培智學校小學低年級生活語文教學策略研究

《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版)》指出，生活語文課程應(yīng)使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對此，若想提高培智學校小學低年級生活語文教學的質(zhì)量，教師需要對教學目標、教學方法等進行優(yōu)化，提升教學的趣味性、多樣性和實踐性，讓學生通過參與各種活動，學會傾聽，能夠進行簡單的對話，會寫常用漢字，能理解圖片大意等，使其初步養(yǎng)成良好的語言行為習慣

一、培智學校開展生活語文教學的注意事項

1.立足學生特征開展教學

生活語文是培智學校開設(shè)的一門課程，其目的是培養(yǎng)學生基本的傾聽能力、表達能力、閱讀能力、識字能力等。對此，在設(shè)計教學活動時，教師需要深入了解學生當前的智力水平、身心特點等，要根據(jù)學生的原有起點設(shè)計基礎(chǔ)的、有針對性的、循序漸進的教學活動，讓學生通過參與各種活動，獲得良好的感知與體驗，使其在原有起點的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，初步掌握基礎(chǔ)的語言知識，能夠進行簡單的對話，根據(jù)圖片內(nèi)容理解簡單詞句的意思等。

2.注重促進學生身心發(fā)展

在開展培智學校生活語文教學中，教師不僅要利用教學活動讓學生初步掌握聽、說、讀、寫的方法，還要在活動中挖掘?qū)W生的潛能。另外，教師要幫助學生樹立正確的觀念，使其體會到語言交流的樂趣，初步形成文明交往意識，養(yǎng)成良好的語言行為習慣，從而更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，促進身心健康發(fā)展。

二、培智學校開展小學低年級生活語文教學的策略

1.分析實際情況，確定學生學習起點

在開展培智學校生活語文教學之前，教師需要充分了解學生，知道學生當前的傾聽能力、理解能力、閱讀能力等發(fā)展情況，了解他們已經(jīng)掌握的字詞知識，以及具備的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗等，通過綜合分析以上信息，確定學生現(xiàn)有的認知水平。教師再根據(jù)實際學情，結(jié)合教學內(nèi)容，確定學生學習的起點，以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計教學方案，為之后制訂教學目標、開展教學活動打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教學人教版《培智學校義務(wù)教育實驗教科書·生活語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《我的房間》這篇課文時，教師需要先了解學生的實際情況，以此確定他們學習的起點。首先，教師可以利用閑暇時間與學生交流，通過營造輕松的交流氛圍，讓學生能夠多分享一些個人喜好或生活經(jīng)驗，如喜歡的顏色和事物、物品擺放習慣、生活行為習慣等。教師還可以與家長進行溝通，以此了解學生的家庭生活環(huán)境。其次，教師根據(jù)學生和家長分享的信息，確定每名學生的個人特征和當前認知水平。有的學生能夠聽懂“房間”“床”等詞語的意思，有的學生能夠說出房間中簡單物品的名稱，還有的學生懂得觀察身邊的環(huán)境。最后，教師根據(jù)已經(jīng)掌握的情況，確定學生學習此節(jié)課內(nèi)容的起點，如結(jié)合現(xiàn)實生活中房間的圖片，理解“我”“房間”的意思，認識房間內(nèi)的物品。教師通過深入了解學生，分析他們的實際情況，能夠確定培智學校學生的學習起點，為之后的教學設(shè)計與實踐提供參考。

2.根據(jù)學生需求，制訂語文教學目標

為了進一步明確生活語文的教學方向，教師還需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，知道他們可能達到的認知水平。同時，教師要了解學生在當前階段的學習需求，以此制訂出難度適中的教學目標。在制訂教學目標時，教師還需要考慮培智學校學生的特殊需求，如缺陷彌補需求、智力發(fā)展需求、生活技能訓練需求等，結(jié)合基本的培智教育要求設(shè)計目標內(nèi)容，以此提升教學目標的適宜性、可行性、全面性。

