自主游戲中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略探析

在幼兒教育中，自主游戲因其獨特的魅力和價值，逐步成為促進幼兒全面發(fā)展的重要載體。這一游戲形式強調幼兒在游戲過程中的主體性與自發(fā)性，通過提供一個能自由探索、自我表達與創(chuàng)造的空間，使其思維能力得到有效鍛煉與提升。思維能力作為個體認知發(fā)展的重要組成部分，對于幼兒的學習與生活具有深遠影響，是促進幼兒認知結構建構與優(yōu)化的關鍵。對此，教師應該充分利用自主游戲的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒的多元思維能力，豐富與完善幼兒教育內容，全面推動幼兒教育的持續(xù)進步與發(fā)展。

一、自主游戲對幼兒思維能力的促進作用

幼兒園教學中的自主游戲是幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇、自主進行的一種獨特的游戲形式。在游戲的過程中，幼兒既能夠自由選擇游戲形式和游戲材料，又能夠享受探索與思考的樂趣，突出其主體地位。

1.激發(fā)幼兒的思考興趣

興趣是最好的老師，這句話在幼兒教育中也得到了充分體現(xiàn)。在自主游戲中，教師可以賦予幼兒自主選擇游戲內容、形式和伙伴的權利，使其能夠主動思考創(chuàng)設游戲情境、解決問題的有效方法。這樣既能夠幫助幼兒擺脫教師的干預與限制，又能夠促使幼兒享受自由探索、自主思考的樂趣。自主游戲通過提供一個能讓幼兒釋放天性、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺，有效激發(fā)幼兒深層次思考與探索的欲望，使其能夠在面對游戲中的挑戰(zhàn)和未知時，自然而然地產生好奇心，激發(fā)思考興趣。

2.拓展幼兒的思考空間

3～6 的幼兒正處于思維能力發(fā)展的重要時期。自主游戲是一種不受限制的游戲形式，鼓勵幼兒在自由、寬松的空間中主動探索、嘗試解決問題，以此促使其不斷思考、分析和推理。在自主游戲中，幼兒要跳出固有的思維框架，運用不同的思維方式來應對不同的游戲形式，嘗試采取新的思維方式和解決問題的辦法，進一步提高思維能力。對此，教師應當意識到自主游戲的重要性，為幼兒提供豐富的自主游戲機會和資源，不斷拓展幼兒在自主游戲中的思考空間，使其能夠快樂成長、全面發(fā)展。

3.優(yōu)化幼兒的思考方向

3～6 的幼兒通常缺乏良好的自制力與判斷力，教師需要在幼兒進行自主游戲的過程中，及時給予其正確且有效的引導、啟發(fā)。這種適當?shù)囊龑c啟發(fā)不僅能夠幫助幼兒克服游戲中的困難，順利完成游戲任務，還能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力與自主學習能力。為此，教師應該將游戲自主權交還給幼兒，鼓勵其自由發(fā)揮、大膽嘗試，并密切關注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以提問、示范、建議等方式給予其適當?shù)囊龑c啟發(fā)，從而引發(fā)幼兒思考，使其積累游戲經驗。

二、自主游戲中培養(yǎng)幼兒思維能力的具體策略

1.通過問題引導，引發(fā)幼兒思考行為

“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話強調了學習與思考之間的緊密聯(lián)系，對幼兒思維能力的培養(yǎng)具有啟示作用。在幼兒園教學中，教師不僅要注重知識的傳授，還要關注幼兒的思考行為。對此，教師需要在自主游戲中精心設計與游戲情境密切相關的問題，激發(fā)幼兒對游戲的好奇心和探索欲，進而培養(yǎng)他們的思維能力。在游戲過程中，教師可以鼓勵幼兒適時地提出疑問或想法，積極為其提供反饋和引導，幫助幼兒厘清思路、深入思考，并找到解決問題的辦法，從而獲得思維能力與判斷能力的提高。

例如，“樂樂私廚”這一自主游戲能夠讓幼兒通過觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，豐富其在真實環(huán)境中的游戲體驗。游戲伊始，教師可以引導幼兒自由扮演廚房中的工作人員，共同探討游戲的具體玩法，并按照自己的想法為角色設計游戲任務。隨后，教師可以向“小廚師們”提出問題：“樂樂私廚現(xiàn)在想要推出一道特別的夏日甜品，你們認為哪些水果比較適合作為原材料呢？”幼兒立即圍坐一圈，紛紛討論起來。有的幼兒提議使用清甜解渴的西瓜，有的幼兒建議使用多汁的葡萄。接著，教師提出第二個問題：“在確定了使用哪些水果以后，我們應該如何搭配其他食材，讓甜品既美味又營養(yǎng)均衡呢？”這個問題能夠促使幼兒思考不同食材之間的搭配原則，在保障甜品味道的前提下，既要注意色彩與營養(yǎng)的均衡，又要展現(xiàn)健康飲食意識，以此全面激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。隨著游戲的深入，教師可以借助“如果在制作過程中‘小廚師們’不小心將水果汁灑到桌子上，應該怎么辦呢？”這一問題引發(fā)幼兒對清潔與整理的思考，促使其積極尋找實用的應對方法，如用濕抹布或廚房用紙擦拭等，以此培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。教師通過設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，可以使幼兒逐步深入游戲之中，使其能夠實踐思考行為，學會解決問題，以此培養(yǎng)幼兒的思維能力。

