學(xué)前教師STEM素養(yǎng)及教學(xué)行為意向調(diào)查

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.029

AbstractThearticleis basedonasurveyof394kindergarten teachers inShaanxiProvince，andusesaself-designed questionnaire toanalyze theSTEMliteracyof preschool teachersand their intention tocarryoutSTEMactivities.The resultsshowthattheoverallSTEMliteracyandvarious dimensionsofteachersareatanaboveaverage level;Thereare significantdifferencesinSTEMeducationcognition，valuesandatitudes，aswellastheabilitytodesignandimplement STEMactivities among teachers of diferent age groups，and teaching experience and education also havean impact ontheir abilities.Inaddition，teachers inpublicandurbankindergartenshave slightlyhigherabilitiesindesigningand implementing STEMactivities than teachers in private andrural kindergartens.Overall，teachers generally have a positive intention to implement STEMactivities.

1問(wèn)題提出

STEM指與科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）相關(guān)的教育項(xiàng)目，現(xiàn)已作為一個(gè)泛用標(biāo)簽，用于描述涉及一門或多門STEM學(xué)科的任何活動(dòng)、政策、項(xiàng)目或?qū)嵺`[1-]。開展STEM教育有助于國(guó)家經(jīng)濟(jì)在不斷變化和擴(kuò)展的全球化經(jīng)濟(jì)中，提升并保持其領(lǐng)先地位[3-4]。

我國(guó)自2012年起，對(duì)STEM教育給予了足夠的重視，先后頒布了許多與STEM教育相關(guān)的教育政策。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力\"5]。2016年，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中提到“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展\"。

作為教育的基礎(chǔ)階段，STEM教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的問(wèn)題解決能力、批判性思維、邏輯思維、好奇心、創(chuàng)造力、意志力、協(xié)作和溝通等認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要[7-8]?！吨袊?guó)STEM教育白皮書》中指出，我國(guó)STEM教育師資隊(duì)伍整體水平不高，STEM教育目前在學(xué)校實(shí)施中面臨的最大瓶頸就是教師問(wèn)題，而原有的師范院校中沒(méi)有相應(yīng)專業(yè)是可能造成這一問(wèn)題的原因之一[]。2020年我國(guó)教育科學(xué)研究院印發(fā)的《關(guān)于持續(xù)推進(jìn)“中國(guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃\"實(shí)施的通知》中面向全社會(huì)提出行動(dòng)倡議，設(shè)立領(lǐng)航及種子幼兒園并鼓勵(lì)其申報(bào)并開展課題研究，表明了STEM教育在幼兒園實(shí)施的可行性和緊迫性[。因此調(diào)查幼兒教師的STEM素養(yǎng)、對(duì)STEM教育的態(tài)度以及實(shí)施STEM教育可能存在的困難將成為保證STEM教育順利在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

2研究方法

2.1研究工具

研究組梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師STEM素養(yǎng)的相關(guān)研究，自編《學(xué)前教師STEM素養(yǎng)及教學(xué)行為意向》問(wèn)卷。問(wèn)卷的目的在于調(diào)查學(xué)前教師對(duì)STEM教育的認(rèn)知與態(tài)度、其開展STEM活動(dòng)的相關(guān)能力，以及他們?cè)谟變簣@開展STEM活動(dòng)的意向。問(wèn)卷由教師的基本信息、學(xué)前教師的STEM素養(yǎng)及其STEM教學(xué)行為意向三部分組成。第一部分共包含六道題目，涉及性別、年齡、學(xué)歷、教齡、幼兒園性質(zhì)以及幼兒園所在地。第二部分為學(xué)前教師的STEM素養(yǎng)，共18個(gè)題項(xiàng)，涵蓋了三個(gè)維度：學(xué)前教師對(duì)STEM教育的認(rèn)知、對(duì)STEM教學(xué)的價(jià)值觀與態(tài)度，以及在設(shè)計(jì)與實(shí)施STEM活動(dòng)中的相關(guān)能力（包括整合知識(shí)的能力、協(xié)作能力、資源應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)STEM活動(dòng)的能力，以及評(píng)估STEM活動(dòng)的能力）。第三部分為學(xué)前教師的STEM教學(xué)意向，共包含五個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷的第二部分和第三部分均采用李克特五點(diǎn)量表，問(wèn)卷為匿名形式。

