初中語(yǔ)文課堂有效討論的策略研究

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.048

Research on Strategies for Effective Classroom Discussions in Junior High School Chinese Courses

CHEN Yuan

(Fujian Youth SportsSchool，F(xiàn)uzhou， Fujian)

AbstractAgainst the backdrop of the deepening of the new curriculum reform， moderm educational concepts and practices are undergoing profound changes.The \"Compulsory Education Chinese Language Curriculum Standards (2022 Edition)\"clearlyproposes to \"advocate forautonomous，cooperative，andexploratoryleaming methods\"，placing students in the positionofleaing subjects.Classroom discussons，asan importantcarrerofcooperative learning，haveunique advantages incultivating students'thinking ability，expression abilityand cooperative spirit.The article analyzes the current situation and existing problems of discussions in middle school Chinese language classrooms，and proposes strategiessuch asoptimizing discussiontopic design，innovating discussion forms，and improving evaluation mechanisms to enhance students'interest，thinking ability，and cooperation awareness in Chinese language leaming，and to help improve the quality of Chinese language teaching.

Keywordsclassroom discussion; effective strategies; teaching design; evaluation mechanism

初中語(yǔ)文課堂討論作為教學(xué)雙向互動(dòng)的載體，對(duì)推動(dòng)“學(xué)法”與“教法\"的協(xié)同轉(zhuǎn)型具有雙重價(jià)值。從學(xué)生維度看，小組合作模式通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，成員間的認(rèn)知互鑒與行為監(jiān)督不僅能激發(fā)集體責(zé)任感，還能形成“以優(yōu)帶弱\"的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與協(xié)作能力的同步提升。從教師維度看，討論過(guò)程本身即動(dòng)態(tài)生成性資源，通過(guò)觀察學(xué)生的參與熱情、觀點(diǎn)交鋒軌跡及結(jié)論生成路徑，教師得以精準(zhǔn)診斷學(xué)情，進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容序列。這種基于即時(shí)反饋的“教學(xué)一評(píng)估一改進(jìn)\"閉環(huán)，不僅呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的“教一學(xué)一評(píng)一致性”原則，還為構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的高效課堂提供實(shí)踐范式。

1初中語(yǔ)文課堂討論的有效性

課堂討論作為一種典型的合作學(xué)習(xí)形式，其獨(dú)特價(jià)值在于能夠滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的發(fā)展需求：對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，通過(guò)同伴互助可以彌補(bǔ)個(gè)體認(rèn)知的不足；對(duì)于思維敏捷的學(xué)生，通過(guò)觀點(diǎn)交鋒能實(shí)現(xiàn)思維碰撞與認(rèn)知深化。實(shí)踐證明，有效的課堂討論能夠彌合個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的全面發(fā)展目標(biāo)。

基于教學(xué)有效性的理論互構(gòu)，初中語(yǔ)文課堂有效討論指的是在遵循“以學(xué)生為中心”理念的語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)與適時(shí)調(diào)控，構(gòu)建師生、生生多維互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，圍繞預(yù)設(shè)或生成性議題展開(kāi)深度對(duì)話，使初中生在協(xié)作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維進(jìn)階與語(yǔ)文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)樣態(tài)。其有效性本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)雙重維度的價(jià)值耦合：一是聚焦顯性層面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得與能力發(fā)展的可觀測(cè)性；二是關(guān)注隱性過(guò)程的主體性彰顯，使

|科教導(dǎo)刊

學(xué)生在思維參與、素養(yǎng)生成及元認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮能動(dòng)作用。

2初中語(yǔ)文課堂討論的困境分析

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂討論早已從“新鮮事物\"轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)活動(dòng)。教師普遍意識(shí)到其對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，但在具體實(shí)踐中，存在“形神割裂”的現(xiàn)象，即討論活動(dòng)的發(fā)展日趨頻繁，但思維深度與育人效果存在不足。

