SGAVE項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的高校工程教育課程體系優(yōu)化研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.021

Research on the Optimization of Engineering Education Curriculum System in Colleges and Universities Driven by the SGAVE Project

REN Liyuan

（YanglingVocational amp; Technical College，Xianyang，Shaanxi712000）

AbstractWiththeaccelerationofdigitaltransformationintheglobalmanufacturingindustry，enginering education inuniversities is facing problems such asadisconnect between the curriculum system and practical needs，and insufficientcultivationof innovativeabilities.The Sino GermanAdvanced VocationalEducation CooperationProject （SGAVE） provides important reference for optimizing the enginering education curriculum system in universities by introducing the German \"dual system\"educationmodel.The SGAVE projectis guidedbyvocationalabilitydevelopment， ensuringthatthecoursecontentis highlyaligned withtheactualneedsof theindustrythrough modularcurriculum architecture，deep school enterprisecollaboration，andmulti-dimensional evaluation mechanisms.Bydrawing onthe experienceofthe SGAVE project，engineering education inuniversities can bettr adapt to the transformation and upgrading needs of the manufacturing industry，andcultivate high-quality technicaland skilled talents with international competitiveness.

KeywordsSGAVE project; engineering education incolleges and universities; curriculum system

隨著全球制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，工程教育面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。中德先進(jìn)職業(yè)教育合作項(xiàng)目（SGAVE）作為教育部與德國(guó)五大汽車(chē)制造商聯(lián)合實(shí)施的國(guó)際合作項(xiàng)目，借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。SGAVE項(xiàng)目在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)改革及國(guó)際化人才培養(yǎng)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，為高校工程教育課程體系優(yōu)化提供了重要參考。

1SGAVE項(xiàng)目的特點(diǎn)

SGAVE項(xiàng)目是中德兩國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域深度合作的標(biāo)志性成果，其引入德國(guó)“雙元制\"教育模式來(lái)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。該項(xiàng)目由教育部與德國(guó)五大汽車(chē)制造商聯(lián)合發(fā)起，自2011年啟動(dòng)以來(lái)已逐步形成了一套成熟的課程體系與教學(xué)模式。SGAVE項(xiàng)目的核心目標(biāo)是通過(guò)校企深度融合、模塊化課程設(shè)計(jì)及國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在課程體系建設(shè)方面，SGAVE項(xiàng)目以職業(yè)能力為核心，將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，使課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密銜接。這種模塊化的課程設(shè)計(jì)注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步掌握從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的完整知識(shí)體系。同時(shí)，項(xiàng)目還通過(guò)引入企業(yè)級(jí)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、產(chǎn)”一體化，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。在師資培養(yǎng)方面，SGAVE項(xiàng)目通過(guò)中德師資培訓(xùn)與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)技能與國(guó)際視野。這種國(guó)際化師資培養(yǎng)模式為教師提供了接觸前沿技術(shù)與教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。此外，SGAVE項(xiàng)目還構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生自評(píng)、他評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與職業(yè)能力。這種評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重學(xué)生的技能運(yùn)用與職業(yè)素養(yǎng)，為課程體系的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

2高校工程教育課程體系優(yōu)化的必要性

2.1提升工程教育的實(shí)踐性

傳統(tǒng)工程教育過(guò)度側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。這種失衡導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，職業(yè)適應(yīng)力不足。課程體系優(yōu)化通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)不僅包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等傳統(tǒng)形式，還可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方式，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的工程環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.2增強(qiáng)課程內(nèi)容的行業(yè)適應(yīng)性

在工程領(lǐng)域，技術(shù)的更新步伐正在加速，人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)這樣的新興技術(shù)正在對(duì)傳統(tǒng)的工程行業(yè)格局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，各高等學(xué)校紛紛進(jìn)行了一系列改革和探索。但是部分學(xué)校在工程教育課程內(nèi)容的更新上進(jìn)展緩慢，很難與行業(yè)的快速發(fā)展保持同步，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)與實(shí)際需求存在差距。課程體系優(yōu)化需結(jié)合行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)與發(fā)展方向，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步。此外，可以通過(guò)校企合作機(jī)制，將企業(yè)的技術(shù)需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。

2.3促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是工程人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是推動(dòng)工程領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。然而，傳統(tǒng)工程教育課程體系過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程體系優(yōu)化通過(guò)引入開(kāi)放性、探索性的教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此外，優(yōu)化后的課程體系還可以通過(guò)引入國(guó)際先進(jìn)教育理念和資源，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，為其創(chuàng)新能力的提升提供更廣闊的平臺(tái)。

