基于小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0032-04

當(dāng)今教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著新課標(biāo)的提出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群成為語文教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題，如閱讀教學(xué)與創(chuàng)意表達(dá)脫節(jié)、教材單元之間聯(lián)系不緊密等，限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深人研究，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過整合學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計實踐活動等方式，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和表達(dá)能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀

（一）內(nèi)涵

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在通過文學(xué)作品的閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。該任務(wù)群以審美為價值取向，以感性思維為基本特征，通過語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、聯(lián)想想象、體驗了解、欣賞評價文學(xué)作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)對文學(xué)作品的理解和鑒賞，以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性表達(dá)，其不僅僅是對文學(xué)作品的簡單閱讀和理解，更要求學(xué)生能夠深人作品，感受其語言、形象、情感等方面的魅力，并通過自己的創(chuàng)意表達(dá)，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為新的文學(xué)作品或表達(dá)形式。這種任務(wù)群的教學(xué)方式具有情境性、自主性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

（二）目標(biāo)定位

在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)深入理解“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)定位，并將其作為教學(xué)工作的核心依據(jù)，從而促進(jìn)任務(wù)群作用的充分發(fā)揮。該任務(wù)群的目標(biāo)定位主要聚焦于以下幾個方面。一是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在任務(wù)群的驅(qū)動下，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能夠領(lǐng)略文學(xué)之美，理解作品背后的文化內(nèi)涵，從而提升自身的審美能力和情感表達(dá)能力；二是創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)。在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作、口頭表達(dá)或藝術(shù)創(chuàng)作，將個人對文學(xué)的理解和感悟轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的表達(dá)形式，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；三是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過閱讀、討論、寫作等多種形式的實踐活動，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用語言，提高聽說讀寫各方面的技能。同時，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，不但能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)其批判性思維、團(tuán)隊合作和跨文化交流等多方面能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于構(gòu)建系統(tǒng)的文學(xué)知識體系

在語文大單元教學(xué)中融人“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的文學(xué)知識體系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識點(diǎn)的零散傳授，而忽略了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性。通過大單元教學(xué)，教師可以將文學(xué)作品按照主題、體裁、風(fēng)格等要素進(jìn)行歸類，形成一個有機(jī)聯(lián)系的文學(xué)知識體系。在這樣的教學(xué)框架下，學(xué)生不僅能夠掌握具體的文學(xué)知識，還能夠理解這些知識在文學(xué)作品中的具體應(yīng)用，從而更深入地理解文學(xué)作品。例如，在教授古代詩歌時，教師可以將不同朝代、不同風(fēng)格的詩歌進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，讓其理解詩歌的演變歷程和風(fēng)格特點(diǎn)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象、修辭等手法，以及這些手法在表達(dá)情感、塑造形象等方面的作用。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既能掌握古代詩歌的基本知識，又能夠?qū)W會欣賞和評價詩歌，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的文學(xué)知識體系。

（二）有助于培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。通過構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的教學(xué)模式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析文本，從而培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞的初步能力。由于每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都圍繞特定的主題或文體展開，如詩歌、散文、童話等，這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握不同文學(xué)形式的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對比、分析和歸納等方法，深入挖掘文本的內(nèi)涵和美感，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的文學(xué)鑒賞視角。同時，通過參與課堂討論、分享閱讀感悟等活動，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，拓寬文學(xué)視野，進(jìn)一步提升文學(xué)鑒賞的層次和深度。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還注重將文學(xué)鑒賞與現(xiàn)實生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去欣賞和評價身邊的文學(xué)作品和文化現(xiàn)象，這能培養(yǎng)其審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）有助于提升語言運(yùn)用與表達(dá)能力

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群通過設(shè)計多樣化的語言實踐活動，如口語表達(dá)、書面寫作、角色扮演等，使學(xué)生在實際情境中運(yùn)用語言，從而加深對語言的理解。這些活動既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還可培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法和修辭手法來表達(dá)自己的思想和情感，有助于其形成準(zhǔn)確、流暢、生動的語言風(fēng)格。同時，通過參與課堂討論、小組合作等活動，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人意見，尊重不同觀點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和寫作練習(xí)，以豐富語言積累，提高語言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性，學(xué)生的語言水平將在無形中得到提升，學(xué)習(xí)興趣和動力也會得到充分激發(fā)。

