深度學(xué)習(xí)視域下初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略探究

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.045

Exploration on Teaching Reform Strategies of Middle School Chinese under the Perspective of Deep Learning

ZHOU Xuemei

(ZhuodaoquanMiddle School，Wuhan， Hubei )

AbstractDeep leaming isastudent-centered leaming model proposed forqualityorientededucation，iming tochange the status quo ofrote memorization. It emphasizes that students should deeply explore knowledge and learn subject content profoundly to stimulate theircuriosityand develophigh-order thinking abilities.Under thetrendofcomprehensivecurrculum reform，the appication of deep learming strategies in middle schol Chinese teachingisof great value， which significantly enhancesstudents'leaing iiative，cultivates languagecompetence，deepens thinking，and improvescore literacyinChinese. Starting from the connotationand practical significance ofdeep learing，this paper clarifies thecurrent dilemmas in midle school Chinese teaching and proposes measures，aiming to provide references for deepening Chinese teaching reform and improving teaching quality.

Keywordsmiddle school Chinese; deep learning; teaching strategies; core literacy

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求，在全面深化課程改革的背景下，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。文章以初中語(yǔ)文學(xué)科為研究對(duì)象，在闡述深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并探討教學(xué)改革策略，旨在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

1.1深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵闡釋

1976年，瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)院教授弗論斯·馬頓和羅杰·薩爾喬對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)通常采用兩種不同的學(xué)習(xí)方法：一是淺層學(xué)習(xí)，即學(xué)生試圖記住文章中的概念性知識(shí)，提取碎片化信息；二是深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者致力于深挖文章的核心思想、觀點(diǎn)，以及文本對(duì)他們的深遠(yuǎn)影響，追求對(duì)知識(shí)的理解，并與已有知識(shí)建構(gòu)有意義的聯(lián)系?；诖私Y(jié)果，教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)講解、舉例、分析、歸納、表達(dá)，針對(duì)不同情況下出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行積極有效的思考、分析，主動(dòng)地探索和體驗(yàn)，并在教師的指導(dǎo)下加以解決，以實(shí)現(xiàn)提升自身能力水平的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科的核心概念，還培養(yǎng)了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而成為具備創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的人才。

1.2深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，新時(shí)代要求培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的人。而深度學(xué)習(xí)是一種理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在感知文本思想情感的過(guò)程中，與作者產(chǎn)生

|科教導(dǎo)刊

共鳴，提高自身道德認(rèn)知水平，使自己變得更有道德、同理心，更自覺(jué)遵守道德規(guī)范。這與落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)高度契合。

教師的有效引導(dǎo)是學(xué)生落實(shí)深度學(xué)習(xí)的必要條件之一。學(xué)生是知識(shí)、能力、認(rèn)知均需要提升的個(gè)體，若無(wú)教師有效、正確的指導(dǎo)或指導(dǎo)不得法，深度學(xué)習(xí)行為將很難發(fā)生或深度不夠。故而，教師的指導(dǎo)水平、綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，教師唯有努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為才能得以保障。

深度學(xué)習(xí)屬于一種高階認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的主人翁意識(shí)得到激發(fā)，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，通過(guò)自主探究、合作交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

審視初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，存在知識(shí)碎片化傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱、課堂互動(dòng)浮于表面、學(xué)生欠缺學(xué)科思維深度等困境5，可能影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，甚至制約學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 知識(shí)碎片化傾向

結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，知識(shí)碎片化問(wèn)題已成為了教育質(zhì)量提升的瓶頸，這種碎片化現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容割裂和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)性缺失，反映了教學(xué)理念、教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)單個(gè)知識(shí)機(jī)械記憶和孤立講解，較少關(guān)注文本內(nèi)部間語(yǔ)言要素的關(guān)聯(lián)、不同文本間的互文性，學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)框架。例如，在語(yǔ)文文言文教學(xué)中，部分教師常常注重對(duì)字、詞、句的詮釋，忽略對(duì)文本思想內(nèi)涵的深度挖掘和文化價(jià)值的整體把握，學(xué)生難以對(duì)作品有整體性理解與審美體驗(yàn)，更無(wú)法達(dá)成知識(shí)的遷移應(yīng)用。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱

受應(yīng)試教育思維慣性、傳統(tǒng)教學(xué)的雙重影響，部分學(xué)生常把學(xué)習(xí)目標(biāo)定格在如何提高考試分?jǐn)?shù)，這種功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)致使其在學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師的講解和標(biāo)準(zhǔn)答案，獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。例如，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師解讀的結(jié)論，較少對(duì)文學(xué)作品開(kāi)展個(gè)性化解讀，無(wú)法真正感受語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力和思想價(jià)值，其在面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)思維僵化，創(chuàng)新乏力。

2.3課堂互動(dòng)浮于表面

課堂互動(dòng)已被廣泛認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要因素，有效的課堂互動(dòng)可為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)合作與交流。然而，初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)有著明顯的形式化傾向，部分教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)注重形式上的熱鬧和表層參與，忽略互動(dòng)的實(shí)質(zhì)效果。如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，多局限于對(duì)文本表層信息的簡(jiǎn)單提取，缺乏深度思考，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲；課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械回憶，缺少個(gè)性化的見(jiàn)解表達(dá)。這種現(xiàn)象讓原本應(yīng)充滿深層思維碰撞的課堂對(duì)話浮于表面且低效，阻礙了學(xué)生思維能力的提升。

2.4學(xué)科思維深度欠缺

結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，學(xué)科思維深度不足的問(wèn)題格外明顯，這種深度的欠缺體現(xiàn)在學(xué)生的思維層次處于較低階段，認(rèn)知活動(dòng)多停留在記憶的基礎(chǔ)層面，鮮有分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維過(guò)程，這種局限使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)缺乏深入分析。例如，在文本解讀時(shí)，部分學(xué)生對(duì)作品的理解常停留在字面意思，對(duì)作品所蘊(yùn)含的深層主題、時(shí)代價(jià)值，以及作者的創(chuàng)作意圖缺少思辨性探究。思維深度不足制約了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，影響其創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力的提升。

3深度學(xué)習(xí)視域下初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)需適應(yīng)新課程的理念和要求，探索更加有效的教學(xué)策略。在深度學(xué)習(xí)背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革須依靠系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從建構(gòu)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化學(xué)生自主探究意識(shí)、優(yōu)化課堂對(duì)話、提升思維訓(xùn)練層次等方面實(shí)施改革策略。

3.1構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性策略，其核心在于幫助學(xué)生在頭腦中建立系統(tǒng)化聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和整理，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以破解“知識(shí)碎片化”的困局。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可從橫向聯(lián)系與縱向拓展兩方面來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。橫向上，注重文本內(nèi)部語(yǔ)言要素、意象系統(tǒng)與思想內(nèi)涵的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；縱向上，強(qiáng)調(diào)不同文本間的互文性關(guān)系與文化傳承。通過(guò)建構(gòu)多維知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生超越孤立的知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)理解與整合應(yīng)用。例如，在不同文本間互文性關(guān)系的詮釋上，教師可嘗試在教學(xué)中引入《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》兩首詩(shī)詞?！赌咎m詩(shī)》和《孔雀東南飛》是我國(guó)古代文學(xué)史上兩顆璀璨的明珠，它們都以深刻的主題、生動(dòng)的人物形象、精彩的敘事手法，展現(xiàn)了各自時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人性特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將兩首詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，探討二者各自的故事背景和主題，分析不同時(shí)期女性形象的精神特質(zhì)，構(gòu)建古代敘事詩(shī)中女性形象譜系認(rèn)知，通過(guò)這種多維知識(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知框架。

3.2強(qiáng)化學(xué)生自主探究意識(shí)

