“供需適配”視角下涉農(nóng)高職院校“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的價(jià)值和路徑研究

中圖分類號：F323 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：0488-5368（2025）06-0115-04

Abstract：The\"one-stop\" student communityinagricultural vocational colleges is a keystrategic initiative to develop a holistic ideological and political education systemand establish anintegrated three-pronged educational framework.However，the current development of \"one-stop\" student communities faces challenges due to a mismatch between supply and demand. Drawing onthe unique strengths of agricultural vocational colleges，this paper begins by examining the value and significance of student community development，and then analyzes the key challenges encountered in its implementation.It further identifies the gap between student needs and the services provided by \"one-stop\" communities，and proposes an educational mechanism to better align supply with demand，thereby enhancing the systematicand targeted implementation of ideological and political education.

Key words：Supply and demand alignment; \" One - stop\" student community； All- round education

在高校推行“學(xué)分制”與“大類培養(yǎng)”改革的背景下，傳統(tǒng)的小班制和大專業(yè)管理面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生間交流互動(dòng)日益頻繁，“一站式”學(xué)生社區(qū)逐漸成為第一課堂的重要補(bǔ)充與第二課堂的關(guān)鍵教育陣地。然而，在其建設(shè)與管理過程中，“供需不平衡”問題凸顯。供需適配理論在涉農(nóng)高職院?！耙徽臼絓"學(xué)生社區(qū)建設(shè)中發(fā)揮著獨(dú)特且重要的作用。從學(xué)校供給側(cè)來看，需要實(shí)現(xiàn)從“單層供給”向“多層多類”轉(zhuǎn)變；從學(xué)生需求側(cè)而言，要實(shí)現(xiàn)從“物質(zhì)需求”向“精神需求”的過渡。例如，涉農(nóng)高職院校學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)產(chǎn)品營銷等知識(shí)與技能獲取方面存在需求。借助供需適配理論，學(xué)校能夠精準(zhǔn)地在社區(qū)內(nèi)提供農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐場地、設(shè)備，安排專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐操作，開展農(nóng)產(chǎn)品電商營銷等課程與活動(dòng)，滿足學(xué)生對專業(yè)技能提升的需求。不僅如此，供需適配理論在眾多領(lǐng)域研究中應(yīng)用廣泛。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，供需適配理論是核心概念，它強(qiáng)調(diào)市場供需平衡的動(dòng)態(tài)過程。在教育領(lǐng)域，學(xué)校通過分析學(xué)生需求和教育資源的供給，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)安排。學(xué)校依據(jù)學(xué)生需求提供相應(yīng)教育服務(wù)，這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與滿意度。

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，涉農(nóng)高職院校承擔(dān)著為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。如何充分利用涉農(nóng)高職院校的獨(dú)特優(yōu)勢和特色，精準(zhǔn)定位“一站式”學(xué)生社區(qū)的功能，借助大數(shù)據(jù)深人探索學(xué)生的成長成才規(guī)律，進(jìn)而提出相應(yīng)的供需適配育人機(jī)制，成為當(dāng)下面臨的重要挑戰(zhàn)。

1涉農(nóng)高職院校“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的價(jià)值和意義

1.1落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展“一站式\"學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，選定了首批10所試點(diǎn)高校?！督逃?022年工作要點(diǎn)》再次明確，將進(jìn)一步推廣“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對約1000所高校的廣泛覆蓋。這表明，“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)不僅是貫徹落實(shí)中央精神的具體實(shí)踐，也是教育改革和發(fā)展的必然產(chǎn)物，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需求。涉農(nóng)高職院校在構(gòu)建大思政育人格局過程中，必須深人理解和把握“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的核心要義，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，主動(dòng)采取措施，從多個(gè)角度和維度綜合考慮，深入探討和研究其建設(shè)的價(jià)值、所面臨的困境及實(shí)施路徑。