三、基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）確定學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語文大單元教學(xué)設(shè)計時，確定一個清晰且具有吸引力的學(xué)習(xí)主題是前提。以人教版五年級上冊第七單元為例，教師可將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“四時景物皆成趣，探尋自然之美”。這一主題的靈感源自本單元所選課文的共性，即都通過細(xì)膩的景物描寫，展現(xiàn)自然之美與趣。從《古詩詞三首》中，學(xué)生可以領(lǐng)略到古詩詞中意境深遠(yuǎn)的自然之美；在《鳥的天堂》中，學(xué)生能夠感受到大自然的和諧與寧靜；《月跡》則帶著學(xué)生走進(jìn)童年的月夜，探尋那份純真與趣味。這樣的主題設(shè)定，有助于學(xué)生整體掌握單元每篇課文的基本框架內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們進(jìn)行由“美”到“趣”的深層思考，從而開啟尋美之旅。在學(xué)習(xí)主題確定后，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，不但要讓學(xué)生掌握每篇課文的基本內(nèi)容，更要引導(dǎo)大家深入挖掘課文中的文學(xué)價值，培養(yǎng)其對自然之美的感悟能力和審美情趣。通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會從不同的視角去欣賞自然，運(yùn)用文字去表達(dá)自己對自然的感受與理解。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在確定“四時景物皆成趣，探尋自然之美”的學(xué)習(xí)主題后，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計提供豐富的內(nèi)容支持。一方面，圍繞主題，對教材中的課文進(jìn)行深度解讀和梳理。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)深入理解《古詩詞三首》《鳥的天堂》、和《月跡》等課文的核心內(nèi)容和藝術(shù)特色，挖掘其中關(guān)于自然之美的描寫和表達(dá)。通過對比和分析，發(fā)現(xiàn)這些課文在景物描寫、情感表達(dá)、修辭手法等方面的異同，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供有力的支撐。另一方面，整合與主題相關(guān)的資源，如相關(guān)的文學(xué)作品、圖片、視頻、音頻等。這些資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，從而使學(xué)生更全面地理解和感受自然之美。對此，教師可以搜集一些描繪四季景色的詩歌、散文或攝影作品，讓學(xué)生在閱讀中感受不同季節(jié)的獨(dú)特魅力。還可以播放一些自然風(fēng)光的紀(jì)錄片，讓學(xué)生身臨其境地體驗大自然的壯麗與和諧。在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還需要注重內(nèi)容的連貫性和邏輯性，確保每篇課文的學(xué)習(xí)與主題緊密相連，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，以確保教學(xué)的針對性和有效性。通過整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個更加完整、豐富的教學(xué)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加全面、深入的指導(dǎo)和支持，有助于在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中取得更好的成績，實現(xiàn)自我提升。

（三）設(shè)計情境任務(wù)

在基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)中，情境任務(wù)的設(shè)置是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。針對“四時景物皆成趣，探尋自然之美”的主題，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語文基礎(chǔ)以及興趣愛好，設(shè)計多種多樣的情境任務(wù)。例如，“畫一畫”——四季畫卷創(chuàng)作，要求學(xué)生以小組合作的形式，選取一個季節(jié)作為主題，通過研讀相關(guān)課文，搜集資料，創(chuàng)作一幅反映該季節(jié)自然之美的畫卷。畫卷可以是手繪、數(shù)字繪畫或拼貼畫等形式，要求包含至少三種代表性的自然景物，并附上簡短的文字說明，闡述所選景物的特點(diǎn)和寓意。再如，“寫一寫”—自然筆記撰寫，要求學(xué)生連續(xù)觀察并記錄一周內(nèi)自己身邊的自然變化，可以是植物的生長、動物的習(xí)性、天氣的變化等，每天撰寫一篇簡短的自然筆記。任務(wù)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行分享，交流彼此的觀察和感悟，培養(yǎng)他們的觀察力和寫作能力。此外，教師還可布置“讀一讀”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然，錄制不同季節(jié)特有的聲音，如鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等，并選取或創(chuàng)作一首與季節(jié)相關(guān)的詩歌進(jìn)行配樂朗誦。這一任務(wù)旨在讓學(xué)生通過聽覺感受自然之美，同時鍛煉朗誦技巧和創(chuàng)意表達(dá)能力。通過這些情境任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉和提升觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）組織實踐活動