例如，在教學人教版教材一年級上冊《太陽月亮》這篇課文時，教師除了把握學生目前的基本情況之外，還要了解其最近發(fā)展區(qū)和特殊需求，分析他們通過學習與實踐，可能達到的身心發(fā)展水平，再以此為參考制訂教學目標，如學生要通過學習傾聽，能把文字與圖片對應(yīng)，能模仿運用課文中的句子，能感知、欣賞大自然的美等。對此，教師可以制訂如表1所示的教學目標。

教師根據(jù)培智學校學生的最近發(fā)展區(qū)和特殊需求制訂教學目標，既能明確課程的教學方向，又能確定不同特殊需求學生的培養(yǎng)要點。

3.開展游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

針對培智學校學生求知欲望不強、缺乏學習動力這一問題，教師可以圍繞教學內(nèi)容，利用生動的教學資源創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展趣味性教學活動，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師可以利用游戲的形式，調(diào)動學生的主觀能動性，使其更加積極地參與游戲活動。同時，教師要讓學生通過完成游戲任務(wù)，掌握語文基礎(chǔ)知識，查漏補缺，進而增強他們語文學習的成就感，提高教學效果。

例如，在教學人教版教材一年級下冊《我會吃飯》這篇課文時，要求學生能聽懂“吃飯”“碗”“勺子”“筷子”等指令，能根據(jù)圖片理解“吃飯”“碗”“勺子”“筷子”等字詞的意思，能結(jié)合場景說出“我用筷子吃飯”“我用勺子喝湯”等句子，能用簡短的語言清楚表達個人想法。對此，教師可以利用圖片開展闖關(guān)游戲活動，以游戲形式激發(fā)學生認識字詞的興趣，通過逐漸增加闖關(guān)難度，使其在完成闖關(guān)任務(wù)的同時，達成學習目標。

第一關(guān)：教師出示生日聚餐圖，讓學生說出圖片中的人在做什么，使其理解“吃飯”的意思

第二關(guān)：教師出示“碗”“勺子”“筷子”的圖片，讓學生搶答，把圖片與文字對應(yīng)，使其理解字詞的意思。

第三關(guān)：教師給學生提供圖片，說出“勺子”“筷子”等指令，讓學生根據(jù)聽到的信息，舉起相應(yīng)的圖片。

第四關(guān)：教師用實物演繹，如用勺子演繹喝湯，讓學生搶答，使用“我用勺子喝湯”這一句子描述看到的行為。

在此過程中，教師要關(guān)注學生的參與狀態(tài)，適當調(diào)整游戲方式或游戲進度。另外，教師要在不同的關(guān)卡中，重點訓練相應(yīng)能力有缺陷的學生，如在第三關(guān)要關(guān)注有聽力障礙的學生，在第四關(guān)要關(guān)注有表達障礙的學生。教師開展游戲活動，既能活躍生活語文教學的氛圍，又能利用游戲激發(fā)學生的學習熱情，使其在完成游戲任務(wù)的同時，掌握基礎(chǔ)的字詞句知識，知道餐具的用途，嘗試用多種餐具吃飯，養(yǎng)成合理使用餐具的習慣。

4.創(chuàng)設(shè)直觀情境，激活學生各種感官

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學情境，開展視頻教學活動，以此拉近語文知識與現(xiàn)實生活之間的距離，借助情境吸引學生的注意力，刺激其聽覺、視覺感官，緩解他們對語文學習的抵觸情緒。另外，教師要引導(dǎo)學生對情境內(nèi)容進行觀察和討論，以此活躍他們的思維，喚醒其生活經(jīng)驗，使其在沉浸式環(huán)境中找到學習靈感，進而提高其語文學習的效率。