1.2形成“三全育人\"新格局的重要抓手

“一站式\"學(xué)生社區(qū)是“以學(xué)生為中心”的事務(wù)性工程和高校管理、思政、服務(wù)一體化空間整合的場域。通過涉農(nóng)高職院校的生活區(qū)域探索出有效的社區(qū)生活組織形式、管理形式以及服務(wù)形式，不斷構(gòu)建符合涉農(nóng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)交流、生活服務(wù)于一體的社區(qū)平臺(tái)。在相對統(tǒng)一場域內(nèi)實(shí)現(xiàn)多中心網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)資源整合、黨團(tuán)建設(shè)和社區(qū)共治，充分發(fā)揮學(xué)生社區(qū)的育人潛力，將全員、全過程、全方位育人嵌入到“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的第一線，成為當(dāng)下涉農(nóng)高職院校學(xué)生生活的重要組成部分和思想政治教育的重要載體[1]，將有力推動(dòng)學(xué)校治理主體參與辦學(xué)治校，形成系統(tǒng)合力，對形成“三全育人”新格局和培育時(shí)代新人具有重要意義。

1.3 提升思想政治工作水平的重要途徑

“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的深人探究與高?！叭恕蹦繕?biāo)的完美契合，為高校思想政治教育注人了新的活力，為思政教育的發(fā)展開創(chuàng)了新方向，顯著提高了思政工作的精細(xì)化水平。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，突破了傳統(tǒng)思政教育僅限于課堂的界限，將思政教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，甚至影響到他們未來職業(yè)生涯規(guī)劃和人生發(fā)展。“一站式”學(xué)生社區(qū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，在補(bǔ)充教育教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮著重要作用，通過基層化的管理服務(wù)機(jī)制，將思政工作力量下沉到教育一線，解決思政教育工作的形式化問題。這不僅使思政教育更加貼近學(xué)生生活和實(shí)際需求，也顯著提高了思政教育的針對性和實(shí)效性[2]

2當(dāng)前涉農(nóng)高職院?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)的困境挑戰(zhàn)

2.1社區(qū)育人功能不明顯，缺乏涉農(nóng)高職院校特色

在空間布局上，當(dāng)前多數(shù)涉農(nóng)高職院?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)主要集中于物理空間構(gòu)建，停留在\"盆景式”展示層面[3]。其服務(wù)設(shè)施與普通高職院校并無二致，缺乏涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐所需的工具、設(shè)備。在專業(yè)融合方面，文化活動(dòng)和場景營造缺少農(nóng)業(yè)元素，教育活動(dòng)多傾向于理論灌輸，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村發(fā)展實(shí)際情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于未來的涉農(nóng)工作。這使得學(xué)生無法在社區(qū)環(huán)境中感受到濃厚的農(nóng)業(yè)氛圍，進(jìn)而影響他們對涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

2.2社區(qū)資源配置合理性不夠，各部門之間未形成良性配合

在涉農(nóng)高職院校創(chuàng)設(shè)“一站式”學(xué)生社區(qū)過程中，大量人力向?qū)W生社區(qū)傾斜，例如輔導(dǎo)員下沉社區(qū)、從事黨務(wù)工作的教師與學(xué)生共同參與黨組織建設(shè)等。受高校傳統(tǒng)公共行政范式影響，學(xué)?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)對于個(gè)人而言，并非其原有工作范圍內(nèi)的任務(wù)，更多依賴于校級領(lǐng)導(dǎo)甚至“一把手”的強(qiáng)力推動(dòng)。這使得高校學(xué)生社區(qū)資源配置僅停留在表面，缺乏多元化發(fā)展和整體性思維[5]。除此之外，各部門物力資源未能形成良好配合。存在重硬件輕軟件的現(xiàn)象，部分部門在資源配置時(shí)過于關(guān)注硬件設(shè)施，如生活基礎(chǔ)設(shè)施，卻忽視了軟件資源，像信息化建設(shè)方面的投人。還需完善監(jiān)督和評估機(jī)制，各部門在資源配置過程中，缺乏對資源使用情況的監(jiān)督和評估，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行整改。