在問(wèn)卷的信度和效度上，對(duì)問(wèn)卷所有維度和一級(jí)指標(biāo)采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach'sAlpha）進(jìn)行可靠性驗(yàn)證，Cronbach'sAlpha值為0.943，大于0.9小于0.95，其他各個(gè)維度的具體系數(shù)如表1所示，其結(jié)果均大于0.8，數(shù)據(jù)顯示問(wèn)卷有較高的內(nèi)在一致性[。同時(shí)用KMO檢驗(yàn)效度，KMO值為 0.936（gt;0.90） ，同時(shí)顯著性（sig）為0.000，表明變量之間存在足夠的相關(guān)性，本問(wèn)卷的各項(xiàng)因子指標(biāo)適合做因子分析。因此，本調(diào)查問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

2.2研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，隨機(jī)選取陜西省10個(gè)地級(jí)市的幼兒教師。通過(guò)線上問(wèn)卷形式，共有411名教師自愿參與調(diào)查。由于其中有17份問(wèn)卷填寫時(shí)間少于兩分鐘，這些問(wèn)卷被排除在外，最終有效樣本為394個(gè)，問(wèn)卷有效率為 參與本次調(diào)查的394名幼兒教師中，女性370人，占 93.9% ，大部分教師年齡集中在20至30歲（301人，占 76.4% ，具有本科學(xué)歷的教師285人占 72.3% ，大專及以下89人，具有研究生學(xué)歷的20人。教齡少于5年的教師301人，占 76.4% 。此外，公辦幼兒園的教師302人，占76.6% ，城市幼兒教師231人，占 58.6% 。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS27.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本研究運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析（ANOVA）等統(tǒng)計(jì)方法，系統(tǒng)地檢驗(yàn)了教師在STEM素養(yǎng)各個(gè)方面的現(xiàn)狀，深入分析了他們對(duì)實(shí)施STEM活動(dòng)的行為意向。此外，研究還考查了不同人口學(xué)特征（如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、所在地區(qū)等）是否在教師的STEM素養(yǎng)及其教學(xué)行為意向方面存在顯著差異。

3研究結(jié)果與分析

3.1學(xué)前教師STEM總體素養(yǎng)水平

本研究將學(xué)前教師的STEM素養(yǎng)劃分為三個(gè)維度：對(duì)STEM教育的認(rèn)知、價(jià)值觀與態(tài)度，以及設(shè)計(jì)與實(shí)施STEM活動(dòng)的能力。使用SPSS27.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。整體上，學(xué)前教師各維度的STEM素養(yǎng)均表現(xiàn)為中等偏上水平，總體得分為 3.35（SD=0.611） 。在三個(gè)維度中，教師對(duì)STEM的價(jià)值觀與態(tài)度得分最高（M=3.69 ， SD=0.776 ，表明教師對(duì)在兒童早期實(shí)施STEM教育的積極認(rèn)同。然而，設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得分最低 （M=3.21 SD=0.679） ，顯示出教師在實(shí)際開展STEM教學(xué)方面的能力與其對(duì)STEM的認(rèn)識(shí)和態(tài)度之間存在一定差距。

