基于思維可視化的小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)策略探究

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.050

Exploration of Interdisciplinary Writing Teaching Strategies for Primary School Chinese Language Based on Thinking Visualization

ZHAO Guozhen

(Fengzhuang Primary School， Heze， Shandong )

AbstractThinking visualization can optimize interdisciplinary writing teaching in primary school Chinese through intuitive presentation and logical construction. However，in current practice，there are stillproblems such as shallow integrationofsubjects， insuffcient thinking guidance，lack of teaching resources，and imperfect evaluation system， which affect students' knowledge integrationand expresionabilitycultivation.Basedon this，the article explors the application value of visual thinking and proposes strategies such as optimizing disciplinary integration，strengthening thinking guidance， integrating teaching resources，and improving evaluation systems to promote the in-depth development of interdisciplinary writing teaching.

eywordsthinking visualization; primary school Chinese; cross-disciplinary writing

在當(dāng)代教育背景下，跨學(xué)科寫作已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要方向。其目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還包括培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和綜合表達(dá)能力。然而，當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科寫作實踐仍面臨諸多挑戰(zhàn)，無法實現(xiàn)深度整合與高效實施。思維可視化作為一種可促進(jìn)思維外顯、邏輯清晰的教學(xué)策略，在小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。本文深入探討基于思維可視化的小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)策略，以提升跨學(xué)科寫作的質(zhì)量和實效性。

1思維可視化應(yīng)用于小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)的價值

思維可視化在小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價值，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力、思維品質(zhì)和學(xué)科融合素養(yǎng)。首先，思維可視化能夠幫助學(xué)生清晰構(gòu)建寫作思路。在跨學(xué)科寫作過程中，學(xué)生需要整合不同學(xué)科的知識，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的文章結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，學(xué)生可以直觀呈現(xiàn)寫作框架，理清學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而避免寫作過程中因思路混亂而造成的內(nèi)容斷裂問題，提高寫作的條理性和邏輯性[。其次，思維可視化能夠促進(jìn)深度思考?？鐚W(xué)科寫作要求學(xué)生對不同學(xué)科的知識進(jìn)行分析、比較和重構(gòu)，可視化手段能夠外顯學(xué)生的思維過程，使其能夠更深入地理解學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維能力。最后，思維可視化有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力?？鐚W(xué)科寫作不僅是知識的整合，還是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)?？梢暬ぞ吣軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的想象力，促使他們從不同角度思考問題，在多學(xué)科知識的融合中形成獨(dú)特的寫作視角，提高文章的深度和創(chuàng)新性。

2小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)科融合流于表面，缺乏深度整合

在小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)實踐中，學(xué)科融合往往停留在表層知識的簡單拼接，缺乏深度整合，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用跨學(xué)科知識。在實際教學(xué)中，跨學(xué)科寫作主要表現(xiàn)為將其他學(xué)科的術(shù)語或概念機(jī)械嵌入作文，而未能深入挖掘各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。這種模式下，學(xué)生的寫作內(nèi)容容易呈現(xiàn)碎片化特征，僅僅是多個學(xué)科元素的堆砌，而非基于核心主題的有機(jī)整合。此外，由于部分教師在跨學(xué)科教學(xué)中側(cè)重形式上的融合，而忽視不同學(xué)科邏輯體系的融合，學(xué)生缺乏足夠的知識遷移能力，無法建立完整的跨學(xué)科思維框架。尤其是在涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)等理工學(xué)科時，學(xué)生往往只是將學(xué)科現(xiàn)象表面化地描述，而無法將其與語文表達(dá)相結(jié)合，使得寫作內(nèi)容缺乏深度與思辨性。

2.2思維引導(dǎo)不足，學(xué)生思維混亂

在小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)中，由于思維引導(dǎo)不足，學(xué)生在整合和表達(dá)不同學(xué)科知識時容易出現(xiàn)思維混亂，影響寫作質(zhì)量。當(dāng)前的教學(xué)模式更多關(guān)注知識的呈現(xiàn)，而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜的跨學(xué)科寫作任務(wù)時缺乏清晰的思維路徑。由于缺乏有效的邏輯引導(dǎo)，學(xué)生在構(gòu)思時無法準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致內(nèi)容組織混亂，缺乏層次感。不同學(xué)科的思維方式存在差異，如理科學(xué)科注重嚴(yán)密推理，而語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)。若教師未能提供有效的思維轉(zhuǎn)換指導(dǎo)，學(xué)生在寫作時容易在不同學(xué)科思維模式間游離，無法構(gòu)建清晰的論述邏輯。特別是在分析性寫作或綜合性表達(dá)任務(wù)中，學(xué)生易缺少對核心問題的聚焦，造成寫作內(nèi)容堆砌雜亂無章，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