例如，在教學人教版教材二年級上冊《中秋節(jié)》這篇課文時，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放中秋節(jié)活動視頻，以此吸引學生的注意力，喚醒他們的生活經(jīng)驗。視頻中有《中秋節(jié)》這首兒歌，教師要讓學生通過傾聽兒歌，初步了解課文內(nèi)容，能夠聽懂“中秋節(jié)”“月餅”等詞語。在此過程中，教師要關(guān)注有聽力障礙的學生，可以通過提示或解釋，讓他們聽清兒歌內(nèi)容。其次，教師帶領(lǐng)學生跟隨視頻用普通話朗讀課文，使其會讀“八”“五”“餅”“團圓”等字詞。再次，教師針對視頻內(nèi)容說指令，如“找出畫面中的月餅”“找出標有‘中秋節(jié)’字樣的物品”等，讓學生根據(jù)指令圈出相應(yīng)物品。需要注意的是，教師要給有智力缺陷的學生更多機會，通過表揚的方式鼓勵他們，增強其識字與識物的信心。接著，教師定格視頻畫面，鼓勵學生根據(jù)畫面內(nèi)容補充句子，如“農(nóng)歷八月十五是 ”“全家一起 ”等，鍛煉他們說普通話。最后，教師播放“月”字的書寫視頻，教授學生“月”字的筆畫，指導(dǎo)他們在紙上練習，使其掌握“月”字的寫法。教師開展視頻教學活動，既能利用直觀的畫面刺激學生的感官，降低其語文學習的難度，又能喚醒他們的生活經(jīng)驗，使其快速理解“中秋節(jié)”“月餅”的意思，能積極傾聽和跟讀，進而提高教學效率。

5.開展演繹活動，加深學生知識理解

為了幫助學生加深對簡單字詞的理解，使其能夠正確區(qū)分相似的知識，教師可以開展情境演繹活動?；顒又校處熆梢耘c學生一同進行演繹，以此再現(xiàn)常見的生活情境，讓學生通過演繹學習相關(guān)字詞知識，理解字詞的意思，使其能夠用普通話表達所演繹的內(nèi)容，借此培養(yǎng)學生傾聽、理解、表達的能力。

例如，在教學人教版教材二年級下冊《我是值日生》這篇課文時，要求學生能聽懂“值日生”“黑板”等詞語，能跟讀“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”等句子，會結(jié)合場景說句子。對此，教師可以利用班級環(huán)境，開展情境演繹活動。首先，教師圍繞教學內(nèi)容，教授學生“在”“日”“黑板”“我是值日生”等字詞句知識，使其初步認讀生字和詞語。其次，教師利用肢體語言幫助學生理解“擦桌子”“擦黑板”的意思，使其知道值日生需要完成的值日任務(wù)。在此過程中，教師要關(guān)注不同障礙類型的學生，根據(jù)他們不同的需求，運用不同的演繹方式，使每名學生都能理解重點和難點知識。最后，教師創(chuàng)造開放的學習空間，讓學生按照自己的想法演繹值日任務(wù)，其他學生根據(jù)看到的畫面說相應(yīng)的句子，如一名學生演繹擦桌子，其他學生說“值日生在擦桌子”或“值日生在教室里擦桌子”等句子。教師開展演繹活動，能夠讓有障礙的學生更加透徹地理解語文知識，同時提高其再現(xiàn)生活情境的能力。

6.開展實踐活動，增強學生學習體驗

為了培養(yǎng)學生在生活情境中進行簡單對話的能力，教師可以利用學校環(huán)境開展實踐活動，帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)實生活，與他們在真實的情境中進行對話交流，使其能夠聽懂生活中的常用語言，學會說普通話。另外，教師可以利用實踐活動，豐富培智學校學生的生活經(jīng)驗，增強他們的學習體驗。

例如，在教學人教版教材二年級下冊“口語交際：認識學校場所”這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學生參觀學校的教室、醫(yī)務(wù)室、操場、圖書室、教研室等，同時與學生進行對話交流。教師提問：“這是哪里？”學生回答：“這是教室?！苯處熢賳枺骸霸诮淌易鍪裁?？”學生回答：“在教室上課?！痹诖诉^程中，教師要及時糾正學生的錯誤發(fā)音或錯誤回答，鼓勵他們大膽表達，引導(dǎo)他們結(jié)合實際進行回答，以此提高學生用普通話交流的能力，使其充分體會到語言交流的樂趣。

綜上所述，開展培智學校小學低年級生活語文教學，教師需要明確教學目標，優(yōu)化教學方法，關(guān)注不同特殊需求學生的學習效果，對其進行針對性地指導(dǎo)與幫助，開展多樣化的活動，提高其聽、說、讀、寫能力，以此彌補他們的缺陷，提升生活語文教學的有效性。

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