3.2幼兒教師對(duì)STEM教育的認(rèn)知

在本問(wèn)卷中，研究者設(shè)計(jì)了5道題目，旨在了解幼兒教師對(duì)STEM教育中科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科在學(xué)前階段應(yīng)掌握的基本知識(shí)，以及對(duì)這些知識(shí)在幼兒教育中應(yīng)用情境的認(rèn)知水平。方差分析結(jié)果顯示，幼兒教師對(duì)STEM教育的認(rèn)知在年齡變量上存在顯著性差異 （Plt;0.05） 。為了進(jìn)一步確定差異組間的具體來(lái)源，研究者采用了Scheffé事后檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同年齡組之間的認(rèn)知水平在部分對(duì)比中存在顯著差異，具體如表3所示。

表3顯示了不同年齡組幼兒教師在STEM教育認(rèn)知上的差異。單因素方差分析（ANOVA）顯示，不同年齡組參與者的知識(shí)得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，1 F（4， 389）=4.295 P=0.002 ?？傮w知識(shí)得分的平均值為3.33，各年齡組的平均得分范圍從2.24（50歲以上教師）到 3.60（41-50 歲教師）。事后Scheffe檢驗(yàn)進(jìn)一步揭示，31一40歲組與大于50歲組之間的差異最為顯著 （P=0.008） ，其次是 20-30 歲組與大于50歲組的差異 （P=0.03） ?？傮w而言，年齡較大的教師在STEM教育認(rèn)知上的得分顯著低于年輕教師，尤其是大于50歲的教師表現(xiàn)出顯著的認(rèn)知劣勢(shì)。

3.3幼兒教師對(duì)STEM教育的價(jià)值觀與態(tài)度

研究者在針對(duì)幼兒教師對(duì)STEM教育價(jià)值觀與態(tài)度的問(wèn)卷部分中，設(shè)計(jì)了四個(gè)題項(xiàng)。這些題項(xiàng)主要聚焦于教師對(duì)在幼兒園中實(shí)施STEM課程的必要性、STEM課程對(duì)兒童發(fā)展的重要性，以及他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)STEM相關(guān)內(nèi)容的意愿。研究結(jié)果顯示，在年齡和學(xué)歷兩個(gè)特征上存在顯著差異。為了進(jìn)一步確定差異組間的具體差異，采用Scheffé事后檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表4所示。

表4顯示了幼兒教師對(duì)STEM教育的價(jià)值觀和態(tài)度在不同年齡組和學(xué)歷背景下的差異分析結(jié)果，年齡組在STEM教育態(tài)度上的差異顯著（ Plt;0.001） 。事后Scheffé檢驗(yàn)進(jìn)一步揭示， 31-40 歲組 （M=3.87） 的得分顯著高于小于20歲組 （M=3.34） ，且該組的得分顯著高于50歲以上組（202 （M=2.55） 。此外， 20-30 歲組 （M=3.73） 的得分也顯著高于50歲以上組。這些結(jié)果表明年齡較大的教師，尤其是50歲以上的教師在STEM教育價(jià)值觀和態(tài)度方面得分較低，而中青年教師對(duì)STEM教育的態(tài)度更加積極。

在學(xué)歷背景方面，單因素方差分析也顯示不同學(xué)歷的教師在STEM教育態(tài)度上的差異顯著 （F=3.647，P=0.027） 。事后Scheffé檢驗(yàn)結(jié)果表明，本科組 （M=3.75） 的得分顯著高于大專及以下組。

3.4幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施STEM活動(dòng)的能力

在問(wèn)卷中的這部分，研究者設(shè)計(jì)了九個(gè)題項(xiàng)來(lái)衡量幼兒教師設(shè)計(jì)和實(shí)施STEM活動(dòng)的能力。這些題項(xiàng)涵蓋了STEM實(shí)踐中的各個(gè)方面，如整合不同STEM學(xué)科的能力、與其他教師協(xié)作的能力、利用多樣化的STEM教育資源、設(shè)計(jì)STEM活動(dòng)的能力，以及評(píng)估這些活動(dòng)的能力，結(jié)果呈現(xiàn)在表5和表6中。研究者選擇了Tukey的HSD法進(jìn)行事后比較。Tukey的HSD法不僅能夠更好地控制I型錯(cuò)誤率，還能在保持顯著性檢驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)提供更穩(wěn)定的結(jié)論。

