核心素養(yǎng)培育視域下幼兒園教育戲劇課程的研發(fā)

在新發(fā)展階段，落實(shí)培養(yǎng)具備適應(yīng)終身發(fā)展必備品格和社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵能力的新時(shí)代兒童及青少年是我國在建設(shè)教育強(qiáng)國過程中的重要任務(wù)。為了對接《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本要求，在基礎(chǔ)教育階段形成一個(gè)整體上全面貫通、學(xué)科有機(jī)銜接、能力綜合發(fā)展、教學(xué)科學(xué)合理的課程體系是至關(guān)重要的，學(xué)前教育階段應(yīng)作為中小學(xué)教育的引橋，為未來兒童持續(xù)性發(fā)展積蓄能量。華東師范大學(xué)教授李季湄曾在中國教育報(bào)的采訪中表示：學(xué)前教育階段是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，《指南》是中國學(xué)生核心素養(yǎng)要求在幼兒園教育階段的具體化，實(shí)施《指南》的過程就是在落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展。

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要。《指南》中明確指出應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒自主地想象和創(chuàng)造，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動(dòng)的、富于理解與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，提供更全面、融合的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒園提供的實(shí)際學(xué)習(xí)應(yīng)是綜合的、整體的，幼兒園課程設(shè)計(jì)要依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合，使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。

近年來，促進(jìn)幼兒的綜合經(jīng)驗(yàn)和全面素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為國際國內(nèi)幼教界的共識。那么，在學(xué)前教育階段如何更全面和深入地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)呢？教育戲劇教學(xué)法的應(yīng)用就是很好的助推器。教育戲劇教學(xué)法在近些年成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的熱門詞匯。教育戲劇作為一種體驗(yàn)的、互動(dòng)的、創(chuàng)造的、融合的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)幼兒在一個(gè)開放、自主、平等、多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

幼兒核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，整個(gè)核心素養(yǎng)的模塊和指標(biāo)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，反映著不同教學(xué)情境中學(xué)生可以發(fā)展的方向和標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒核心素養(yǎng)是近年來新提出的學(xué)前兒童發(fā)展建議，是在中國學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上充分對接幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合了學(xué)前兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、核心經(jīng)驗(yàn)的要求進(jìn)行整合。幼兒核心素養(yǎng)培育是在推動(dòng)以感官感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和以領(lǐng)域關(guān)鍵知識掌握為主的核心經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分考量幼兒理性與感性的統(tǒng)一、認(rèn)知與技能的統(tǒng)一、個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的人格發(fā)展、人際交往、社會(huì)能力等適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的非智力層面素養(yǎng)的培育，展現(xiàn)了對幼兒個(gè)體生命的動(dòng)態(tài)關(guān)照。

幼兒園課程與幼兒核心素養(yǎng)

幼兒園課程是保證學(xué)前教育質(zhì)量的基石，也是提升學(xué)前教育質(zhì)量的主要陣地。2021年的一項(xiàng)研究表明我國幼兒園課程質(zhì)量總體處于合格水平，但對于幼兒的探究興趣與態(tài)度、探究方法與能力、感受與欣賞、表達(dá)與表現(xiàn)等與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)方面非常不足。經(jīng)過長期的調(diào)研和觀摩，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程主要展現(xiàn)以下現(xiàn)狀：一是幼兒園的某些活動(dòng)顯現(xiàn)娛樂化和表面化，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有真正建立玩耍與幼兒學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系，沒有將“最近發(fā)展區(qū)”理論注入活動(dòng)設(shè)計(jì)。二是課程生成性和創(chuàng)新性不足。很多幼兒園以繪畫、講故事和口頭語言讀說為主要教學(xué)活動(dòng)，五大領(lǐng)域及主題活動(dòng)仍沒有擺脫生硬拼貼和缺乏生成性的弊端。教學(xué)活動(dòng)中缺乏對幼兒社會(huì)情感能力、創(chuàng)造能力和想象能力的培育，活動(dòng)框架相對死板，課堂仍停留在聆聽和被動(dòng)接受等形式。三是課程教研深度不足。在教研中缺乏對幼兒核心素養(yǎng)的深度研究，幼兒園管理者和教師對幼兒核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識稍顯欠缺，在課程規(guī)劃和實(shí)施上沒有將與幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)地融入幼兒園的課程。四是幼兒園藝術(shù)教育課程缺乏。藝術(shù)教育是促進(jìn)人綜合發(fā)展的重要途徑。在幼兒園藝術(shù)課程中常出現(xiàn)復(fù)制、模仿等形式，缺乏幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。五是課程中教師支持與引導(dǎo)能力不足?；顒?dòng)的實(shí)施以教師為主，缺乏培養(yǎng)幼兒個(gè)體生命主體性的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，缺少對真正的“以幼兒為中心”教學(xué)模式的思考。

