基于支架式教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究

習(xí)作是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍習(xí)慣采用單一、機(jī)械化的教學(xué)方式，期望讓學(xué)生通過(guò)積累或模仿的方式完成寫(xiě)作任務(wù)，這種缺乏趣味性、探究性的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響整體教學(xué)的質(zhì)量。為了解決這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用支架式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)提供線(xiàn)索或提示作為支架，讓學(xué)生通過(guò)支架一步步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所學(xué)知識(shí)，在更具自主性的課堂中實(shí)現(xiàn)深層次發(fā)展。

一、支架式教學(xué)概述

1.支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指的是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于理解知識(shí)的支架，并借助支架使學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、支持和幫助，如同建筑施工中的“腳手架”，輔助學(xué)生逐步攀登知識(shí)高峰。隨著學(xué)生能力的提高，支架逐漸撤離，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

2.應(yīng)用支架式教學(xué)的意義

支架式教學(xué)主張以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者和支持者，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。將此種教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，具有以下重要意義。

（1）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常因任務(wù)難度較大而心生畏難情緒，進(jìn)而抵觸寫(xiě)作。支架式教學(xué)能夠改變這一困境，教師通過(guò)搭建各類(lèi)支架，巧妙地將復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)拆解成一個(gè)個(gè)學(xué)生易于上手的小任務(wù)。在逐步完成這些小任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷收獲成就感，將點(diǎn)燃他們內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作的熱情，從而有效激發(fā)寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

（2）發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在搭建支架的過(guò)程中，無(wú)論是分析范文的結(jié)構(gòu)，還是運(yùn)用思維導(dǎo)圖、提綱來(lái)構(gòu)思文章，學(xué)生都需要遵循一定的條理和順序。搭建支架能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地組織素材，按照合理的邏輯順序呈現(xiàn)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力能在一次次的習(xí)作訓(xùn)練中得到潛移默化地鍛煉與發(fā)展。

（3）提高學(xué)生的探究能力。

支架并非直接給予學(xué)生答案，而是為學(xué)生提供引導(dǎo)與支持。在支架的輔助下，學(xué)生需要自主探寫(xiě)作方法，主動(dòng)思考如何選材、怎樣布局等問(wèn)題，在此過(guò)程中其探究能力和思維能力將得到深層次發(fā)展。同時(shí)，教師可以搭建評(píng)價(jià)支架，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在相互交流、協(xié)作中深入探究寫(xiě)作的奧秘，不斷完善自己的寫(xiě)作內(nèi)容。這種自主探究與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，有利于提高其探究能力。

二、基于支架式教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合實(shí)際案例具體闡述小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略。

1.搭建閱讀支架，把握習(xí)作主題

習(xí)作與閱讀密不可分。想要寫(xiě)出好的文章，需要學(xué)生積累豐富的閱讀材料，掌握閱讀技巧，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)此，在開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)前，為了更好地幫助學(xué)生了解習(xí)作主題，使其明白應(yīng)該怎樣構(gòu)思、如何描寫(xiě)，教師可以應(yīng)用支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵與習(xí)作主題相關(guān)的文本素材，并以此作為支架，通過(guò)分析這些文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生汲取靈感，明晰習(xí)作方向。這樣，在閱讀支架的輔助下，學(xué)生能夠從閱讀文本的內(nèi)容、過(guò)程、收獲等方面著手構(gòu)思，從而精準(zhǔn)把握習(xí)作主題，避免習(xí)作的盲自性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要借鑒本單元介紹風(fēng)俗的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的情況和自己的感受。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用本單元中的《北京的春節(jié)》這篇課文作為素材，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)和敘事順序，并借助思維導(dǎo)圖或圖表的方式梳理課文的脈絡(luò)，在整理、歸納的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)的能力。隨后，教師呈現(xiàn)如表1所示的表格來(lái)幫助學(xué)生梳理課文。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表1，對(duì)《北京的春節(jié)》這篇課文進(jìn)行細(xì)致剖析。在閱讀支架的輔助下，學(xué)生能夠在完成表格的過(guò)程中，逐漸明晰課文按照時(shí)間順序展開(kāi)描寫(xiě)，掌握詳略得當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)老北京人過(guò)春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗的寫(xiě)作手法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比遷移，思考自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)的時(shí)間、具體內(nèi)容，以及應(yīng)該如何詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描述，為后續(xù)習(xí)作搭建穩(wěn)固的閱讀支架，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握習(xí)作方向，明白要依據(jù)風(fēng)俗活動(dòng)的重要性和獨(dú)特性來(lái)安排文章內(nèi)容，突出家鄉(xiāng)風(fēng)俗的魅力。