表5顯示，不同年齡組的教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施STEM活動(dòng)的能力上存在顯著差異 （F=4.385 ， P=0.002） 。20歲以下教師 （M=3.27 ， SD=0.598） 的STEM教學(xué)能力顯著高于50歲以上教師 （M=2.04 ， SD=0.852? ，均值差異為1.227（2號(hào) （P=0.001） 。同樣， 20-30 歲年齡組與50歲以上年齡組之間的差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，均值差異為 1.160（P=0.001） 。此外，31一40歲年齡組與50歲以上年齡組之間的均值差異為 1.269（P=0.001） ，顯示出顯著差異。

在教齡方面，研究同樣發(fā)現(xiàn)顯著差異 （F=3.039，P=0.017） 。事后分析顯示，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少于5年的教師 （M=3.24 ， SD= 0.637）其實(shí)施STEM教學(xué)活動(dòng)的能力顯著高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)超過(guò)20年的教師 （M=2.48 ， SD=0.587? ，均值差異為0.760中 _.P=0.027） 。此外，具有 _11-15 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師 （M=3.46 SD=0.738） 其實(shí)施STEM教學(xué)活動(dòng)的能力顯著高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)超過(guò)20年的教師，均值差異為 0.987（P=0.018） 。

表6顯示，在公辦幼兒園工作的教師 （M=3.21 ， SD= 0.708）與在民辦幼兒園工作的教師 （M=3.20 5 $S _ { ? } ＼mathrm { ? - } 0 . 5 7 5 ? ，$ 之間的能力差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性，t值為 0.187（P=0.044） 。此外，在城市幼兒園工作的教師 （M=3.215，SD=0.615） 與在農(nóng)村幼兒園工作的教師， （M=3.197 . SD=0.762 之間也存在顯著差異，t值為 0.252（P=0.015） 。

3.5幼兒教師開展STEM活動(dòng)的教學(xué)行為意向

在關(guān)于幼兒園教師實(shí)施STEM活動(dòng)的教學(xué)行為意向部分，研究者設(shè)計(jì)了五個(gè)題項(xiàng)，以評(píng)估幼兒園教師實(shí)施STEM相關(guān)教育活動(dòng)的意愿。表7詳細(xì)列出了每個(gè)問(wèn)題的得分，展示了幼兒園教師開展STEM教學(xué)行為的意愿。

得分最高的條目為“我愿意向其他教師推薦STEM教育”，其均值為3.81（ ，表明教師在同伴間推廣STEM教育的意圖較強(qiáng)。相反，得分最低的條目為“即使沒(méi)有獲得幼兒園的支持，我也愿意在幼兒園嘗試開展STEM教育活動(dòng)”，其均值為 3.46（SD=0.91） ，反映出教師在沒(méi)有外部支持的情況下獨(dú)立開展STEM活動(dòng)的意愿較低?？傮w來(lái)看，五個(gè)條目的平均得分在3.5至3.8之間，反映出教師在資源可用性、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和機(jī)構(gòu)支持等方面的不同條件下，對(duì)參與STEM活動(dòng)持總體積極但有所差異的態(tài)度。與幼兒教師的STEM素養(yǎng)相比，表2中教師對(duì)STEM教育的態(tài)度與表7中教師愿意向他人推薦STEM教育的意圖一致，兩者均顯示出教師對(duì)STEM教育的積極推廣和正面看法。然而，表2中相對(duì)較低的能力水平與表7中教師在缺乏幼兒園支持下實(shí)施STEM活動(dòng)的猶豫態(tài)度相一致，這表明教師在獨(dú)立開展STEM活動(dòng)時(shí)對(duì)自身能力的信心不足。

4討論與小結(jié)