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的驅(qū)動下，教師除了布置情境任務(wù)，還要注重實踐活動的組織與開展，使學(xué)生能夠在親身體驗中加深對自然之美的理解和感悟，將所學(xué)的文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，提升自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。對此，教師可圍繞學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生開展戶外寫景活動。例如，選擇一個晴朗的周末，帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的公園或郊外，讓他們親身體驗自然之美，觀察四季變換中的景物特點(diǎn)。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)修辭手法來描繪所見所感，并開展角色扮演和模擬對話等活動，讓學(xué)生在實際情境中練習(xí)語言表達(dá)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇、童話劇的創(chuàng)編，自行挑選扮演其中的某一角色，體驗不同人物的情感和表達(dá)方式，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力。同時，還可以開展自然主題的繪畫、攝影或手工制作活動，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，使其在實踐中更加深入地感受自然之美，也可鼓勵學(xué)生利用自然材料進(jìn)行手工藝品制作，如制作書簽、裝飾畫、風(fēng)鈴等，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其在實踐中感受季節(jié)的變遷和自然的美好。通過親手制作手工藝品，學(xué)生可以直觀認(rèn)識自然景物的特征，理解文學(xué)作品中的景物描寫，從而加深對文學(xué)內(nèi)容的感悟。

活動結(jié)束后，為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以組織一場文學(xué)創(chuàng)作比賽，以“自然之美”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌、散文或小說的形式，將內(nèi)心對自然的熱愛與贊美轉(zhuǎn)化為文字，盡情揮灑創(chuàng)意與想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。小學(xué)生正處于充滿活力的成長階段，他們具有較強(qiáng)的競爭意識和表現(xiàn)欲。文學(xué)創(chuàng)意比賽能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并在相互競爭中不斷突破自我，挖掘出更多的文學(xué)潛能。在寫作完成后，組織學(xué)生相互修改和評價，學(xué)生欣賞他人作品的過程中，能夠汲取靈感，拓寬視野，進(jìn)一步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，通過評選出優(yōu)秀作品并進(jìn)行展示，可讓獲獎學(xué)生感受到成就感與榮譽(yù)感，為全班學(xué)生樹立榜樣，在良性的競爭氛圍內(nèi)激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，并端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心向老師、其他同學(xué)請教，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五）實施評價要求

評價在教學(xué)活動中舉足輕重，其不單純是檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力提升的重要途徑。在大單元教學(xué)設(shè)計中，制訂明確的評價要求可幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)。在任務(wù)群驅(qū)動下，開展“四時景物皆成趣，探尋自然之美”的主題教學(xué)后，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化評價要求，以確保評價的全面性和客觀性。具體而言，除了要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀詩文、初步體會課文中的靜態(tài)與動態(tài)描寫，還要從多方面進(jìn)行評價。情感體驗與審美鑒賞方面，鼓勵學(xué)生深入感受大自然的美妙與作者筆下的獨(dú)特韻味，通過朗讀、討論等方式，評價學(xué)生對詩文情感的理解與表達(dá)。語言運(yùn)用與表達(dá)能力方面，觀察學(xué)生在嘗試描寫生活中景致時，是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的靜態(tài)與動態(tài)描寫方法，以及能否準(zhǔn)確、生動地表達(dá)個人感受。觀察力與想象力方面，通過學(xué)生提交的描寫作品，評價其觀察生活的細(xì)致程度以及想象力的豐富性，鼓勵學(xué)生多角度、多層次地描繪自然景致。合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面，在小組活動中，觀察學(xué)生是否能夠積極參與討論、分享個人見解，以及能否在團(tuán)隊中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維和解決問題的能力。上述評價要求教師關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要注重情感、態(tài)度、價值觀等多項發(fā)展。通過多維度評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為教學(xué)改進(jìn)提供有針對性的建議，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

四、結(jié)論

綜上所述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師通過確定學(xué)習(xí)主題、擴(kuò)展教學(xué)資源、布置多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)、開展實踐活動和全面評價等策略，可以幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品，提升文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐大單元教學(xué)設(shè)計的方法，并在任務(wù)群的驅(qū)動下，不斷優(yōu)化教學(xué)流程和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

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