聚焦核心素養(yǎng)實踐美術(shù)“教學(xué)評一體化”課堂

教學(xué)評一體化是美術(shù)課程改革的重要課程理念之一，本文通過探尋教學(xué)評一體化發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)評一體化教學(xué)指導(dǎo)，聚焦雙新背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，基于教學(xué)評一體化教學(xué)理念，開展教學(xué)實踐探究。

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)意見，提高美育課堂的教學(xué)效果，實施將美的教育滲透給每個學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等關(guān)鍵能力。

對國內(nèi)外教學(xué)評一體化研究的探尋

教學(xué)評一體化是一種將教育過程和評價相互結(jié)合的教學(xué)策略，其目標(biāo)在于讓評價融人教學(xué)，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)形成交織，共同推動教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價的一致化，通過評價的反饋和分析，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)評一體化研究源于20世紀(jì)60年代，以斯金納為代表的心理學(xué)家對學(xué)習(xí)過程提出了新的認(rèn)識，推動了一場新的課程改革運(yùn)動。國內(nèi)“教學(xué)評一體化”研究受到國際教育研究思想的影響，明確提出在教學(xué)中包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)評一體化在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》教學(xué)建議中提到，實行教學(xué)評一體化美術(shù)教學(xué)，提倡以主題性研究為特色進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計。美術(shù)核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生通過參與美術(shù)活動、經(jīng)歷完整的美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作過程逐漸形成的。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，摒棄一課一練的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計、組織和管理美術(shù)教學(xué)能力，掌握以學(xué)生為中心的主題性研究型教學(xué)設(shè)計。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教一學(xué)一評”的一致性，并新增了許多教學(xué)和評價的實例。這不僅清晰地闡述了“為何要教授”“需要傳授的內(nèi)容”“達(dá)到何種水平”的問題，還進(jìn)一步細(xì)化了如何有效實施這些教育教學(xué)方法的策略，確保其實施性和可操作性。同時，充分考慮到學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，基于他們的課程選擇及學(xué)習(xí)內(nèi)容來制定考核方案，以此確保藝術(shù)課程“教一學(xué)一評”的一致性。

教師設(shè)計教學(xué)，選取來自日常生活的情境作為主題，確定“基礎(chǔ)問題”，根據(jù)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)安排學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)策略等。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生體驗藝術(shù)家一樣的創(chuàng)造過程，從而實現(xiàn)他們美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)評價中，應(yīng)把評價融入美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，使用實時反饋的方式去識別和糾正可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、技巧上的誤區(qū)與問題，結(jié)合多樣的評價方式，構(gòu)建一種不僅重視成果也關(guān)心過程，還有利于推動學(xué)生進(jìn)步的教育評價體系。

教學(xué)評一體化在美術(shù)課堂教學(xué)實踐

教學(xué)評一體化在美術(shù)課堂教學(xué)中，旨在將美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成果評價中的表現(xiàn)，也重視對教師教學(xué)設(shè)計、課堂實施和教學(xué)評價的創(chuàng)造性運(yùn)用。

美術(shù)課程“教學(xué)評一體化”規(guī)劃設(shè)計。理解教學(xué)評一體化的國內(nèi)外觀念和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，是實施美術(shù)課程教學(xué)評一體化的有效途徑。聚焦核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課堂的教學(xué)評一體化，實踐情境化教學(xué)探索，開展大單元美術(shù)教學(xué)設(shè)計，利用情境、任務(wù)、問題驅(qū)動單元課程整體學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與收獲。采用“單元一主題一任務(wù)一探究”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，用單元知識大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，設(shè)計課程內(nèi)容單元化，突出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)主題化，突出課程教學(xué)體系設(shè)計的完整性、課程教學(xué)的連續(xù)性、課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，實現(xiàn)“創(chuàng)景激疑一獨(dú)思共議一解惑識質(zhì)一實踐升華”的教學(xué)目標(biāo)。

美術(shù)課程“教學(xué)評一體化”學(xué)習(xí)設(shè)計。教學(xué)評一體化教學(xué)實踐中，對于學(xué)生如何學(xué)，根據(jù)普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依賴教師課堂教學(xué)，教師在鑒賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，獨(dú)思共議，發(fā)表自己的感受。教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)評價單，貫穿學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生綜合能力。依托當(dāng)?shù)夭┪镳^、美術(shù)館等資源，組織學(xué)生開展主題美育參觀學(xué)習(xí)。利用學(xué)校組織的“研學(xué)游”“考察團(tuán)”等方式開展主題學(xué)習(xí)；邀請學(xué)生身邊的藝術(shù)家走進(jìn)美術(shù)課堂，分享藝術(shù)創(chuàng)作感想，教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能等方式助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