2.3社區(qū)自治功能薄弱，體系機(jī)制尚未完善

在組織架構(gòu)上，學(xué)生社區(qū)內(nèi)缺少完善的自我管理組織架構(gòu)。涉農(nóng)高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、自主決策意識(shí)淡薄且綜合素養(yǎng)有待提高，在參與“一站式”社區(qū)事務(wù)的決策時(shí)能力不足。在社區(qū)管理規(guī)則制定、活動(dòng)策劃、設(shè)施建設(shè)等關(guān)鍵事務(wù)中，學(xué)校是主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受安排，這導(dǎo)致社區(qū)管理決策難以充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求[6]。在規(guī)則執(zhí)行方面，社區(qū)自治規(guī)則的執(zhí)行力度不夠。雖然社區(qū)制定了學(xué)生行為準(zhǔn)則，但由于缺乏有效的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制，這些規(guī)則常常流于形式。在目標(biāo)協(xié)同方面，社區(qū)工作目標(biāo)缺乏一致性，工作實(shí)踐的協(xié)同性不足，多元主體協(xié)同體系有待構(gòu)建[7]

2.4“供需失衡”導(dǎo)致育人成效不明顯的問題

涉農(nóng)高職院?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)的核心理念是為學(xué)生營造一個(gè)集學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐鍛煉于一體的全方位支持環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在功能發(fā)揮上，學(xué)校供給與學(xué)生多元化、個(gè)性化需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生不僅期望社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的住宿和生活設(shè)施，還渴望能接觸到豐富的學(xué)術(shù)資源、獲得個(gè)性化輔導(dǎo)、參與多元文化交流活動(dòng)以及得到心理支持等。在信息化時(shí)代，學(xué)生對社區(qū)的信息服務(wù)、智能手段和內(nèi)容創(chuàng)新有著很高的期待。但當(dāng)前“一站式”學(xué)生社區(qū)在供給方面未能充分滿足這些期望，特別是在信息化平臺(tái)建設(shè)上，與當(dāng)代大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的需求存在顯著差距。這種供需失衡不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也給社區(qū)在培育學(xué)生、構(gòu)建理念共識(shí)和協(xié)同治理方面帶來了挑戰(zhàn)。

3學(xué)生主體的“需求”與“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)“供給”之間的矛盾分析

3.1學(xué)生的差異性需求與“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)統(tǒng)一性供給之間的矛盾

高職院校學(xué)生的需求差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和心理這三個(gè)層面。學(xué)習(xí)上，專業(yè)和能力的多樣性使得學(xué)生對學(xué)習(xí)需求各不相同；生活方面，各自的習(xí)慣、興趣和家庭背景導(dǎo)致對生活基礎(chǔ)設(shè)施的期望有所差異；心理上，面對學(xué)業(yè)、就業(yè)和人際關(guān)系等挑戰(zhàn)，每個(gè)學(xué)生的應(yīng)對方式和心理需求也有所不同。“一站式\"學(xué)生社區(qū)建設(shè)的統(tǒng)一性供給體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，資源整合與統(tǒng)籌規(guī)劃的統(tǒng)一性。該建設(shè)強(qiáng)調(diào)對學(xué)校各類資源進(jìn)行整合與優(yōu)化配置，通過統(tǒng)一規(guī)劃和調(diào)配確保資源合理分布與高效利用。然而，這種統(tǒng)一性供給難以滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求。其二，文化建設(shè)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一性。通過打造統(tǒng)一的社區(qū)文化品牌來傳承學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)和農(nóng)耕文化特色。但統(tǒng)一性的文化供給抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，缺乏多元文化交流與融合會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體參與度不高。其三，信息化管理與數(shù)據(jù)共享的統(tǒng)一性。通過建立統(tǒng)一的信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息、社區(qū)設(shè)施管理、服務(wù)流程等數(shù)據(jù)的集中管理和共享。但由于當(dāng)前信息技術(shù)手段難度較大、技術(shù)更新和維護(hù)成本較高，社區(qū)的整體運(yùn)行效率和信息服務(wù)質(zhì)量難以得到有效支持。