2.搭建情境支架，豐富習(xí)作體驗(yàn)

在習(xí)作教學(xué)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性，對(duì)于教師提出的問(wèn)題或任務(wù)不感興趣，導(dǎo)致這種情況的原因可能是教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理解習(xí)作時(shí)如何傳遞情感，教師可以應(yīng)用支架式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、分享案例情境等方式搭建情境支架，借助支架使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在支架的輔助下厘清思路，在習(xí)作時(shí)能夠?qū)⑶楦腥谌宋淖?，提高文章的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：形形色色的人”時(shí)，選擇典型事例，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)是本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入階段，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織“猜猜他是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出班級(jí)內(nèi)某名學(xué)生的特點(diǎn)，如“班級(jí)里有這樣一名學(xué)生，他的眼睛大大的，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上經(jīng)常能夠看到他的身影，他樂(lè)于助人，是老師的好幫手、同學(xué)們的好榜樣”。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行猜想，找出這名學(xué)生。教師通過(guò)搭建情境支架，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)猜測(cè)人物的過(guò)程中，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生反復(fù)琢磨文字描述中的關(guān)鍵信息，意識(shí)到人物所具備的特點(diǎn)。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：“你是怎樣依據(jù)線(xiàn)索來(lái)確定人物的？你認(rèn)為怎樣寫(xiě)才能夠突出人物的特點(diǎn)呢？”通過(guò)提問(wèn)的方式，使學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，逐步掌握如何精準(zhǔn)捕捉人物關(guān)鍵特點(diǎn)的技巧，為后續(xù)寫(xiě)作積累豐富且鮮活的素材，其寫(xiě)作思路也在不知不覺(jué)中變得愈發(fā)清晰。為了幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路，教師可以借助多媒體設(shè)備播放校園生活的視頻，以此作為支架，讓學(xué)生尋找視頻中熟悉的身影及想要描寫(xiě)的人物，如喜歡的老師、熟悉的朋友、學(xué)校工作人員等，為學(xué)生提供豐富的素材，使學(xué)生能夠在習(xí)作時(shí)信手拈來(lái)，輕松開(kāi)啟創(chuàng)作之旅，將眼中所見(jiàn)、心中所感盡情傾灑于筆端

3.搭建構(gòu)思支架，優(yōu)化習(xí)作語(yǔ)言

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠緊跟教師的步伐，但提筆寫(xiě)作時(shí)仍然存在不知道如何優(yōu)化語(yǔ)言的情況，導(dǎo)致其寫(xiě)出的文章內(nèi)容缺乏美感。對(duì)于這一問(wèn)題，教師需要為學(xué)生搭建構(gòu)思、創(chuàng)作的支架，讓學(xué)生在支架的輔助下順利統(tǒng)整內(nèi)容，完成語(yǔ)言的優(yōu)化，使文章更具可讀性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠在支架的輔助下順利寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，提高自身的習(xí)作水平。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察動(dòng)物，抓住動(dòng)物的外形、習(xí)性等特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，展現(xiàn)出動(dòng)物的可愛(ài)和靈動(dòng)。教學(xué)伊始，教師可以展示一系列形態(tài)各異、萌趣十足的動(dòng)物圖片，吸引學(xué)生的注意力。接著，教師提出問(wèn)題：“如果要向別人介紹你的動(dòng)物朋友，你最先想到的是它的什么特點(diǎn)呢？是它毛茸茸的外表、獨(dú)特的生活習(xí)性，還是它與你之間那些溫馨、有趣的小故事？”通過(guò)問(wèn)題支架，促使學(xué)生在腦海中快速勾勒出自己動(dòng)物朋友的輪廓。隨后，教師在黑板上繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，以“我的動(dòng)物朋友”為中心主題，分支包括“外形特點(diǎn)”“生活習(xí)性”“趣事分享”等，讓學(xué)生依據(jù)自己心中所想，將動(dòng)物特點(diǎn)的相應(yīng)關(guān)鍵詞填寫(xiě)在分支上。有的學(xué)生在“外形特點(diǎn)”分支下填寫(xiě)“雪白的毛發(fā)”“圓溜溜的眼睛”“三角形的耳朵”；有的學(xué)生在“生活習(xí)性”分支下填寫(xiě)“白天愛(ài)睡覺(jué)”“夜晚愛(ài)奔跑、嬉戲”“喜歡吃魚(yú)”。這種可視化的思維導(dǎo)圖支架能夠輔助學(xué)生快速地梳理寫(xiě)作思路，明確文章結(jié)構(gòu)，讓他們明確應(yīng)該從哪些方面入手描寫(xiě)自己的動(dòng)物朋友。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖信息填寫(xiě)后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)言，并向其提供如下語(yǔ)言訓(xùn)練支架。