2.1討論主題設(shè)計(jì)存在明顯的針對(duì)性不足問(wèn)題

在初中語(yǔ)文課堂討論實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)討論主題時(shí)存在兩種極端傾向：一種是討論問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單直白，如“故事發(fā)生在什么季節(jié)”“文中描寫(xiě)了哪些春天的景物”等事實(shí)性問(wèn)題，這類問(wèn)題只需學(xué)生簡(jiǎn)單查看課文內(nèi)容即可回答，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的深層次思考。另一種是追求所謂的“深度”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于抽象復(fù)雜，超出初中生的認(rèn)知水平。如在八年級(jí)《孔乙己》的教學(xué)中，讓學(xué)生討論諸如“分析科舉制度對(duì)人性的異化作用\"類問(wèn)題，必然導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。這種兩極分化的主題設(shè)計(jì)，既不能有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，又難以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.2討論形式單一化現(xiàn)象普遍存在

根據(jù)觀察，部分初中語(yǔ)文課堂討論形式固化單一，主要由教師設(shè)計(jì)發(fā)布討論主題，學(xué)生4一6人為一組展開(kāi)討論，最后選派代表匯報(bào)。這種模式雖然操作簡(jiǎn)便，但長(zhǎng)期使用易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。更值得注意的是，小組討論中經(jīng)常出現(xiàn)角色固化現(xiàn)象，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生長(zhǎng)期擔(dān)任發(fā)言員，內(nèi)向的學(xué)生則習(xí)慣性保持沉默，扮演被動(dòng)傾聽(tīng)者的角色。此外，討論形式單一化還表現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用的滯后。在信息化教學(xué)設(shè)備普及的今天，仍有部分教師很少嘗試使用在線討論平臺(tái)或思維可視化工具來(lái)豐富討論形式，這種狀況亟待改善。

2.3學(xué)生參與度不均衡的問(wèn)題尤為突出

在討論教學(xué)過(guò)程中，討論小組的組建往往按座位就近固定式分組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和性格差異較大的學(xué)生被分在一個(gè)討論組，團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制難以建立，團(tuán)隊(duì)分工不明確，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好、外向型學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)言，而學(xué)習(xí)成績(jī)略差的學(xué)生因擔(dān)心“自己的觀點(diǎn)不會(huì)被重視”、內(nèi)向型學(xué)生因害怕“在討論中說(shuō)錯(cuò)話”而處于“隱形人”狀態(tài)。這種參與度的嚴(yán)重失衡，不僅影響了課堂討論受眾面的普及，還可能加劇學(xué)生的兩極分化。

2.4教師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制的不足制約著討論效果的提升

部分教師在初中語(yǔ)文課堂討論過(guò)程中存在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制不足的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效大打折扣。一是介入時(shí)機(jī)不當(dāng)，過(guò)早打斷或過(guò)晚糾偏；二是引導(dǎo)方式簡(jiǎn)單，多用“對(duì)不對(duì)\"“是不是\"等提問(wèn)，未能提出具有啟發(fā)性的追問(wèn)；三是反饋內(nèi)容空泛，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注結(jié)論的正確性而忽視思維過(guò)程，用“說(shuō)得很好\"等缺乏具體指導(dǎo)的術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)多由教師單方面完成而缺少學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，難以形成有效的“教學(xué)一反饋一改進(jìn)\"閉環(huán)。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有客觀因素，又有主觀原因。從客觀上看，大班教學(xué)（每班45人以上）模式給初中語(yǔ)文課堂討論的有效組織帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，學(xué)生人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致教師平均分配給每組學(xué)生的關(guān)注度降低，不能有效引導(dǎo)討論活動(dòng)的全面展開(kāi)。而有限的課時(shí)（通常每節(jié)課40分鐘）、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排又限制了課堂討論的靈活性，制約著討論活動(dòng)開(kāi)展的深度。加之統(tǒng)一面向黑板、相對(duì)固定的秧田式座位布局，導(dǎo)致課堂討論分組固定，模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，導(dǎo)致“表現(xiàn)者\(yùn)"和“靜默者\(yùn)"兩極分化嚴(yán)重卻又不可避免地同時(shí)存在，使課堂討論的受益面大大縮減。

從主觀層面分析，部分教師未充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文課堂討論的教學(xué)價(jià)值，加之缺乏相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，未掌握其核心組織要義和技巧，以及受傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的影響，他們往往以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，過(guò)于關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)課堂討論得出與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致的結(jié)論，甚至過(guò)于干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生往所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案\"靠齊，而忽視了學(xué)生本應(yīng)在課堂討論過(guò)程中得到鍛煉的未知探索能力和辯證思維能力。同時(shí)，部分學(xué)生在課堂討論中的主動(dòng)性并不強(qiáng)，組內(nèi)分工不明確，課堂秩序易出現(xiàn)混亂。