4.1關(guān)于幼兒教師STEM素養(yǎng)水平的討論

4.1.1幼兒教師STEM素養(yǎng)的水平

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，幼兒教師STEM素養(yǎng)總體及各個(gè)維度水平處于中等偏上水平，這一結(jié)論與韋淑瑩和劉琨對(duì)廣州市中小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果基本一致[12-13]，但由于調(diào)查所選取的維度和調(diào)查對(duì)象不同，具體結(jié)論稍有差異。本研究結(jié)論中，能明確表明幼兒教師對(duì)STEM教育持有積極態(tài)度，但他們?cè)趯W(xué)科認(rèn)知以及設(shè)計(jì)和實(shí)施能力方面得分較低，表明知識(shí)與實(shí)踐之間存在脫節(jié)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一差異的原因在于部分教師無(wú)法將這一學(xué)科概念與幼兒園實(shí)踐相聯(lián)系。其只知道STEM很重要，但缺乏具體的操作指導(dǎo)。

4.1.2幼兒教師STEM素養(yǎng)的差異性比較

本研究顯示，不同年齡組幼兒教師在對(duì)STEM教育認(rèn)知方面存在差異，在事后檢驗(yàn)中，21一30歲以及31一40歲年齡組教師認(rèn)知的均值得分均顯著高于50歲以上年齡組。這一年齡差異也體現(xiàn)出教師在職業(yè)生涯中產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，而職業(yè)倦怠的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、慢性的過(guò)程[1415]。相反地，年輕教師保持了對(duì)新知識(shí)技能的敏感度，同時(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力隨年齡增長(zhǎng)可能出現(xiàn)一定的下降，年齡較大的教師在獲取和保持新知識(shí)方面面臨挑戰(zhàn)。

不同年齡組和學(xué)歷背景的教師對(duì)STEM教育的價(jià)值觀和態(tài)度方面存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，20一40歲年齡組的教師對(duì)STEM教育的態(tài)度明顯比小于20歲和大于50歲的教師更為積極。在學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷的教師對(duì)STEM教育的態(tài)度顯著優(yōu)于大專及以下學(xué)歷的教師。這種年齡差異可能與上述認(rèn)知差異一致，同時(shí)，因?yàn)槟贻p教師更容易接觸到近年來(lái)的教育趨勢(shì)和教學(xué)實(shí)踐，他們有更多接觸STEM教育的途徑。而學(xué)歷方面的結(jié)果表明，較高的學(xué)歷可能賦予教師對(duì)STEM教育在幼兒教育中重要性更深刻的理解，或者較高學(xué)歷的教師更愿意接受創(chuàng)新的教學(xué)方法。同時(shí)也表明在幼師入職前，不同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)于STEM教育的重視程度也存在差異[。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施STEM活動(dòng)的能力方面，不同年齡組、不同教齡的教師存在顯著差異，20歲以下教師以及 20- 40歲教師的能力顯著高于50歲以上的教師，教齡小于5年及處于11一15年的教師顯著高于教齡在20年以上的教師。一方面，20歲以下和20一40歲年齡段的教師，以及教齡小于5年和11一15年的教師，表現(xiàn)出更高的STEM活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诼殬I(yè)初期或中期，接受了更具規(guī)范性的師范教育和培訓(xùn)，其中可能涉及與STEM相關(guān)的內(nèi)容。此外，年輕教師和教齡較短的教師通常更具創(chuàng)新性和靈活性，更愿意采用新技術(shù)和教學(xué)方法，這使他們?cè)赟TEM教育中表現(xiàn)更佳。另一方面，50歲以上及教齡超過(guò)20年的教師在STEM教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力上表現(xiàn)較弱，可能與其較長(zhǎng)時(shí)間依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容有關(guān)，而STEM活動(dòng)更多依賴于項(xiàng)目化的以探究為主的活動(dòng)[17-18]，同時(shí)職業(yè)倦怠也是不容忽視的問(wèn)題。