2.3教學(xué)資源匱乏，難以支撐教學(xué)

小學(xué)語文跨學(xué)科寫作的有效實施依賴于充足的教學(xué)資源支撐，但當(dāng)前教學(xué)資源的匱乏使教學(xué)開展面臨諸多限制。首先，現(xiàn)有教材多以單一學(xué)科知識為核心，缺少跨學(xué)科融合的系統(tǒng)性素材，導(dǎo)致學(xué)生缺乏可借鑒的范文和寫作案例，無法理解跨學(xué)科寫作的具體方法。其次，配套的教學(xué)工具和可視化資源較為有限，教師在設(shè)計教學(xué)活動時無法提供直觀的跨學(xué)科思維建構(gòu)支持，學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練缺乏科學(xué)引導(dǎo)。最后，教師可獲取的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，部分教師在跨學(xué)科寫作教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)能力，不能精準(zhǔn)把握各學(xué)科知識之間的深層聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計局限于單一知識點(diǎn)的簡單疊加，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.4評價體系不完善，無法有效反饋

小學(xué)語文跨學(xué)科寫作的評價體系尚不健全，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲得精準(zhǔn)指導(dǎo)，寫作能力的培養(yǎng)缺乏針對性?，F(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)大多沿用傳統(tǒng)的語文作文評分方式，主要關(guān)注語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)寫作技巧，而對跨學(xué)科知識的融入、邏輯推理能力及創(chuàng)新思維的考量較為薄弱。這種評價方式無法全面反映學(xué)生在跨學(xué)科寫作中的實際能力，導(dǎo)致學(xué)生難以明確自身在多學(xué)科整合、深度思維及知識遷移方面的優(yōu)勢與不足。同時，缺少有效的分層評價機(jī)制，使得不同認(rèn)知水平的學(xué)生在跨學(xué)科寫作中的表現(xiàn)無法得到針對性反饋，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏清晰的改進(jìn)方向而停滯不前。部分教師在評閱時缺少系統(tǒng)的跨學(xué)科寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，使得評價結(jié)果較為主觀，影響學(xué)生的寫作動力和自我提升意識。

3基于思維可視化的小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)策略

3.1深度挖掘，構(gòu)建學(xué)科融合體系

深度挖掘，構(gòu)建學(xué)科融合體系是提高學(xué)生綜合寫作能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)教師通過合理分析和整合語文與其他學(xué)科的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識框架，使寫作內(nèi)容不局限于單一學(xué)科的知識點(diǎn)，而是將不同領(lǐng)域的知識有機(jī)融合。在實施過程中，教師可以運(yùn)用思維可視化工具，如思維導(dǎo)圖、時間軸等，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理寫作的思維路徑，將不同學(xué)科的知識要素清晰呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解跨學(xué)科知識。這不僅能提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能增強(qiáng)其在寫作中的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用跨學(xué)科的知識體系，教師能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其在寫作中更加自信且富有創(chuàng)造性。

以《小英雄雨來》一課為例，該課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期小英雄雨來的英勇事跡，展現(xiàn)了堅韌不拔的民族精神。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的時間概念，引導(dǎo)學(xué)生計算雨來完成任務(wù)的時間，同時通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將故事情節(jié)、人物特點(diǎn)及歷史背景連接起來。在寫作時，學(xué)生不僅可以從語文角度理解和表達(dá)故事情節(jié)，還能借助數(shù)學(xué)知識闡述時間的推移，提升文章的結(jié)構(gòu)性和深度。這種跨學(xué)科的融合方式，使學(xué)生能夠在語文寫作中靈活運(yùn)用其他學(xué)科的知識，提升寫作的層次感和整體性。

3.2直觀呈現(xiàn)，優(yōu)化思維表達(dá)路徑

在小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)中，直觀呈現(xiàn)思維路徑是優(yōu)化學(xué)生思維表達(dá)的重要手段。通過具體的圖示工具，如概念框架圖或因果關(guān)系圖，教師能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡化，并清晰地呈現(xiàn)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些工具不僅能幫助學(xué)生厘清寫作中的關(guān)鍵概念，還能引導(dǎo)他們在構(gòu)思時注意不同元素之間的邏輯關(guān)系。通過將抽象的思維過程具體化，學(xué)生能夠更直觀地把握文章的層次與結(jié)構(gòu)，從而避免寫作中的條理混亂，提升寫作的邏輯性與深度。

