在敘事中實現(xiàn)“我”與“他”的平衡

《他_了》是五年級語文下冊第四單元作文，要求學(xué)生寫一件事，把人物當時的表現(xiàn)寫具體，以反映人物的內(nèi)心。批改作文時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生以旁觀者身份過多地介人事件，使得本應(yīng)作為敘事主體的“他”的話語容量只占很少篇幅。出現(xiàn)這個問題的原因在于學(xué)生的敘述性話語過多，本應(yīng)以第一人稱自述身份出現(xiàn)的敘事主體反而以第三人稱轉(zhuǎn)述的形式出現(xiàn)。人物的自主性和自我意識喪失是本次問題習作的主要特征。由于敘述者的敘事重心難以聚焦目標人物，“他\"開始游離于視線之外，成為整個話語體系中含量最小的成分。既然寫的是《他_了》，那么就要將視線移交到“他\"的身上，作為主人公的“他”，在作品中應(yīng)當是占據(jù)主體地位的、活潑潑的、富有生命力的。

本單元的作文要素為嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。人物的內(nèi)心，我們既看不見，也摸不著，似乎難以下筆。巴爾扎克說：心靈反映生活，面貌反映心靈。雖然他只提到了“面貌\"對于揭示人物內(nèi)心的重要性(這種解讀當然稍顯狹窄），但這也給了我們啟示：揭示人物內(nèi)心可以從隱形的細節(jié)人手。換言之，可以從人物的言談舉止方面來刻畫，從細節(jié)深處來呈現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，這是讓作品中的人物有血有肉的關(guān)鍵。那么，該如何做到這一點，筆者認為，其要訣在于寫作時保持合理的敘事容量，同時，處理好“我”與“他”的平衡。

一、選擇合適的敘述視角，認識\"我”與“他”的關(guān)系

要兼顧\"我”與“他\"的平衡，首先要解決敘述視角的問題。常見的敘述視角有主人公視角（自述者視角）見證人視角（旁觀者視角）全知視角和外部視角（限知視角）。熱奈特在《敘事話語》一書中根據(jù)作者對信息的調(diào)控程度將敘述視角分為三個類型：零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦?！熬劢埂保褪菙⑹稣摺皩κ录膮⑴c和關(guān)注程度”。寫他人的故事時，要根據(jù)對事件的參與和關(guān)注程度選擇合適的視角。如果敘述者完全不參與事件，只是轉(zhuǎn)述主人公的故事，可以使用旁觀者的視角，或者選擇全知視角和外部視角(外聚焦）。如果“我”和“他\"都在事件之中，則可選擇主人公視角(零聚焦），但需注意“我”與“他”之間的關(guān)系，“我”切不可過多地介入事件。由于是寫他人的故事，敘述應(yīng)聚焦于人物的言談舉止等外顯行為和喜怒哀樂等內(nèi)隱情緒，“我”在敘述過程中不能干涉“他”的內(nèi)心活動，不發(fā)表對“他”的行為的看法?！拔摇钡拇嬖谥皇菫榱藢懬宄八钡臓顟B(tài)、“他”的變化、“他\"的思想、“他”的精神…概言之，“我”是為“他”的存在服務(wù)，在故事中扮演的只是襯托者的角色，絕不能喧賓奪主。

以學(xué)生的作文《他失望了》為例，主人公是好朋友小凱，文中描寫小凱的句子總共有5處： ① 小凱的母親答應(yīng)他，期末考每科考90分以上，就把他的手機修好。為此，他十分興奮。 ② 平常下課的10分鐘，他像是一只瘋猴子，上下跳，讓老師頭痛不已。然而，現(xiàn)在他下課時卻十分安靜，不是看書就是復(fù)習課上的各種知識。 ③ 期末考前一天晚上，他認認真真地把課文復(fù)習了幾遍，一到9點就去睡了。到了期末考這天他的精神棒棒的。 ④ 期末考結(jié)束，寒假開始了，但緊張氣氛還未消退，因為還有最難熬的出分，小凱卻仿佛成竹在胸一般，還有心思來找“我\"和小博玩。 ⑤ 可是出分后他不再開心了。原來他母親得知分數(shù)后十分開心，便遵守諾言把手機拿去修，修理時，老板說小凱手機屏幕損壞太久了，里面的零件早就壞掉，修不好了。小凱得知后大鬧了一場，他這次太失望了。