除此之外，公辦幼兒園教師的能力略高于民辦幼兒園教師，而城市幼兒園教師的能力略高于農(nóng)村幼兒園教師。這可能與我國(guó)長(zhǎng)期存在的教師隊(duì)伍的能力不均衡有關(guān)。公辦和城市幼兒園往往擁有更好的教師團(tuán)隊(duì)，而民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園可能相對(duì)缺乏與STEM相關(guān)的資源投入和教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4.2關(guān)于教師開展STEM活動(dòng)的教學(xué)行為意向的討論

研究結(jié)果顯示，幼兒園教師在實(shí)施STEM活動(dòng)的行為意向方面表現(xiàn)出較為積極的態(tài)度，教師將STEM教育推薦給其他教師的意愿最高，這也源于STEM活動(dòng)強(qiáng)烈依賴于教師之間的合作，教師獨(dú)自一人通常很難完成。教師在具備相關(guān)物質(zhì)資源支持（如材料和技術(shù)工具）和參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)時(shí)，實(shí)施STEM教育的意愿顯著增強(qiáng) （M=3.78） 。這表明，教師的行為意向受外部支持條件的影響較大，缺乏資源和培訓(xùn)可能成為阻礙STEM活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。這也是在題項(xiàng)涉及“即使沒(méi)有幼兒園的支持\"時(shí)，教師意愿顯著下降 （M=3.46） 的原因，反映出教師在缺乏組織支持時(shí)，實(shí)施STEM教育的信心和動(dòng)力較弱。同時(shí)，各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差均較大，尤其是“即使沒(méi)有幼兒園的支持，我也愿意在幼兒園嘗試開展STEM教育活動(dòng)\"這一項(xiàng)（ SD=0.91） ，表明在這一方面教師的態(tài)度存在顯著差異。

5啟示與建議

5.1提升教師在STEM教育方面的專業(yè)素養(yǎng)

在開展STEM相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，一方面教師可以通過(guò)參與STEM相關(guān)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。另一方面，在于建設(shè)職前與職后一體化的學(xué)前STEM活動(dòng)設(shè)計(jì)課程。

5.2完善支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境

教師的STEM實(shí)施意愿受到物質(zhì)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)的顯著影響。因此，幼兒園和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)STEM教學(xué)的支持，提供充足的物質(zhì)資源和高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，建立持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，使教師能夠在職業(yè)生涯的各個(gè)階段都獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對(duì)缺乏外部支持時(shí)教師意愿下降的現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新和合作，推廣教師間的交流與合作模式，從而增強(qiáng)教師的自信心和自主性。

5.3制定差異化的培訓(xùn)和激勵(lì)政策

教師的STEM素養(yǎng)在不同年齡組、教齡和學(xué)歷背景之間存在顯著差異，提示政策制定者在規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)政策時(shí)，應(yīng)充分考慮這些差異。為年長(zhǎng)教師和教齡長(zhǎng)的教師提供更多的定制化培訓(xùn)，尤其是給予實(shí)踐操作方面的展示而非僅理論學(xué)習(xí)，幫助他們更好地適應(yīng)STEM教育的需求。同時(shí)，政策應(yīng)設(shè)置明確的激勵(lì)機(jī)制，如提供專項(xiàng)補(bǔ)助或表彰優(yōu)秀的STEM教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)教師參與STEM教育的積極性和創(chuàng)造力。

5.4倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念以應(yīng)對(duì)教育技術(shù)的快速變革

STEM教育的快速發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的變化，要求教師具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教育部門應(yīng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)教師在職業(yè)生涯中不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能儲(chǔ)備。尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)和掌握最新的教育技術(shù)，以有效應(yīng)對(duì)STEM教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和變化。

★基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目\"STEM教育背景下幼兒園探究取向主題課程的開發(fā)與實(shí)施研究\"（20JK0024）。

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