2.運用思維導圖，呈現(xiàn)復雜思維過程

思維導圖作為一種視覺化的思維工具，能夠將抽象且復雜的思維過程以易于理解的可視化形式呈現(xiàn)出來，從而強化幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造思維。在自主游戲過程中，教師可以引導幼兒嘗試運用思維導圖，規(guī)劃自主游戲的思路，如借助圓圈圖展示游戲主題、利用流程圖梳理游戲步驟等，形成一個清晰、全面的游戲概念框架。通過圖形這一表達方式，幼兒不僅能夠學習結構化的思維模式，還能夠清晰地把握游戲的整體框架與細節(jié)脈絡，有助于促進幼兒對自主游戲的深入思考與持續(xù)創(chuàng)新。

例如，在“觀察螞蟻搬家”自主游戲中，教師可以運用思維導圖來清晰地展現(xiàn)游戲中復雜的思維過程。首先，此次游戲的核心觀察點為“螞蟻搬家”，教師可以將其作為思維導圖的中心主題。在此基礎上，思維導圖的第一個分支可以設置為“觀察準備”，其中應該包含觀察地點、觀察工具、觀察時間等；第二個分支可以設置為“觀察內容”，其中應該包括螞蟻搬家的具體行為，如單個螞蟻搬運食物、螞蟻群體的協(xié)作過程等，詳細記錄并分析螞蟻的行為模式；第三個分支可以設置為“思考與推理”，幼兒應該基于觀察到的現(xiàn)象，認真思考螞蟻為什么選擇此時搬家、螞蟻如何判斷食物的質量與搬運路徑，以及“螞蟻搬家”這種群體行為背后的生物學意義；第四個分支可以設置為“總結與應用”，幼兒需要結合觀察結果，總結此次觀察學習的收獲，如對螞蟻社會結構的理解、螞蟻的團隊協(xié)作精神在人類生活中的應用與啟示，進一步深化幼兒的學習體驗。通過制作以“螞蟻搬家”為主題的結構化思維導圖，幼兒不僅能夠有條理地規(guī)劃和完成觀察任務，還能夠實現(xiàn)深度思考，顯著提高知識整合能力，強化邏輯思維能力。

3.提供自由空間，發(fā)揮幼兒自主作用

在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力，其關鍵在于為幼兒精心打造一個既自由又富含探索元素的游戲與學習空間，使其能夠在無拘無束的環(huán)境中盡情釋放天性，充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要創(chuàng)設一個開放且富有啟發(fā)性的游戲環(huán)境，這個環(huán)境不僅能讓幼兒進行天馬行空地想象，還要滿足其個性化的探索興趣與需求。在這一特定的自由空間中，幼兒可以基于個人的興趣愛好，自由選擇感興趣的游戲內容、角色、材料，調動主觀能動性，在游戲中自由嘗試、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，強化思考與探索能力。

例如，在“一起‘趣’搭帳篷”自主游戲中，教師可以提前準備好各式各樣的搭帳篷材料和工具，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象，創(chuàng)意搭建屬于自己的游戲天地。在此過程中，幼兒不只是接受知識的對象，還是主動探索、積極創(chuàng)造的主體。隨后，教師可以根據(jù)幼兒園的場地情況，為幼兒挑選出安全且開闊的搭建場地，并向幼兒介紹每個場地的特點和優(yōu)勢，使其自由選擇喜歡的搭建場地。在搭建的過程中，教師可以將幼兒分成“蒙古包組”和“房屋帳篷組”，每個小組選出一個組長，分別帶領自己的組員進行討論、設計與搭建。在設計帳篷形狀、結構的同時，兩個搭建小組還討論了搭建帳篷所需的材料。其中，蒙古包組將輪胎與梯子、木板結合，房屋帳篷組則利用麻繩將木棍、竹棍、積木進行捆綁組合。幼兒紛紛忙著挑選材料、設計結構、動手搭建，整個游戲場地充滿了歡聲笑語。這一自主游戲不僅為幼兒提供了一個展示自我的舞臺，還能夠使幼兒在合作游戲中實現(xiàn)多項能力的均衡發(fā)展。