目前，很多教育者和戲劇工作者都能夠把戲劇看作是一種教育的媒介，但是對于教育戲劇、戲劇表演、表演游戲等概念和形式的認(rèn)識與應(yīng)用仍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。很多教師認(rèn)為教育戲劇、戲劇表演和表演游戲是相同的教學(xué)形式，其實(shí)有很大差別。戲劇表演和表演游戲在應(yīng)用上更加注重對于對象的表演技能的訓(xùn)練，但是教育戲劇更注重將戲劇方法作為教育中促進(jìn)領(lǐng)域知識和能力發(fā)展的工具，它像熔爐一樣不斷攪動(dòng)混合幼兒個(gè)體發(fā)展需要的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。因此，考慮到幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性以及獨(dú)特性，加深教育戲劇在幼兒園課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐是非常有必要的。這不僅豐富幼兒核心素養(yǎng)培育的方法，也能提升幼兒園課程建設(shè)的創(chuàng)新性和綜合性。

在此現(xiàn)狀下，學(xué)前教育領(lǐng)域需要幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)建構(gòu)更多元的課程和教學(xué)情境為幼兒提供核心素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，教育戲劇作為一種生成性教學(xué)方法，利用故事里的虛擬空間、模擬的角色、社會(huì)性的情境等互動(dòng)形式將“大社會(huì)”放在“小活動(dòng)”里，就可以發(fā)揮很大的作用。

教育戲劇應(yīng)用于幼兒核心素養(yǎng)培育

幼兒核心素養(yǎng)培育不能僅通過某一領(lǐng)域活動(dòng)就能夠完全實(shí)現(xiàn)，而需要通過形式豐富、多元知識融合和綜合能力發(fā)展共同作用的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)的。

教育戲劇是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，將戲劇方法運(yùn)用在課堂教學(xué)的融合性教學(xué)手段。教師帶領(lǐng)參與者圍繞特定故事發(fā)展線索，共同參與戲劇角色、情節(jié)和情境的創(chuàng)作，并在參與過程中通過相互對話、共同思考、合作調(diào)查與分析，一起推動(dòng)戲劇故事的發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)來促成整個(gè)戲劇過程的體驗(yàn)。教育戲劇不是演出一部兒童劇或讓幼兒表演，而是一個(gè)以合作、討論、集體創(chuàng)造為基礎(chǔ)的師幼共同探索的學(xué)習(xí)過程，在戲劇的情境里幼兒可以“身心合一”地預(yù)演生活、自主創(chuàng)造、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)品格，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

英國教育戲劇先驅(qū)蓋文·伯頓在1985年提出用戲劇方法和孩子們工作是將其視為“可以綻放的花朵”而不是“可以填滿的罐子”；之后，另一位英國教育戲劇先驅(qū)多若?！の魉箍继靥岢鲈趹騽≈小皩⒑⒆右暈槿蹱t”的觀點(diǎn)，她表明引導(dǎo)者或教師需要和兒童一起去攪拌我們要學(xué)習(xí)的知識、一起制造意義。近代挪威戲劇教育學(xué)家卡麗·赫格斯塔特強(qiáng)調(diào)：戲劇是兼具文化知識理解和身心感知體驗(yàn)為目的的綜合藝術(shù)學(xué)科，參與者在一步步浸入戲劇中，通過具有象征意義的符號和獨(dú)特的戲劇藝術(shù)語言來進(jìn)行人際交流和深度學(xué)習(xí)。戲劇能激活一個(gè)人的全部學(xué)習(xí)感官，包括情感、審美、肢體、認(rèn)知和社交等。綜上可見，教育戲劇不是讓兒童按照劇本或樣本進(jìn)行模仿，而是積極地調(diào)動(dòng)全身的感官和個(gè)人的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地在戲劇故事和情境中探索，從而促進(jìn)綜合知識的理解和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院的伍新春教授根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，結(jié)合學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)提出“心理社會(huì)能力”的概念，他認(rèn)為“心理社會(huì)能力”是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基石。幼兒的心理社會(huì)能力具體細(xì)化為情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通和社會(huì)適應(yīng)。伍教授提出的心理社會(huì)能力正好對應(yīng)教育戲劇在幼兒教育與發(fā)展上的實(shí)施成效。幼兒在參與教育戲劇的過程中，對幼兒情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通和社會(huì)適應(yīng)都有良好的促進(jìn)作用。幼兒在感知戲劇故事、共情角色、構(gòu)建戲劇社會(huì)情境、探索人物境遇的基礎(chǔ)上，通過教師的開放性引導(dǎo)和師幼互動(dòng)的共學(xué)過程，達(dá)到幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)能力等與核心素養(yǎng)發(fā)展緊密連接的各個(gè)方面的綜合發(fā)展。

幼兒園教育戲劇課程研發(fā)