以《一張難忘的畫》為例，課文通過描寫一幅畫的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了作者與家人的情感聯(lián)系。教師可以通過因果關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清文章中人物的情感發(fā)展及其與畫面元素

|科教導(dǎo)刊

的聯(lián)系。例如，學(xué)生可以在因果關(guān)系圖中標(biāo)注出“畫的細(xì)節(jié)”與“作者情感”之間的因果鏈條，理解如何通過細(xì)節(jié)描寫來傳達(dá)情感。這種思維呈現(xiàn)方式，不僅幫助學(xué)生理清寫作的思路，還使他們能夠在寫作中更加注重情感與細(xì)節(jié)的表達(dá)，使文章更加生動和富有感染力。

3.3整合資源，豐富跨學(xué)科寫作素材

整合資源是豐富跨學(xué)科寫作素材的重要策略，特別是在思維可視化的支持下，可以有效幫助學(xué)生拓寬知識視野，提升寫作內(nèi)容的深度和廣度。教師可以通過多元化的資源，如課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗數(shù)據(jù)等，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。這些資源不僅限于語文課本內(nèi)容，還可以涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識。在課堂教學(xué)中，教師可以通過思維可視化工具，如圓圈圖、氣泡圖等，幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合，展示它們之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在寫作中運(yùn)用跨學(xué)科的知識，構(gòu)建更加全面的表達(dá)。這樣，學(xué)生能夠從多個角度理解和表現(xiàn)課文內(nèi)容，使寫作更加豐富和立體。

以《大自然的語言》一課為例，課文通過描述大自然中各種生物與環(huán)境的互動，展現(xiàn)了大自然的奇妙與奧秘。在教學(xué)中，教師可以整合科學(xué)學(xué)科的知識資源，如植物和動物的生態(tài)系統(tǒng)、氣候變化等內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地理解自然界的規(guī)律。通過思維可視化工具，學(xué)生能夠?qū)⒆匀唤绲淖兓c課文中的描述聯(lián)系起來，在寫作時不僅描述景象，還能結(jié)合科學(xué)知識講解自然現(xiàn)象背后的原因。這樣的資源整合，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，還能提升他們靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識的能力，使寫作更具科學(xué)性與情感深度。

3.4反饋改進(jìn)，建立完善的評價體系

在小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)中，反饋改進(jìn)和建立完善的評價體系是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合思維可視化工具進(jìn)行評價，從而幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自己的寫作。通過思維可視化工具，如樹形圖或括號圖，教師可以幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們在寫作中融合其他學(xué)科的知識。例如，教師可以用樹形圖幫助學(xué)生理清文章的各個部分（如引言、正文和結(jié)尾)與相關(guān)學(xué)科知識（如科學(xué)的自然現(xiàn)象、數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)等)之間的關(guān)系，使學(xué)生能在寫作中自如地運(yùn)用跨學(xué)科知識，增強(qiáng)文章的深度和內(nèi)涵。在評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和情感傳遞，還應(yīng)評估學(xué)生將其他學(xué)科的知識整合到寫作中的效果]。

以《秋天的懷念》為例，課文通過回憶母親的教誨展現(xiàn)深沉的情感，教師可以通過樹形圖幫助學(xué)生理解文章的情感發(fā)展，同時結(jié)合科學(xué)知識，如秋天的氣候變化和自然景象，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中自然融入這些知識。教師在反饋時可以結(jié)合樹形圖，指出學(xué)生在情感表達(dá)和知識運(yùn)用上的優(yōu)缺點(diǎn)，并提供具體改進(jìn)建議。通過這種方法，學(xué)生能夠更好地提升自己的思維能力和表達(dá)水平。

4結(jié)語

思維可視化作為一種有效的教學(xué)策略，能夠深度優(yōu)化小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)，提升學(xué)生的綜合思維與表達(dá)能力。通過整合學(xué)科知識、強(qiáng)化思維引導(dǎo)及完善教學(xué)資源與評價體系，跨學(xué)科寫作的教學(xué)實踐可以更具深度和實效。未來，應(yīng)進(jìn)一步探討思維可視化在不同學(xué)科交叉中的具體應(yīng)用，并開發(fā)更加系統(tǒng)化的教學(xué)工具和評價體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡寧，梁玉敏.基于思維可視化的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園，2024(11):29-30.

[2]楊菊花.基于思維可視化的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究[J]新課程研究，2023(23):49-51.

[3]馮金剛，許靜.思維可視化完善小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的策略[J].學(xué)苑教育，2024(24):55-57.

[4]李若彤.思維可視化在小學(xué)中學(xué)段語文整本書閱讀中的應(yīng)用研究[J]名師在線(中英文)，2024(34):13-15.

[5]仲靖蓮.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)思維可視化應(yīng)用策略探究[J].教育信息化論壇，2023(10)：78-80.