強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，使之從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。有效的自主探究需體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性、探究過(guò)程的自主性、成果呈現(xiàn)的多元化，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化與創(chuàng)造性應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可在設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課中分析、課后拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深設(shè)置分層探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)力。以《竹里館》與《春夜洛城聞笛》的教學(xué)實(shí)踐為例。課前，教師可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即獨(dú)立解讀詩(shī)詞的基本語(yǔ)義，在此基礎(chǔ)上思考：“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照”中“竹林一彈琴一長(zhǎng)嘯一深林一明月”意象鏈的遞進(jìn)關(guān)系，探究詩(shī)人是如何通過(guò)意象組合營(yíng)造靜謐雋永的藝術(shù)境界；“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”中聲音意象與空間意象交織，詩(shī)人是如何通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)意象的巧妙結(jié)合，構(gòu)建出聲情相融的意境。課中，教師復(fù)盤(pán)課前提問(wèn)，通過(guò)討論分析，引導(dǎo)學(xué)生加深理解詩(shī)歌的主題思想，通過(guò)比較兩詩(shī)在意境營(yíng)造上的異同，探究王維詩(shī)“靜”中見(jiàn)境與李白詩(shī)“動(dòng)\"中寓情的藝術(shù)特色，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)唐詩(shī)藝術(shù)風(fēng)格的理解與鑒賞能力。課后拓展環(huán)節(jié)，教師可選取其他詩(shī)詞杰作，嘗試讓學(xué)生自主探究，從基本詩(shī)句解讀到中心思想的理解，最后上升到對(duì)作品創(chuàng)作人物、時(shí)代背景的挖掘。

3.3優(yōu)化課堂對(duì)話機(jī)制

優(yōu)化課堂對(duì)話機(jī)制是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)高質(zhì)量的師生、生生互動(dòng)促進(jìn)思維深度發(fā)展。教師需設(shè)計(jì)多層遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，從文本解讀、比較分析、價(jià)值探討等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和多維對(duì)話，并注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、思維引導(dǎo)的層次性以及對(duì)話過(guò)程的互動(dòng)性，使學(xué)生在思維碰撞與觀點(diǎn)交流中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的持續(xù)深化與思維品質(zhì)的不斷提升。例如，在《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，教師可圍繞“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這一場(chǎng)景描寫(xiě)，設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的探究性對(duì)話。第一層，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的意象特征，探討“萬(wàn)里一關(guān)山一朔氣一寒光\"如何展現(xiàn)邊塞風(fēng)光與軍旅生活；第二層，通過(guò)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸\"與“同行十二年，不知木蘭是女郎”的情節(jié)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探討木蘭形象的獨(dú)特性與典型性；

第三層，結(jié)合“愿為市鞍馬，從此替爺征\"的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生思考木蘭精神的現(xiàn)代價(jià)值。在對(duì)話過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題的層層遞進(jìn)，師生對(duì)話、生生討論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深度激蕩與情感的真切共鳴。

3.4提升思維訓(xùn)練層次

提高思維訓(xùn)練層次，其要義在于引導(dǎo)學(xué)生從記憶理解層次向分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)新應(yīng)用層次躍升。有效的思維訓(xùn)練需體現(xiàn)認(rèn)知層次的遞進(jìn)性、思維方式的多樣性、思維過(guò)程的可視化。教師要構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的思維訓(xùn)練體系，包括文本分析、比較鑒賞、價(jià)值判斷與創(chuàng)新應(yīng)用四個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。例如，在《陋室銘》與《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)踐中，在文本分析層面，教師通過(guò)對(duì)“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”與“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹\"等經(jīng)典語(yǔ)句的細(xì)致解讀，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫(xiě)作思路與表達(dá)技巧；在比較鑒賞層面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比二文在立意構(gòu)思上的異同，探討劉禹錫通過(guò)對(duì)比烘托陋室之美，周敦頤借物抒情彰顯高潔品格的藝術(shù)手法；在價(jià)值判斷層面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“斯是陋室，惟吾德馨”與“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”所蘊(yùn)含的人生哲理，思考古代文人的價(jià)值追求與精神境界；在創(chuàng)新應(yīng)用層面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用類似的寫(xiě)作手法，以“我眼中的美”為主題創(chuàng)作議論文，實(shí)現(xiàn)從理解欣賞到創(chuàng)造運(yùn)用的思維跨越。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的思維訓(xùn)練，可幫助學(xué)生在古文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。

4結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)背景下，基于構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化學(xué)生自主探究意識(shí)、優(yōu)化課堂對(duì)話機(jī)制、提升思維訓(xùn)練層次的初中語(yǔ)文教學(xué)改革，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)語(yǔ)言能力、提升思維深度、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)等方面具有積極作用。未來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐仍需進(jìn)一步優(yōu)化和革新，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供更多有益的實(shí)踐參考。

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