幼兒早期閱讀活動(dòng)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略探析

早期閱讀是幼兒在 0～6 歲時(shí)期，通過閱讀圖文并茂的讀物，借助其中的圖畫、文字等，在成人引導(dǎo)下通過自主探索激發(fā)閱讀興趣、提升理解能力和語言素養(yǎng)的過程，是一個(gè)集觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知活動(dòng)于一體的綜合認(rèn)知過程。早期閱讀能夠?qū)τ變旱乃季S、語言、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從口頭語言向書面語言的過渡?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行)》指出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒的年齡小，認(rèn)知能力有限，身心發(fā)展尚不成熟，他們對(duì)事物的興趣主要由于外部事物的直接刺激，很少主動(dòng)接受自己不感興趣的東西。另外，幼兒處于接受教育的初始階段，他們的知識(shí)積累和能力水平都很有限，在閱讀過程中會(huì)遇到很多困難。信息技術(shù)手段能夠以聲音、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)幼兒的早期閱讀內(nèi)容。動(dòng)聽的聲音、鮮艷的圖片、生動(dòng)的視頻，能夠?qū)τ變旱母泄佼a(chǎn)生直接刺激，使幼兒更多地了解閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒早期閱讀活動(dòng)中，有利于教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富幼兒的閱讀方式，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有助于幼兒早期閱讀活動(dòng)的實(shí)施，提高幼兒的閱讀能力。

一、早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

1.發(fā)展幼兒的觀察力

在幼兒園階段，繪本作為閱讀活動(dòng)的主要媒介，主要通過豐富的圖畫來呈現(xiàn)故事的情節(jié)和內(nèi)容。每一幅圖畫都能夠作為教學(xué)素材，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中的不同形狀、動(dòng)物和色彩等。在幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察的過程中，他們實(shí)際上也在進(jìn)行著一種再創(chuàng)造，感知故事中的人物關(guān)系和情節(jié)變化。在教師不斷地引導(dǎo)和講解下，幼兒的觀察力得以提升，他們的思維能力也在這一過程中得到發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的專注力

在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，為其推薦一些既包含豐富的圖片和文字，又具有一定教育意義且能夠幫助他們積累知識(shí)的書籍。這樣的書籍能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒全身心地投入閱讀活動(dòng)，其專注力也將得到培養(yǎng)和鍛煉。

3.提高幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們的閱讀能力也在不斷提高，從最初的不理解閱讀內(nèi)容、不會(huì)講述故事，到后來的能夠復(fù)述故事情節(jié)和經(jīng)歷，甚至用自己獨(dú)特的語言風(fēng)格來講述或創(chuàng)作故事。這一過程提高了幼兒的口語表達(dá)能力，創(chuàng)作故事實(shí)際上也是幼兒在表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解和感悟。

4.促進(jìn)幼兒的情緒和情感發(fā)展

當(dāng)幼兒閱讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品時(shí)，他們的情感會(huì)隨著故事情節(jié)的展開而起伏波動(dòng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而悲傷。他們可能會(huì)對(duì)故事中主人公的高尚品質(zhì)感到敬佩，或者對(duì)主人公所經(jīng)歷的坎坷命運(yùn)感到同情。面對(duì)不同的角色，幼兒的內(nèi)心世界會(huì)呈現(xiàn)出不同的情感反應(yīng)，這些情感體驗(yàn)使得幼兒的心靈世界變得更加豐富多彩，從而促進(jìn)了幼兒情緒和情感的發(fā)展。

5.拓寬幼兒的視野

閱讀多樣化的書籍能讓幼兒了解社會(huì)、自然、人文、科學(xué)、語言和藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識(shí)。幼兒天生具有探索世界的好奇心，他們經(jīng)常會(huì)提出問題、尋找答案。面對(duì)幼兒的求知欲，教師可以鼓勵(lì)他們通過閱讀書籍來尋找答案。書中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和信息有助于彌補(bǔ)教育活動(dòng)的不足，且能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值

1.多種感官刺激，理解閱讀內(nèi)容

信息技術(shù)在提高幼兒早期閱讀效率方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過應(yīng)用信息技術(shù)，幼兒的多種感官都能夠參與閱讀。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒早期閱讀活動(dòng)，通過音頻、視頻等刺激多種感官，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀信息的接收。例如，在閱讀數(shù)字繪本《彩虹色的花》時(shí)，幼兒既能看到花瓣顏色逐漸變化的視覺動(dòng)畫，又能聽到“沙沙、沙沙”的翻頁音效和柔和、優(yōu)美的故事旁白，還能通過觸摸多媒體設(shè)備屏幕“摘下”花瓣，參與繪本故事情節(jié)的互動(dòng)。這種多種感官的共同作用符合幼兒以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)高效地理解閱讀內(nèi)容。