3初中語(yǔ)文課堂有效討論的實(shí)施策略

3.1優(yōu)化討論主題設(shè)計(jì)，提高課堂討論的有效性

① 主題設(shè)計(jì)應(yīng)具備開(kāi)放性。初中語(yǔ)文課堂討論主題的開(kāi)放性設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)統(tǒng)一定式的思維窠白，構(gòu)建多元對(duì)話的思維場(chǎng)域，打開(kāi)學(xué)生的思維空間。傳統(tǒng)課堂討論往往受限于教材預(yù)設(shè)的解讀路徑，如將《孔乙己》簡(jiǎn)化為“科舉制度批判\(zhòng)"的單一主題。這種封閉性設(shè)計(jì)不僅弱化了文學(xué)作品的闡釋張力，還壓抑了學(xué)生的主體思考。在對(duì)《孔乙己》進(jìn)行課堂討論教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“孔乙己的悲劇是誰(shuí)造成的”這樣的開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、個(gè)人等多角度進(jìn)行思考。

② 主題設(shè)計(jì)應(yīng)具備層次性。初中語(yǔ)文課堂討論主題的層次性設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“文本解碼一意義探究一文化遷移”的進(jìn)階規(guī)律，構(gòu)建螺旋上升的思維階梯，分層級(jí)設(shè)計(jì)討論主題，即基礎(chǔ)問(wèn)題(理解文本）、分析問(wèn)題（比較評(píng)價(jià))和開(kāi)放問(wèn)題(創(chuàng)意表達(dá))，三層級(jí)之間既有區(qū)分，又相對(duì)結(jié)合，共同作用于學(xué)生思辨能力的提升。如課堂討論《背影》，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題\"文中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)父愛(ài)”，分析問(wèn)題\"父親‘攀爬月臺(tái)’的行為是否恰當(dāng)”，開(kāi)放問(wèn)題“如果你是作者，會(huì)如何回應(yīng)父親”，幫助學(xué)生在逐層攀登中突破思維瓶頸，使語(yǔ)文課堂真正成為培育高階思維能力的立體化場(chǎng)域。

③ 主題設(shè)計(jì)應(yīng)具備對(duì)抗性。初中語(yǔ)文課堂討論主題的對(duì)抗性設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦文本內(nèi)在張力與時(shí)代價(jià)值碰撞，以辯證思維培養(yǎng)為核心，合理設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生突破二元對(duì)立框架的思維活力，構(gòu)建“認(rèn)知沖突一倫理思辨一價(jià)值重構(gòu)\"的思維訓(xùn)練鏈。傳統(tǒng)教學(xué)常將《愚公移山》簡(jiǎn)化為“堅(jiān)持不懈”的道德訓(xùn)誡，卻忽視了“智叟質(zhì)疑”中的代際認(rèn)知差異與生態(tài)倫理困境。對(duì)此，教師可通過(guò)競(jìng)賽式討論強(qiáng)制觀點(diǎn)交鋒，運(yùn)用“矛盾催化劑”策略引導(dǎo)學(xué)生多元化思考，論證“生態(tài)代價(jià)的合理性”，在對(duì)話中使語(yǔ)文課堂成為培育學(xué)生辯證思維與價(jià)值判斷力的思想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

3.2創(chuàng)新討論形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

中學(xué)語(yǔ)文課堂討論形式的創(chuàng)新應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階與素養(yǎng)培育的深度融合。一是組建新型小組討論模式。例如，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)采用“詩(shī)詞大會(huì)”的形式。二是進(jìn)行多立場(chǎng)辯論式討論。如《愚公移山》生態(tài)倫理辯論可設(shè)置五維角色一生態(tài)保護(hù)者、鄉(xiāng)村振興者、文化傳承者、技術(shù)革新派和倫理審查員，多維度發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行思考辯論。三是多重身份角色扮演，打造沉浸式討論場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)深度共情。如《水滸傳》人物討論，由學(xué)生分別扮演武松、林沖、魯智深等重要角色，在實(shí)景中完成知識(shí)建構(gòu)。