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本內(nèi)容，認(rèn)真了解了華東師范大學(xué)教授李季湄教授、陜西師范大學(xué)李少梅教授等專家關(guān)于幼兒核心素養(yǎng)的研究，以及李琳主持的中國學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”研究課題：《黨建與幼教深度融合促進(jìn)集團(tuán)化辦園優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展研究》等相關(guān)課題。參考以上關(guān)于幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)及具體要求，研究了美國高瞻課程（High Scope Curriculum）的模式及評價(jià)。本著“以幼兒為本”的教育觀念，符合幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，對接中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的向上聯(lián)結(jié)，尋找教育戲劇與幼兒園已有的教育教學(xué)活動(dòng)融合與創(chuàng)新的契合點(diǎn)。在長期的研究和幼兒園實(shí)踐中，立足幼幾深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的規(guī)律及戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)規(guī)律，研發(fā)了“幼兒園教育戲劇活動(dòng)課”，并運(yùn)用行動(dòng)研究法深入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。

以下針對不同年齡層級的教育戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：

總目標(biāo)：一是理性感性相協(xié)調(diào)，沉浸情境參與，促學(xué)會(huì)求知思考與感受同理共情；二是人文社會(huì)相聯(lián)結(jié)，互動(dòng)角色扮演，促自主獨(dú)立發(fā)展與多元社會(huì)參與；三是內(nèi)化外化相貫通，即興戲劇演繹，促符號理解表達(dá)與綜合創(chuàng)意表現(xiàn)。

課程介紹：本課程圍繞4一6歲幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展及成長境遇進(jìn)行選材和創(chuàng)編故事框架。故事圍繞一對生活在城市中的姐弟展開，姐姐6歲、弟弟3歲。他們之間發(fā)生了很多有趣的故事，我們邀請小朋友們一起和姐弟探索生活中的酸甜苦辣，一起成長。

課程框架：

小班：《我們家的故事》

活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識自己及家庭成員，發(fā)現(xiàn)親密關(guān)系；形成家庭的概念，發(fā)展積極的家庭觀念；學(xué)會(huì)在家庭關(guān)系中表達(dá)、處理和協(xié)調(diào)，為參與集體活動(dòng)蓄能。

教育戲劇活動(dòng)：第一，家庭意識“我們家的沙發(fā)”；第二，情緒抒發(fā)“墻上的顏色”；第三，自我意識“我有一個(gè)降落傘”。

中班：《去爺爺奶奶家》

活動(dòng)目標(biāo)：充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓寬對時(shí)間和空間的認(rèn)識：在時(shí)間上，理解過去、現(xiàn)在和未來的意義。在空間上，走出城市，探索更大的自然空間；樹立規(guī)則意識，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任和照顧他人；體會(huì)生命的意義，體會(huì)人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)勞動(dòng)意識。

教育戲劇活動(dòng)：第一，人生意識“鞋子們的談話”；第二，人與自然關(guān)系“奶奶的院子”；第三，規(guī)則意識“爺爺?shù)男〈薄?/p>

大班：《我們長大了》

活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)展自我意識和集體意識，正確地表達(dá)情感和處理情感關(guān)系；能夠自理自主，學(xué)會(huì)自我決策，體現(xiàn)勝任感；體悟從幼兒園到小學(xué)的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，敢于自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教育戲劇活動(dòng)：第一，幼小銜接“姐姐要去上學(xué)了”；第二，探險(xiǎn)精神“我們?nèi)胰ヌ诫U(xiǎn)”；第三，生與死的意識“我們的爺爺成了仙”；第四，親情與奉獻(xiàn)“奶奶的護(hù)身符”。

課時(shí)分配：戲劇故事按照以上故事順序進(jìn)行參與，每個(gè)故事分1＼～2次進(jìn)行，每次 30～50 分鐘。

此課程正在幼兒園的各個(gè)班級進(jìn)行實(shí)踐與測評。

從培育幼兒核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，運(yùn)用教育戲劇回應(yīng)幼兒的知識學(xué)習(xí)需求和人格發(fā)展需求，開發(fā)適合幼兒核心素養(yǎng)培育的教育戲劇應(yīng)用路徑是非常重要的。教育戲劇的理念非常符合《指南》中對于認(rèn)知發(fā)展和非認(rèn)知發(fā)展的要求，它對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。幼兒園的戲劇課程也需要突破原有的兒童劇排演模式，真正把教育戲劇運(yùn)用在課程教學(xué)中和一日生活流程當(dāng)中。同時(shí)，戲劇作為綜合性藝術(shù)和文化教育手段，它更是五大領(lǐng)域融合教學(xué)的較好的途徑，也能整合教師的各項(xiàng)技能，充分發(fā)揮教師的綜合教學(xué)作用，讓幼兒園的課程更全面、更科學(xué)、更具有創(chuàng)造性。

作者簡介：

王一鷗，女，1990年生，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，助理講師，專職教師，主要研究方向：兒童戲劇教育與教育戲劇理論與實(shí)踐研究。本文系山東省學(xué)前教育學(xué)會(huì)研究課題《核心素養(yǎng)培育視域下幼兒園教育戲劇課程的研究與實(shí)踐》（課題編號：2023XQJYXH075）成果。作者單位：山東傳媒職業(yè)學(xué)院。