4.依托趣味改編，促進幼兒自主思考

趣味改編是對傳統(tǒng)游戲形式的創(chuàng)新，通過將教育內容巧妙地融入游戲，促使幼兒在自主游戲中發(fā)散思維。在幼兒園教學中，教師需要根據(jù)自主游戲的本質特征，對經典游戲進行故事化與情境化改編，通過設計一系列需要思考、推理才能解決的問題或挑戰(zhàn)，大幅度提升自主游戲的趣味性與思考性，從而吸引幼兒主動參與游戲活動。此外，教師還可以鼓勵幼兒在游戲中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，遵循合理性與安全性的原則，嘗試自主改編游戲規(guī)則或情節(jié)，強化幼兒的創(chuàng)新意識，拓寬幼兒的思維視野。

例如，在傳統(tǒng)的“粘泡泡糖”游戲中，幼兒需要手拉手圍成圓圈站好，教師讀兒歌并發(fā)出指令：“粘粘粘泡泡糖，一粘粘到…”兒歌說粘到哪，幼兒按照對應的身體部位粘在，如粘肩膀、粘肚子、粘小手等。為了增加游戲的趣味性，教師可以在自主游戲中將其進行合理改編，在游戲中融入更多自主決策的元素。幼兒在聽到教帥的口令后，不僅要快速按照指定的身體部位進行“粘貼”，還要思考如何以一種既新穎又有趣的方式做動作，如模仿小動物的姿態(tài)，在游戲中主動思考，以獨特且富有創(chuàng)意的方式參與游戲。此外，這個游戲還可以擴展為多人粘在一起的形式，當教師發(fā)出指令“粘三個”時，幼兒就需要尋找另外兩名幼兒相互粘在一起，以此鍛煉幼兒的反應能力和協(xié)調能力。通過對“粘泡泡糖”游戲的趣味編創(chuàng)，幼兒可以在歡笑與挑戰(zhàn)中學會獨立思考，以此強化自主學習與思維能力。

5.借助及時反思，實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)

反思環(huán)節(jié)是幼兒園自主游戲的關鍵環(huán)節(jié)，具有一定的教育價值。自主游戲以其自由、開放的特點，能夠助力幼兒思維能力的培養(yǎng)。在自主游戲結束后，教師可以帶領幼兒進入反思與分享環(huán)節(jié)，通過組織簡短、高效的分享會，鼓勵幼兒分享自己在游戲中的獨特經歷、反思是否有更有效的解決辦法，從而促使幼兒進行深層次地思考。在反思的過程中，幼兒能夠客觀、全面地審視遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，運用邏輯思維分析游戲情境中的因果關系，實現(xiàn)從具體到抽象、從感性到理性的思維轉變，從而提高思維能力與解決問題的能力。

例如，在“玩轉紙杯，搭出快樂”自主游戲中，教師可以向幼兒展示著名建筑物的圖片，使其通過觀察這些建筑物，初步掌握其基本的結構特征，積累搭建經驗。隨后，教師可以鼓勵幼兒畫出自己想要搭建的物體，為接下來的搭建打好基礎。在自主游戲中，幼兒可以利用紙杯，通過堆疊、拼接、穿插等多種方式，從基礎的紙杯塔到復雜的城堡模型，不斷搭建形態(tài)各異的作品，以此強化空間觀念與邏輯思維。為了提升搭建游戲的深度，教師需要以引導者與觀察者的角色，鼓勵幼兒在自由搭建的同時及時進行反思，如當紙杯塔因為底部不穩(wěn)而倒塌時，幼兒需要思考搭建失敗的原因，是結構設計不合理，還是紙杯擺放位置不當，學會從失敗中汲取經驗，不斷調整策略，優(yōu)化作品設計。這一自主游戲不僅能夠為幼兒提供一個動手實踐、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺，還能夠促使幼兒在玩耍中學習，在學習中反思，從而實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標。

綜上所述，在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力，不僅能夠凸顯自主游戲的優(yōu)勢，還能夠有效促進幼兒邏輯思維、創(chuàng)造思維等多方面思維能力的發(fā)展。為此，在開展自主游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的游戲主體地位，以引導者、支持者和協(xié)助者的身份，針對幼兒的思維能力培養(yǎng)給予有效的引導，使其能夠深層次地思考。未來，教師應該堅信自主游戲將在幼兒思維能力的培養(yǎng)方面得到認可與發(fā)展，并通過持續(xù)探索與實踐更多有效的培養(yǎng)策略，促進幼兒全面發(fā)展。

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