3.3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要

中學(xué)語(yǔ)文課堂討論的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)構(gòu)建“三維立體評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)教師專業(yè)診斷、同伴協(xié)作反饋、自我認(rèn)知迭代的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評(píng)判到過(guò)程指導(dǎo)、從單向裁定到多元共建的范式轉(zhuǎn)換。

教師評(píng)價(jià)聚焦專業(yè)引領(lǐng)，突破傳統(tǒng)的聚焦結(jié)論正確性的“印象打分”模式，轉(zhuǎn)向增值性評(píng)估，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的思維深度、表達(dá)能力和合作精神，運(yùn)用多維觀察指標(biāo)，重點(diǎn)指向?qū)W生的思維過(guò)程，從“觀點(diǎn)明確性”“論據(jù)充分性”“語(yǔ)言條理性”等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確改進(jìn)方向。

學(xué)生互評(píng)旨在強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提升與批判意識(shí)的培養(yǎng)，可通過(guò)建立五維互評(píng)機(jī)制，從觀點(diǎn)創(chuàng)新性、論據(jù)充分性、邏輯嚴(yán)密性、表達(dá)清晰性、協(xié)作貢獻(xiàn)度五個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)。每個(gè)維度均設(shè)置“例證 + 建議”欄，通過(guò)“他者視角\"打破思維定式，避免同伴間的“形式化互吹”。

學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)元認(rèn)知發(fā)展，培育終身學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)可視化。通過(guò)四階反思模型開(kāi)發(fā)，即知識(shí)建構(gòu)（我獲得了哪些新認(rèn)知）、思維發(fā)展（我的觀點(diǎn)經(jīng)歷了怎樣的修正）、方法優(yōu)化（我使用了哪些討論策略）、情感體驗(yàn)(我在組內(nèi)合作中有何心態(tài)變化)，學(xué)生在復(fù)盤(pán)中對(duì)比認(rèn)知差異，具象化記錄自己的增值性成長(zhǎng)。

3.4提供相應(yīng)支持系統(tǒng)是破除實(shí)施障礙的保障機(jī)制

初中語(yǔ)文課堂討論的高效實(shí)施需構(gòu)建教研支持、環(huán)境改造、資源建設(shè)三位一體的保障系統(tǒng)，通過(guò)專業(yè)化引領(lǐng)、場(chǎng)景化支撐、結(jié)構(gòu)化供給破解實(shí)施梗阻，形成可持續(xù)的課堂討論生態(tài)。一是教研支持體系專業(yè)化，建立分層教研機(jī)制，組織開(kāi)展“討論切片診斷\"教研活動(dòng)，破解單個(gè)教師在課堂討論設(shè)計(jì)上的能力瓶頸。二是學(xué)習(xí)環(huán)境改造場(chǎng)景化，推行“模塊化劇場(chǎng)式布局”，配置可移動(dòng)拼接桌椅與多屏交互系統(tǒng)。三是教學(xué)資源建設(shè)結(jié)構(gòu)化，建設(shè)全要素資源庫(kù)，研究建立初中語(yǔ)文經(jīng)典討論案例庫(kù)，按文體分類提供課堂討論設(shè)計(jì)模板，使語(yǔ)文課堂討論從偶然的教學(xué)事件升華為可持續(xù)的素養(yǎng)培育機(jī)制。

有效的初中語(yǔ)文課堂討論不僅是教學(xué)方法的革新，還是教育理念的轉(zhuǎn)變，使初中語(yǔ)文教學(xué)真正邁向“深度學(xué)習(xí)一素養(yǎng)培育一生命成長(zhǎng)\"的新范式。本文通過(guò)理論與實(shí)踐的雙向探索，探討了初中語(yǔ)文課堂有效討論的策略，包括優(yōu)化主題設(shè)計(jì)、創(chuàng)新討論形式和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，不僅重構(gòu)了師生互動(dòng)模式，促使教師從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S引導(dǎo)者，還推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)，為突破傳統(tǒng)課堂討論的淺表化困境提供了解決方案，有效激活學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性潛能。

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