單從上述作文來看，該文的結(jié)構(gòu)和體例較完整，也交代清楚了事情的前因后果。同時，學(xué)生在寫作時以人物前后的不同表現(xiàn)為線索，實現(xiàn)了故事發(fā)展的自然過渡。但該文的問題也同樣明顯。首先，敘事重點不突出，作文題雖為《他失望了》，可是全文與“失望”有關(guān)的內(nèi)容相當少，小凱失望時的表現(xiàn)如何？反映在行為舉止上是什么狀態(tài)？作文中沒有講清楚。其次，全文的敘述性話語太多，影響了讀者的閱讀感受。作為旁觀者的“我”似乎并未干涉小凱的活動，可事實上“我”被置于寫作的主體地位，全文寫的雖然不是“我”的事，卻處處凸顯了“我\"的存在。主人公小凱則是一個被任意擺布的邊緣角色，是作者為了完成本次寫作任務(wù)的工具。很顯然，作者對這個人物的“生命\"并不關(guān)心，并沒有通過語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)小凱的內(nèi)心。于是，作為“他\"的小凱在作文中回歸活性的空間和可能性就完全喪失了。

二、保持合理的敘事容量，兼顧\"我”與“他的平衡

保持合理的敘事容量才能避免出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)失衡的問題。下文仍以學(xué)生作文《他失望了》為例，談?wù)勅绾卧趯懽鲿r保持合理的敘事容量，從而促進“我”與“他”的平衡。

(一)轉(zhuǎn)變敘述方式，歸還“他”的地位

在記敘文寫作中，第一人稱自述是學(xué)生最常使用的敘述視角。學(xué)生習慣于寫自己的故事，喜歡用“日記體\"組織語言，這種寫作的慣性導(dǎo)致學(xué)生在寫他人的故事時會不自覺地以參與者的身份介入故事。以例文中的第一處敘述為例，其中體現(xiàn)小凱自主性的句子僅為“為此，他十分興奮”，至于小凱的興奮體現(xiàn)在哪里？在興奮時做出哪些肢體動作？作者沒有做出具體解釋。另外，由于缺少事發(fā)時小凱的語言自述，敘述的真實性也在一定程度被削弱。而“小凱的母親答應(yīng)他…就把他的手機修好\"等說明性語料只是解釋了小凱母親的承諾，只是為接下來人物行為的轉(zhuǎn)變埋下伏筆，并未在此過程中體現(xiàn)人物的意識。而且，敘述者在刻畫人物、交代事情的起因時所使用的基本上都是敘述性語言，這種語言是由轉(zhuǎn)述得來，且經(jīng)過一定程度的加工，屬于二手資料，用這種方式描述事件，未免失真。為了還原人物的真實性并突出其主體地位，可以將轉(zhuǎn)述句變成直述句，如\"小凱的母親答應(yīng)他：‘兒子，你要是期末考每科考90分以上，我就把你的手機拿去店里修好。\"用語言和動作描寫擴寫句子“為此，他十分興奮”，將細節(jié)補充完整，如\"小凱說：‘媽媽，這是真的嗎？這可是我一直期待的！'隨后，小凱猛地站起來，用力揮舞著手臂，大聲呼喊著，那份興奮和激動仿佛要將屋頂掀翻。\"這樣的“整改”，讓“他\"以第一人稱自述者的身份表達內(nèi)容，有力地還原了人物的真實面貌。同時，“我\"逐漸淡出讀者的視線，不再以“說書人”的姿態(tài)描述事件，而是變成一臺“放映機”，只負責把看到的事情再現(xiàn)、復(fù)述、還原。經(jīng)過這樣的敘述轉(zhuǎn)換，“他\"的故事精彩起來，“他”真正成為一個擁有自主意識的“人”

(二)借助描寫方法，豐盈“他”的形象

在以敘述性語言為主導(dǎo)的交際語境中，由于敘述者大量使用轉(zhuǎn)述句式，導(dǎo)致作者基本上是在自說自話，并不會關(guān)注到主人公的喜怒哀樂。這種語境下的人物往往缺乏生機與活力，具體表現(xiàn)為語言的蒼白和肢體的僵硬。既然“我”的過多介入會引發(fā)不好的結(jié)果，那么在寫作時，“我”還可以參與到故事中嗎？當然能，但是要把握好尺度。也就是說，“我”的存在感要弱一些，而“他”的敘述成分要多一些，這樣才能真正實現(xiàn)“我”與“他”的平衡。這里的平衡并非指二者之間的權(quán)重相當，而是類似于“二八定律”。

本單元要求學(xué)生能夠運用語言、動作、神態(tài)描寫等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心，教師要教會學(xué)生圍繞人物的言行展開敘事，即寫作時主要以語言、動作描寫為主，其他描寫方法為輔，且要以直述的方式寫作。同時，每個角度都要寫具體，神態(tài)抓住變化寫，動作抓住不尋常寫，語言抓住不同語氣寫。以例文中對小凱的第二處描寫為例，“平常