3.2學(xué)生片面認(rèn)識(shí)和淺層次需求與思想政治教育深層次育人之間的矛盾

一方面，當(dāng)前學(xué)生對“一站式”學(xué)生社區(qū)的理解存在偏差，僅將其視為提供良好生活條件和便捷服務(wù)設(shè)施的場所，而忽視了其在思想政治教育方面的潛在價(jià)值。另一方面，思想政治教育期望通過“一站式”學(xué)生社區(qū)實(shí)現(xiàn)深度育人成效。然而，學(xué)生的片面認(rèn)知和淺層次需求，致使他們對社區(qū)內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的參與積極性不高，進(jìn)而影響思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為緩解這一矛盾，一方面要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到一站式學(xué)生社區(qū)的綜合育人功能；另一方面在社區(qū)服務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更多融入思想政治教育元素，以潤物無聲的方式影響學(xué)生。

3.3主體參與的表面化象征化與“三全育人”實(shí) 質(zhì)化內(nèi)涵化之間的矛盾

學(xué)生主體參與的表面化、象征化體現(xiàn)在學(xué)生雖參與“一站式”學(xué)生社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)與建設(shè)，卻未充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位育人，這要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。二者間的矛盾主要源于社區(qū)建設(shè)規(guī)劃和組織方式不夠合理，未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣與需求，且缺乏有效的考核激勵(lì)機(jī)制。這導(dǎo)致學(xué)生對自身在社區(qū)建設(shè)中的角色和責(zé)任認(rèn)識(shí)模糊，缺乏明確目標(biāo)與方向。要解決這一矛盾，需優(yōu)化“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)規(guī)劃，充分考慮學(xué)生的需求和興趣，讓學(xué)生真正成為社區(qū)建設(shè)的主導(dǎo)者。學(xué)校應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，對積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助其明確自身在社區(qū)建設(shè)中的角色和責(zé)任，增強(qiáng)主體參與意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力。

4涉農(nóng)高職院?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)的路徑優(yōu)化策略

4.1優(yōu)化供給：頂層謀劃、黨建引領(lǐng)，系統(tǒng)化構(gòu)建 總牽引

首先，頂層謀劃，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)。學(xué)校黨委要堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，校黨委書記、校長共同抓管。成立“一站式\"學(xué)生社區(qū)綜合管理改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門，踐行“一線規(guī)則”[8]。校領(lǐng)導(dǎo)深人學(xué)生社區(qū)，與學(xué)生密切聯(lián)系，拉近與學(xué)生的距離。定期開展“三會(huì)一課”，推進(jìn)黨建領(lǐng)航工程品牌建設(shè)，為社區(qū)建設(shè)提供方向指引與有力支撐[9]?！耙徽臼絓"學(xué)生社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組定期研究社區(qū)建設(shè)的重要問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決工作推進(jìn)過程中的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、效力銜接等問題[10]

其次，從思政引領(lǐng)維度發(fā)力，挖掘農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的思政教育資源。在社區(qū)內(nèi)打造農(nóng)業(yè)文化長廊，展示農(nóng)業(yè)歷史發(fā)展歷程，舉辦“農(nóng)耕文化節(jié)”“農(nóng)業(yè)科技成果展覽會(huì)”等活動(dòng)，將思政元素充分融入三農(nóng)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)文化的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。以思政教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生骨干為主體，秉持“對內(nèi)育自身、對外育全員”的理念，完善技術(shù)隊(duì)伍、優(yōu)化內(nèi)容隊(duì)伍、強(qiáng)化信息員隊(duì)伍，深化思想價(jià)值引領(lǐng)。實(shí)施“導(dǎo)師”責(zé)任制，明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師等職責(zé)與分工細(xì)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育活動(dòng)的全面覆蓋。