美術(shù)課程“教學(xué)評一體化”評價設(shè)計。教學(xué)評一體化理念指導(dǎo)下的美術(shù)課程教學(xué)評價，注重學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識與技能運(yùn)用于情境中解決問題時體現(xiàn)出的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)對美術(shù)教學(xué)評價，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價表，美術(shù)教學(xué)以“單元一主題”形式開展，并最終落實于“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“合作探究”中。教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)。通過“學(xué)業(yè)水平等級劃分”內(nèi)容，設(shè)計每一主題對應(yīng)的評價活動，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)評一體化在美術(shù)課堂的教學(xué)案例?；谏鲜鼋虒W(xué)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實踐，以“自然的饋贈——我心中的綠色家園”大單元教學(xué)設(shè)計為例，開展教學(xué)評一體化教學(xué)實踐探究。本單元設(shè)計旨在通過一系列與自然環(huán)境相關(guān)的藝術(shù)活動，培養(yǎng)小學(xué)生對自然美的感知力，增強(qiáng)其環(huán)保意識，同時提升藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美情趣。旨在通過一系列與自然環(huán)境緊密相連的藝術(shù)活動，激發(fā)小學(xué)生對自然之美的感知，提升藝術(shù)實踐和審美鑒賞方面的能力。將人美版小學(xué)美術(shù)教材中的三個關(guān)鍵課例一“春天的色彩”“創(chuàng)造綠色生活”“探訪自然的奇觀”，構(gòu)建一個名為“自然的饋贈一一我心中的綠色家園”的大單元課程。

第一課：春天的色彩。首先，從“春天的色彩”課程入手，聚焦于春天的色彩特征，通過聆聽春天的聲音、觀看春日的視頻和收集春天的實物樣本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和描述春天的色彩。教師介紹色彩理論的基礎(chǔ)知識，包括色相、色彩對比和色彩情感。學(xué)生嘗試使用點染和浸染的技巧，在生宣紙上創(chuàng)作一幅春天的色彩圖，捕捉春天的生機(jī)與活力。通過這一活動，提升他們的色彩感知和表達(dá)能力，培養(yǎng)對春天美的欣賞和對自然的熱愛。第二課：探訪自然的奇觀。通過多媒體展示世界各地的自然遺產(chǎn)，如壯觀的峽谷、神秘的雨林、雄偉的山脈和奇異的地貌。學(xué)生通過視頻、圖片和互動討論，了解自然奇跡的形成原因，以及它們對地球生態(tài)系統(tǒng)的重要性。引導(dǎo)學(xué)生感受自然遺產(chǎn)的震撼之美，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，同時強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然的重要性。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一幅以自然遺產(chǎn)為主題的畫作，使用點染和浸染等技法，捕捉自然的色彩與光影，表達(dá)他們對自然之美的感悟。第三課：創(chuàng)造綠色生活。引導(dǎo)學(xué)生思考綠色生活的重要性。通過討論樹木的結(jié)構(gòu)、生長規(guī)律，以及綠色植物對環(huán)境的正面影響，學(xué)生將被鼓勵發(fā)揮想象力，設(shè)計一棵“神奇的樹”，這棵樹可以結(jié)出任何他們想要的東西，如食物、玩具或書籍。激發(fā)學(xué)生對可持續(xù)生活方式的思考，表達(dá)他們對未來綠色家園的憧憬。單元課程以一場“我心中的綠色家園”作品展作為成果，學(xué)生將展示他們單元課程中創(chuàng)作的藝術(shù)作品。通過這一系列的藝術(shù)創(chuàng)作和展示，培養(yǎng)學(xué)生成長為熱愛自然、關(guān)注環(huán)保的小公民，為建設(shè)綠色家園貢獻(xiàn)自己的力量。

初中美術(shù)教學(xué)評一體化實踐探究，以人美版七年級上冊第三單元“古韻悠長”為題?！肮彭嵱崎L”屬于第三學(xué)段（ 6～7 年級）學(xué)習(xí)任務(wù)4“傳承傳統(tǒng)工藝”中的“造型·表現(xiàn)”實踐課程。本單元由“雕梁畫棟”“神奇瑞獸”“古建新生”三課組成，在單元課程設(shè)計中，聚焦核心素養(yǎng)，以“雕梁畫棟和神奇瑞獸”為切人點，鑒賞中國古建筑裝飾之美，嘗試?yán)L畫表現(xiàn)古建筑，設(shè)計制作古建筑模型等實踐學(xué)習(xí)感受古建筑之美，讓古建筑煥發(fā)新生的單元目標(biāo)，展開教學(xué)評一體化實踐探究。單元教學(xué)設(shè)計以學(xué)生生活的城市古建筑為情境，發(fā)現(xiàn)身邊傳統(tǒng)建筑魅力，感受古建筑的繪畫美和雕塑美，理解古建筑中瑞獸的神奇寓意，分析古建筑裝飾中蘊(yùn)含的審美追求與文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生在實踐創(chuàng)作的同時，思考如何讓古建筑煥發(fā)新的活力，形成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，驅(qū)動師生在課堂中探究單元知識內(nèi)涵。