課堂實踐

下課的10分鐘，他像是一只瘋猴子，上下跳，讓老師頭痛不已。然而，現(xiàn)在他下課時卻十分安靜，不是看書就是復(fù)習課上的各種知識。\"這段話中，關(guān)于主人公的動作描寫僅為“他像是一只瘋猴子，上蹄下跳”，顯然不是合理的敘事結(jié)構(gòu)。同時，“上蹄下跳”雖寫出了人物的興奮和喜悅，但這樣的描述仍顯寬泛，缺乏表現(xiàn)力。若要把這一語段變成主人公視角的事實描述，那么就要在語言、動作描寫上下功夫，這樣才能最大程度表現(xiàn)“他\"的形象。首先，敘述者要有敏銳的洞察力，要以第一手資料呈現(xiàn)事件發(fā)生時人物的言行等內(nèi)容。若敘述者不在現(xiàn)場，應(yīng)當采訪其他旁觀者或者當事人，記錄當時的情況、人物的表現(xiàn)以及旁觀者的反應(yīng)。其次，要賦予人物自主意識。主人公的存在和活動不以敘述者的意志為轉(zhuǎn)移，“他”有按照自己的方式生活的權(quán)利，現(xiàn)實中的他是什么樣，作品中的“他\"就是什么樣。最后，充實人物的語言、動作等描寫，如把\"上蹄下跳\"這個動作擴展開來，并思考：人物當時是如何完成這個動作的？這樣的動作是如何排列組合的？教師可以指導(dǎo)學(xué)生把這個鏡頭分解成“猛地站起，跳到凳子上，做出奇怪的姿勢，對著他人得意地大笑\"等細微動作，再把一系列動作串聯(lián)成一段話，讓\"上下跳\"形象生動。

（三)緊扣文章主題，突出“他”的內(nèi)容

半命題作文通常會有收斂的主題、聚焦的敘述核心以及明確的寫作重點。作文《他_了》，空格內(nèi)所填寫的內(nèi)容就是學(xué)生需要落實的語言任務(wù)。如《他失望了》，其敘述核心應(yīng)落腳于“失望”。通過梳理發(fā)現(xiàn)，全文只有1處提到了小凱的失望：“小凱得知后大鬧一場，他這次太失望了。”小凱失望后的具體表現(xiàn)如何？反映在語言、動作、神態(tài)、心理上是怎樣的狀態(tài)？讀者從中無從得知。這便是寫作沒能緊扣主題、突出重點的典型表現(xiàn)。

1.多維度刻畫人物情緒，把握人物內(nèi)心

人會有喜怒哀樂等各種復(fù)雜情緒，哪怕是同一種情緒，在不同的人身上也會有不同的表現(xiàn)。如“失望”，內(nèi)斂的人可能會隱藏哀怨的愁緒，只能透過神情中的微妙變化才能覺察出來；在氣頭上的人如果要表現(xiàn)失望，他也許會氣急敗壞，也許會青筋暴起，也許會破口大罵；而坦然面對的人至多念叨幾句便不再理會不同性格、不同氣質(zhì)、不同心理狀態(tài)下人物的表現(xiàn)千差萬別。在寫人物的情緒時，可以從三個維度入手：時間維度，描寫人物各種情緒或狀態(tài)的持續(xù)性，把時間拉得越長越能表現(xiàn)出情緒對人物行為的影響。情感維度，聚焦人物情緒的各種內(nèi)隱或外顯表現(xiàn)，表達“他”內(nèi)心秘而不宣的情感訴求。表達維度，敘述者可用上對比、比喻等手法，擴充\"他\"的敘事容量。以“失望”為例，可以用對比來表現(xiàn)主人公前后的反差，以樂景襯托哀情，突出人物需求未能滿足時的憂愁。

2.少用概括、轉(zhuǎn)述，多用復(fù)現(xiàn)、描寫等手法

除了觀察，學(xué)生還可以利用調(diào)查、采訪等方法獲得一手資料，以便更好地突出“他”。如有學(xué)生寫道：“表弟看《西游記》時，一會兒捏緊拳頭，似乎在為師徒四人感到生氣；一會兒又在歡呼，似乎在為師徒四人死里逃生而高興。”句子的修飾成分不多，就是實實在在地記錄，但筆下的人物就是在場景復(fù)現(xiàn)中立了起來。

3.選取典型事件，表現(xiàn)人物特點

典型事件就是能深刻反映事件內(nèi)在規(guī)律或人物本質(zhì)特征，具有“以一當十”的表達效果的概括性事例。在由“我”與“他”共同參與的事件中，需要提煉的是那些能最大程度反映人物內(nèi)心以及性格特點的“符號\"事件，是那種帶有標簽色彩的事件，這樣的事件才能給讀者留下深刻的印象。另外，事件的發(fā)生、波瀾、起伏和高潮應(yīng)由“他”主導(dǎo)，“我”只是見證者，“我”起到的僅是暗中推動情節(jié)發(fā)展的作用，并不會影響到事件的結(jié)果。

綜上所述，要保證“我”與“他”的平衡，首先要選擇合適的敘述視角，確立“他”的主體地位；其次要保持合理的敘事容量，確保內(nèi)容能夠緊扣主題，重點突出；最后，要用好語言、動作、神態(tài)等人物描寫方法，在典型事件中把握人物內(nèi)心。

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