4.2服務(wù)需求：延長“一站式”學(xué)生社區(qū)供應(yīng)鏈，做好社區(qū)拓展服務(wù)

從聯(lián)動(dòng)機(jī)制維度而言，社區(qū)充分發(fā)揮基層黨組織的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，整合多方力量和資源，滿足學(xué)生的多元化需求。一方面，做實(shí)黨建“網(wǎng)格化”管理模式，建立多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，進(jìn)一步完善信息員隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)網(wǎng)格化管理，細(xì)化工作職責(zé)，處級以上干部幫扶特殊群體學(xué)生，建立社區(qū)與院系、社區(qū)與部處、社區(qū)與班級之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保證各主體間信息暢通、資源共享、管理無縫對接。

從組織結(jié)構(gòu)維度來看，涵蓋了黨建工作規(guī)范、宿舍園區(qū)管理機(jī)制以及學(xué)生活動(dòng)的組織框架等多個(gè)方面[1]。為加強(qiáng)多方協(xié)同與溝通，成立“一站式”學(xué)生社區(qū)自我管理委員會(huì)，完善學(xué)生公寓聯(lián)席會(huì)議制度，構(gòu)建各學(xué)院與學(xué)生社區(qū)黨組織之間的合作機(jī)制，確保在黨建聯(lián)合推動(dòng)、安全保障聯(lián)動(dòng)、衛(wèi)生監(jiān)管聯(lián)合、服務(wù)提供聯(lián)合等方面形成高效工作模式。此外，還可加強(qiáng)與周邊農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域需求的高質(zhì)量技術(shù)人才。

4.3供需適配：構(gòu)建良性循環(huán)的社區(qū)教育機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障

首先，推動(dòng)社區(qū)功能布局的一體化分類制度貫通與銜接。在橫向方面，將學(xué)生需求融入社區(qū)功能布局的組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施方案、建設(shè)考核等環(huán)節(jié)的制度建設(shè)中；在縱向方面，把學(xué)生需求全面納入人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這要求學(xué)校不僅要傾聽學(xué)生的聲音，還要將他們的需求整合到各項(xiàng)制度與政策里。其次，優(yōu)化資源分配以確保供給與學(xué)生需求緊密匹配，并舉辦各類針對性活動(dòng)。比如，為低年級學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活適應(yīng)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)等相關(guān)活動(dòng)；中高年級學(xué)生則圍繞技能競賽、就業(yè)準(zhǔn)備、升學(xué)深造等主題開展活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生在“一站式\"學(xué)生社區(qū)實(shí)踐中增強(qiáng)自我認(rèn)知、明確自我定位、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、提升就業(yè)競爭力，構(gòu)建良性循環(huán)的社區(qū)教育機(jī)制，營造適合涉農(nóng)高職院校學(xué)生發(fā)展特色的育人環(huán)境。

此外，還需推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)智能感知終端建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生主體參與和自我管理。成立學(xué)生自治組織專門負(fù)責(zé)學(xué)生社區(qū)管理和服務(wù)工作，打造“線上 + 線下”育人陣地。利用互聯(lián)網(wǎng)云端社區(qū)平臺(tái)，將愛國主義教育、勞動(dòng)教育、愛校榮校教育等元素融人日常生活管理，開辟學(xué)生自我管理與服務(wù)的云端空間。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生需求和行為進(jìn)行分析，建立學(xué)生信息管理系統(tǒng)，記錄學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)、志愿服務(wù)時(shí)長等情況，形成個(gè)人成長檔案。收集學(xué)生參與和管理數(shù)據(jù)，以圖表形式直觀展示“一站式”學(xué)生社區(qū)的運(yùn)行情況以及學(xué)生自身的參與和貢獻(xiàn)，挖掘社區(qū)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，作為榜樣進(jìn)行宣傳，從而構(gòu)建良性循環(huán)的社區(qū)教育體系，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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