3SGAVE項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的高校工程教育課程體系優(yōu)化策略

3.1構(gòu)建模塊化課程體系

在SGAVE項(xiàng)目的指導(dǎo)下，高校工程教育課程體系可以從基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建，形成“理論一實(shí)踐一創(chuàng)新”三位一體的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)模塊是課程體系的根基，主要側(cè)重于理論知識(shí)的傳授與基本技能的培養(yǎng)[3。例如，在機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)中，基礎(chǔ)模塊可以包括“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)\"“工程力學(xué)\"“材料科學(xué)\"等課程，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)模塊是課程體系的核心，主要圍繞行業(yè)需求與職業(yè)能力展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐能力的提升。以智能制造專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)模塊可以包括“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”數(shù)字化制造系統(tǒng)”“智能控制技術(shù)”等課程。這些課程通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)技能。例如，在“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程中，學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)一條自動(dòng)化生產(chǎn)線，學(xué)習(xí)機(jī)器人編程、傳感器應(yīng)用、系統(tǒng)集成等技能，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。拓展模塊是課程體系的延伸，主要側(cè)重于跨學(xué)科能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的激發(fā)。例如，在“智能制造技術(shù)”專(zhuān)業(yè)中，拓展模塊包括“人工智能基礎(chǔ)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“項(xiàng)目管理”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野與創(chuàng)新能力。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握前沿技術(shù)，還能從多學(xué)科角度思考問(wèn)題，提出創(chuàng)新性解決方案。實(shí)踐中高校可以根據(jù)行業(yè)需求的變化及時(shí)調(diào)整模塊內(nèi)容，使課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)同步。

3.2深化校企合作

深化校企合作是SGAVE項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下高校工程教育課程體系優(yōu)化的重要路徑之一。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地和聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”的融合，從而有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。高校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中與企業(yè)合作，共同擬定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并明確課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向和崗位能力需求，企業(yè)提出對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議，使課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合。在教學(xué)實(shí)施階段，校企雙方應(yīng)共同參與教學(xué)過(guò)程，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與課堂教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)企業(yè)級(jí)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，高校可與智能制造企業(yè)合作，共建“智能制造實(shí)訓(xùn)中心”，企業(yè)提供先進(jìn)的設(shè)備與技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，如“汽車(chē)生產(chǎn)線自動(dòng)化改造”，既提升了實(shí)踐能力，又為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。此外，校企合作還應(yīng)注重長(zhǎng)期性與可持續(xù)性。高校與企業(yè)應(yīng)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期開(kāi)展交流與合作，共同推動(dòng)課程體系優(yōu)化與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

SGAVE項(xiàng)目通過(guò)引入德國(guó)“雙元制\"教育模式中的先進(jìn)教學(xué)方法，為高校工程教育教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了重要借鑒。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是SGAVE項(xiàng)目中的重要教學(xué)方法之一。該方法以實(shí)際項(xiàng)目為載體，將理論教學(xué)嵌入實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施不僅習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還鍛煉了問(wèn)題分析與解決能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法也是SGAVE項(xiàng)目中常用的教學(xué)方法。該方法以問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐驗(yàn)證等步驟，逐步解決問(wèn)題。例如，在“智能制造技術(shù)”課程中，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如“如何優(yōu)化生產(chǎn)線的自動(dòng)化流程”，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，提出解決方案并付諸實(shí)踐。

此外，SGAVE項(xiàng)目還引入了餐墊法和小組重置法等互動(dòng)性教學(xué)方法。餐墊法通過(guò)將學(xué)生分為若干小組，每組圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，并將討論結(jié)果記錄在“餐墊”上，最后進(jìn)行小組間交流與總結(jié)。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與思維碰撞，提升其表達(dá)與溝通能力。小組重置法則通過(guò)定期調(diào)整小組成員，使每個(gè)學(xué)生都能與不同的同伴合作，培養(yǎng)其適應(yīng)不同團(tuán)隊(duì)環(huán)境的能力。信息化教學(xué)手段的引入也是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要方向。SGAVE項(xiàng)目利用虛擬仿真技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種信息技術(shù)工具，為學(xué)生帶來(lái)更為多元和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“數(shù)字化制造”課程中，教師可以利用虛擬仿真軟件模擬工廠生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)虛擬操作掌握設(shè)備使用方法與生產(chǎn)流程，既降低了教學(xué)成本，又提高了學(xué)習(xí)效率，為工程教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

3.4完善多元化評(píng)價(jià)體系

借鑒SGAVE項(xiàng)目的多元化評(píng)價(jià)理念，高校工程教育應(yīng)構(gòu)建涵蓋知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及項(xiàng)目完成情況。例如，在“智能制造技術(shù)”課程中，教師可以通過(guò)課堂觀察、小組討論記錄、項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力提升情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)突破傳統(tǒng)的考試模式，引入企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成果展示等多種形式。如在“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用\"課程中，學(xué)生需要完成一個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，如“機(jī)器人路徑規(guī)劃優(yōu)化”，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行成果展示與答辯。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目的技術(shù)難度、創(chuàng)新性、實(shí)用性以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，還能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。此外，多元化的評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)其自我反思的技巧和職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。而借助同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧都可以得到提升。例如在“數(shù)字化技術(shù)”課程中，學(xué)生需要以小組為單位完成一個(gè)數(shù)字化解決方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在項(xiàng)目結(jié)束后，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)分工、協(xié)作效率、創(chuàng)新能力等。這種評(píng)價(jià)方式可以全面反映學(xué)生的綜合能力，還能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步?；谶@種評(píng)價(jià)方式，高校工程教育可以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力保障。

4結(jié)語(yǔ)

SGAVE項(xiàng)目為我國(guó)高校工程教育課程體系優(yōu)化提供了重要借鑒。通過(guò)模塊化課程設(shè)計(jì)、校企深度融合、國(guó)際化師資培養(yǎng)及多元化評(píng)價(jià)體系，高校工程教育能夠更好地適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。未來(lái)，高校應(yīng)進(jìn)一步深化SGAVE項(xiàng)目的本土化實(shí)踐，推動(dòng)工程教育高質(zhì)量發(fā)展。

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