在單元課程實施中，教師借助校園文化藝術(shù)節(jié)，舉辦“古韻悠長”建筑主題以學(xué)生作品展為核心開展教學(xué)。第一課“雕梁畫棟”。課前依據(jù)教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)查身邊的古建筑，以圖文并茂的形式記錄。課中以感知古建筑中的雕刻與彩畫裝飾表達(dá)出中國古人怎樣的審美理想，理解雕梁畫棟所體現(xiàn)的人文精神為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞身邊的優(yōu)秀古建筑，探究古建筑中雕塑和彩繪藝術(shù)的不同類型與作用，嘗試描繪彩畫的紋樣和圖案，同時體驗以陶泥為材料，創(chuàng)作浮雕作品向同學(xué)傳遞古建筑的繪畫美和雕塑美。第二課“神奇瑞獸”。通過鑒賞經(jīng)典屋脊獸形象，理解瑞獸如何體現(xiàn)中國古建筑的審美特質(zhì)與神奇寓意為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生討論古建筑中屋脊獸的數(shù)量、順序和寓意，嘗試以繪畫或陶藝形式，創(chuàng)作一件瑞獸作品，分享作品的美好寓意。第三課“古建新生”。組織學(xué)生分組調(diào)查所在城市古建筑保護(hù)情況，形成圖文并茂的調(diào)查匯報表。探究如何保護(hù)好身邊的古建筑以及以古建筑在新時代如何煥發(fā)新生為任務(wù)，開展班級主題匯報。嘗試用陶藝形式制作模型，添加彩繪，通過“古韻悠長”主題展向同學(xué)們宣傳、介紹古建筑的特點，讓更多人了解古建筑，保護(hù)古建筑。本單元課程的評價在教學(xué)實施中，通過學(xué)生對課時學(xué)習(xí)中學(xué)前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單、實踐作品完成情況以及主題作品展實施效果進(jìn)行自評、小組互評和教師評價。單元課程完成后，通過問卷調(diào)查等方式對單元教學(xué)成果進(jìn)行評價。

結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)實踐，以普通高中美術(shù)（2019年版）選擇性必修課程《設(shè)計》第二單元第一課“歸納提煉的象征符號—標(biāo)志設(shè)計”為例，進(jìn)行教學(xué)實踐探究。

普通高中美術(shù)課程《設(shè)計》，第二單元主題是“結(jié)合傳統(tǒng)與時代特征的視覺傳達(dá)設(shè)計”，單元主題分別介紹了標(biāo)志設(shè)計、書籍設(shè)計、招貼設(shè)計和包裝設(shè)計。本單元課程教學(xué)策略以“主題創(chuàng)作”為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生思考、合作完成作品創(chuàng)作，解決現(xiàn)實生活中的問題。單元設(shè)計讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)生校園生活及家鄉(xiāng)情結(jié)，結(jié)合時代需求，進(jìn)行主題創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)書、具體課時學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)評價表、學(xué)習(xí)過程檔案袋和學(xué)習(xí)材料檔案袋等學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，克服困難，獨(dú)思共議，解決問題，交流反饋，修改完善，最終完成作品。評價貫穿始終，在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對個人、小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評、互評。在課時學(xué)習(xí)和單元學(xué)習(xí)完成后分別通過自我評價、小組互評、教師評價和校內(nèi)問卷調(diào)查完成。

在實施過程中，以單元第一課時“歸納提煉的象征符號——標(biāo)志設(shè)計”為例。教學(xué)中為學(xué)校一年一度即將舉辦的校園運(yùn)動會設(shè)計會徽為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“標(biāo)志的意義是什么？”“設(shè)計校園運(yùn)動會會徽標(biāo)志面臨哪些困難？”“優(yōu)秀的運(yùn)動會會徽設(shè)計具備哪些特征？”“運(yùn)動會會徽的設(shè)計包含哪些元素？”“挑選何種藝術(shù)表達(dá)方式？”“怎樣使運(yùn)動會的標(biāo)志設(shè)計更能突顯主題并展現(xiàn)其美學(xué)和體育的內(nèi)涵？”“如何規(guī)劃學(xué)校運(yùn)動會會徽展覽計劃呢？”等學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計通過自主思考、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)、實踐創(chuàng)作完成小組作品，作品展示交流，修改完善等課堂活動環(huán)節(jié)形成課時教學(xué)。運(yùn)用學(xué)習(xí)工具形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，通過校園學(xué)生作品展示，實施校園問卷調(diào)查，結(jié)合自評、小組互評，教師評價最終形成總結(jié)性評價。

在單元第一課時“歸納提煉的象征符號一標(biāo)志設(shè)計”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己即將參加的校園運(yùn)動會，需要一款什么樣的會徽標(biāo)志？通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將真實情境中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)“基本問題”，教師依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生獨(dú)思共議、解惑識質(zhì)、實踐升華，實現(xiàn)問題解決能力的提升，發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人、以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的教育目的。

基于雙新背景下美術(shù)課程“教學(xué)評一體化”實踐探究，認(rèn)識了教學(xué)評一體化理論發(fā)展階段及成果，學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)評一體化在美術(shù)教學(xué)中的要求。分別從教學(xué)評一體化在美術(shù)課程實施的教學(xué)策略，教學(xué)評一體化在美術(shù)課程實施中的教學(xué)案例兩方面，檢驗美術(shù)教學(xué)評一體化落實在一線教學(xué)的可行性，讓教學(xué)評一體化走進(jìn)美術(shù)課堂，提質(zhì)增效，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行積極實踐。

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）