元的教學方案時，要將不同學生的學習狀況結合起來，并要對大單元的難度進行區(qū)別。

（二）依據課程標準，提煉大單元教學主題

歷史課程標準是教師備課與教學的基石，同時也是各類考試命題的重要依據，其重要性不言而喻。在新課標的指引下，教師在進行教學設計時，務必對課程結構進行全面而深入的了解，通過細致剖析，把握課程的內在邏輯與脈絡。教學主題是一堂歷史課的核心，是引領教學目標設定和教學活動展開的關鍵。倘若一節(jié)歷史課缺失了明確的主題，就如同失去了“靈魂”，課程內容將變得零散無章，教師難以構建起清晰的教學思路，學生也難以形成系統的知識框架。

確定大單元的教學主題，對教師們也有了更高的要求，不能再以傳統的思路去解析課程的結構，要抓住每一節(jié)課的銜接點，提取大單元的教學主題。話題是指可以用問題、詞組或句子的方式來表達的核心概念，能夠將零散的學習內容進行有機的結合，有利于學科知識和能力的深層轉移和情緒品質的多維培養(yǎng)。在確定了大單元教學方案之后，教師要對大單元的教學內容進行梳理，并將大單元的主題從教學中提煉出來，從而為確定教學目標、開展教學任務打下堅實的基礎。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，設計大單元教學目標

學科核心素質是指在課程教學過程中，通過課程的學習，逐漸培養(yǎng)出的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。歷史課程的核心素養(yǎng)包括五個維度：唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史詮釋和家國情懷。因此，在構建大單元的過程中，教師應以學生的基本素質培養(yǎng)為中心。但是，這并不意味著大單元教學目標就一定要涵蓋所有的學科核心素質，而要從教學內容和學生接受能力出發(fā)，著重對1到2個學科的核心素質進行培育，讓教學目標具備可操作性。

學生的核心素養(yǎng)是一個逐漸提高的過程，如果能將其作為一個總體來進行設計，就能讓整個教學過程與其核心素養(yǎng)相結合，從而提高課程教學質量。此外，新課程標準還對學生的學習質量水平進行了規(guī)定，把學校的學習質量水平劃分為4個級別，其中，學業(yè)質量水平2是指在完成了課程之后，高中學生應當實現的標準，而學業(yè)質量水平4則是以學業(yè)水平等級性考試的命題基礎。在設計大單元的教學目標時，把評估與可探測的因素結合起來，可以發(fā)現學生期望的教學結果。教師根據課程標準，以學科核心素養(yǎng)為中心，以學情為基礎，與教材內容相結合，以此對學生在完成全部課程后所掌握的知識、發(fā)展能力等方面的期望成果進行全面的了解。

（四）創(chuàng)設情境教學，增強歷史解釋體驗

情境教學是一種既生動又有效的方法，在加強學生理解的過程中起著重要作用。在大單元的教學設計過程中，教師要善于運用這種方法，精心地營造出一個歷史情景，讓他們有一種身臨其境的感覺。

在教學內容上，通過對“一戰(zhàn)與世界格局演化\"這一大模塊的教學，引導學生對一戰(zhàn)期間發(fā)生的巴黎和會和日本第二次世界大戰(zhàn)結束后的雅爾塔會談等進行建模。學生們可以作為各國的代表，就一些重要問題，如戰(zhàn)爭賠償、領土劃分、國際聯盟或聯合國成立等問題進行磋商。

通過這些角色的扮演與互動，學生們不但可以對歷史的發(fā)生與發(fā)展有更為直接的認識，而且對國家間的利害關系與外交戰(zhàn)略也有了更深入的認識。在這樣一種沉浸式的學習情境中，學生們的學習熱情和積極性得到了很大的提高，在思考、辯論和協商中，他們對歷史的解讀和思考的能力得到了提高。在此過程中，教師要培養(yǎng)學生對歷史的全面和客觀的認識，并為其今后的發(fā)展打下良好的根基。

（五）開展合作學習，促進歷史解釋交流

“協作學習”是一種有效的教學方法，能有效地提高師生的交往能力，給歷史教學帶來新的生機。在大單元的教學設計過程中，要利用好合作學習這一特點，運用小組討論、合作學習等方式，讓學生們在本單元的話題上展開深度的探索與交流。在教學中，教師可以把學生們分成幾個小團體，讓他們去探索一個特定的小問題或者是一個歷史事件。例如，一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景及其成因，另一些團體研究第二次世界大戰(zhàn)結束后世界格局的形成和演進。這種劃分不僅使教學內容更加清晰，而且能提高學生的學習積極性。

在分組研討中，學生們積極地發(fā)表自己的見解，這樣的交流與融合，就像是擦出了一道又一道的火星，激起了學生們的思考熱情，從而讓他們對歷史的內部關系與作用有了更為深刻的認識，并逐步發(fā)展出更為全面、客觀的歷史觀。同時，這種方式也能培養(yǎng)學生們的團隊精神和交流技巧。

總之，在大單元的設計過程中，協作學習起到了非常重要的作用，其既可以提高學生對歷史的解讀與思考，又可以提高學生們的集體合作意識與交流技巧。為此，教師應該在課堂上采用“協作學習”的方法，使歷史課堂充滿生機和活力。

四、歷史解釋視域下高中歷史大單元教學設計案例分析

（一）案例背景

文章以《中外歷史綱要（下）》第7單元為例，對大單元的教學進行了個案研究，內容包括兩次世界大戰(zhàn)，十月革命和國際秩序的演進，從而幫助學生從整體上掌握歷史的發(fā)展脈絡與走向，提高學生對歷史的解讀能力。

（二）案例設計

本課程從“20世紀前半葉”這一概念出發(fā)，明確歷史解釋的目標為分析兩次世界大戰(zhàn)對國際秩序的影響及其背后的原因。將教材內容整合為四個部分：一戰(zhàn)與國際秩序的重建、凡爾賽-華盛頓體系的確立與危機、二戰(zhàn)與國際秩序的徹底變革、戰(zhàn)后國際秩序的重建與發(fā)展。每一節(jié)都以本課的內容為中心進行設計，使之成為一個有機的整體。

設計以下問題引導學生進行深入探究：“一戰(zhàn)后凡爾賽-華盛頓體系是如何建立的？其存在哪些弊端？”“二戰(zhàn)后國際秩序發(fā)生了哪些徹底變革？這些變革對當今世界有何影響？”“你認為未來國際秩序的發(fā)展趨勢是什么？為什么？”通過這樣的提問，可以幫助學生們更好地理解本課的內容。

通過分組研討與協作教學，加深學生對歷史事件之間的關系及互動關系的認識。運用課堂成績評估、家庭作業(yè)評估和考試評估等綜合評估手段，對學生進行綜合評估。在此基礎上，引導學生自我評估、學生間相互評估，使他們明確自己的改正方向。

五、結論

歷史解釋視域下高中歷史大單元教學設計是一種有效的教學方式，通過對單元主題的提煉、教材內容的整合、探究問題的設計、情境教學的創(chuàng)設、合作學習的開展以及多種評估等，讓教師們能夠在單元主題的基礎上，對其進行更深層次的探索與反思，從而提高他們的歷史學科的核心素質。今后，在新一輪新課改的推進下，高中歷史大單元的運用將會越來越普遍，教師也需要不斷探索和創(chuàng)新教學方式方法，以適應新時代高中歷史教學的需求和發(fā)展趨勢。

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