支架1：雪白的毛發(fā)。

比喻：它那雪白的毛發(fā)似輕柔的云朵般蓬松柔軟，覆蓋在身上，為它增添了幾分圣潔和靈動(dòng)。

擬人：它那雪白的毛發(fā)像是精心打理過(guò)的時(shí)尚披風(fēng)，驕傲地展示著自己的獨(dú)特魅力。

支架2：圓溜溜的眼睛。

比喻： 。擬人：

支架3：三角形的耳朵。

比喻： 。擬人：

在語(yǔ)言支架的輔助下，學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用不同的修辭手法優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)。這樣層層遞進(jìn)的構(gòu)思支架，能全方位助力學(xué)生攻克寫(xiě)作難關(guān)，讓他們筆下的動(dòng)物朋友躍然紙上，文章也由此變得精彩紛呈，可讀性更強(qiáng)。

4.搭建評(píng)改支架，提高習(xí)作水平

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。習(xí)作教學(xué)的最后一個(gè)難點(diǎn)是讓學(xué)生以批判的眼光研讀自己的文章，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，部分教師習(xí)慣直接對(duì)學(xué)生的文章內(nèi)容進(jìn)行打分，并未詳細(xì)地指出其在習(xí)作中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，缺乏優(yōu)化文章的意識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，教師需要認(rèn)識(shí)到文章評(píng)改的重要性，基于支架式教學(xué)為學(xué)生搭建評(píng)改支架，驅(qū)動(dòng)他們?cè)谕瓿蓪?xiě)作任務(wù)后主動(dòng)閱讀自己及其他學(xué)生的作品，以批判性的眼光對(duì)文章作出點(diǎn)評(píng)，從而在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己文章的不足，從他人的文章中汲取優(yōu)化的靈感。在評(píng)價(jià)的幫助下，學(xué)生能掌握高效的寫(xiě)作方法，逐步提高自己的習(xí)作水平。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”時(shí)，教師可以從本單元課文出發(fā)，以閱讀為支架帶領(lǐng)學(xué)生梳理自己文章的結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)手法等關(guān)鍵要素，使學(xué)生思考有沒(méi)有把這個(gè)地方介紹清楚，有沒(méi)有把推薦的理由寫(xiě)充分。學(xué)生完成初稿后，教師搭建互評(píng)支架，將學(xué)生分組，要求組員相互交換習(xí)作，依據(jù)之前所學(xué)的要點(diǎn)，從內(nèi)容是否具體、描寫(xiě)是否生動(dòng)、結(jié)構(gòu)是否合理等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并標(biāo)注出優(yōu)點(diǎn)與不足。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師需要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們更好地完成習(xí)作評(píng)價(jià)。通過(guò)搭建評(píng)改支架，學(xué)生不再被動(dòng)等待教師的評(píng)價(jià)，而是積極參與評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的全過(guò)程，不僅能提高自身的鑒賞能力，還能將學(xué)到的他人之長(zhǎng)應(yīng)用到自己的習(xí)作修改中，切實(shí)提高習(xí)作水平，讓習(xí)作教學(xué)的效果得到顯著優(yōu)化。

綜上所述，巧用支架式教學(xué)能夠?yàn)榱?xí)作教學(xué)開(kāi)辟一條新路徑，讓學(xué)生在自主探究、相互學(xué)習(xí)中突破寫(xiě)作瓶頸，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提高。筆者從四個(gè)方面闡述了支架式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方法，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供參考。未來(lái)，筆者將持續(xù)探索、完善這一教學(xué)策略，為學(xué)生的習(xí)作保駕護(hù)航，助力他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上書(shū)寫(xiě)更精彩的篇章。

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