2.智能交互設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思考反饋

教師將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒早期閱讀活動(dòng)，能夠基于信息技術(shù)的交互式閱讀軟件設(shè)置即時(shí)提問環(huán)節(jié)，促使幼兒在閱讀中保持注意力并快速思考。例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，交互式閱讀軟件在毛毛蟲吃水果的頁面彈出“數(shù)一數(shù)，毛毛蟲吃了幾個(gè)蘋果？”這一問題，能夠引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面并學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)。這種“閱讀一思考一反饋”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，使幼兒高度集中注意力，將幼兒早期閱讀活動(dòng)從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)加工”。

3.利用碎片化時(shí)間，鞏固幼兒記憶

幼兒的注意力集中時(shí)間較短，而基于信息技術(shù)的短時(shí)、高頻閱讀更加符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。在幼兒園，教師可以利用一日生活開始前的5分鐘，通過多媒體設(shè)備播放3分鐘的繪本動(dòng)畫，搭配2分鐘的“詞語接龍”小游戲，快速激活幼兒的語言思維；在家里，家長(zhǎng)可以利用睡前10分鐘播放經(jīng)典故事片段，并在結(jié)束時(shí)提出與故事有關(guān)的問題，引導(dǎo)孩子在回答中強(qiáng)化記憶，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式比單次的長(zhǎng)時(shí)間閱讀更容易提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

4.依托信息技術(shù)，優(yōu)化家園合作

在幼兒早期閱讀中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠高效地開展家園合作。教師可以通過班級(jí)群向家長(zhǎng)分享音頻故事、在線繪本等數(shù)字化閱讀資源，讓幼兒在家庭中開展閱讀活動(dòng)；可以通過在線平臺(tái)為家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)繪本，指導(dǎo)繪本閱讀方法，發(fā)布閱讀活動(dòng)預(yù)告信息等。通過提供豐富的閱讀資源、開展多樣的閱讀活動(dòng)，家園合力提高幼兒的閱讀能力。

三、幼兒早期閱讀活動(dòng)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)閱讀興趣

興趣是幼兒開展閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，將閱讀書籍中的無聲詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏母泄俅碳?，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過在閱讀活動(dòng)中設(shè)置層層深入的問題，能夠吸引幼兒探尋問題的答案，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣。在幼兒閱讀活動(dòng)中，科普類、故事類、科幻類等書籍是幼兒比較感興趣的，能夠開闊幼兒的視野，使幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以根據(jù)幼兒閱讀的進(jìn)度，適時(shí)定格畫面，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀的閱讀環(huán)境。教師基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過多媒體呈現(xiàn)方式的直觀性、可操作性、教育性的特點(diǎn)，深化幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，避免傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介呈現(xiàn)方式的枯燥。例如，在閱讀各種天氣情況下戶外活動(dòng)中的安全教育繪本時(shí)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本將“天氣晴朗的時(shí)候可以在戶外活動(dòng)，但刮風(fēng)下雨或者打雷時(shí)不可以在戶外活動(dòng)”等內(nèi)容通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)給幼兒，但幼兒并不能夠理解為什么在惡劣的天氣情況下不可以進(jìn)行戶外活動(dòng)，閱讀活動(dòng)中的理解和記憶也就不深刻。教師利用多媒體設(shè)備播放刮風(fēng)、下雨、打雷的情形和可能發(fā)生危害的動(dòng)畫情境，能夠使幼兒在豐富科學(xué)知識(shí)的同時(shí)受到安全教育。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師要充分重視信息技術(shù)支持下的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，以境促讀，以境促學(xué)，提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

3.應(yīng)用信息技術(shù)打造閱讀空間

教師要充分依托信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受時(shí)空限制的閱讀空間，助力幼兒自主選擇閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)、閱讀內(nèi)容。突破時(shí)空限制，豐富的閱讀資源才能在現(xiàn)代科技的助力下綻放精彩。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師除了為幼兒提供傳統(tǒng)意義上的讀物之外，還可以適時(shí)、適度地為幼兒提供更加豐富的電子讀物，供幼兒自由閱讀。教師要打破時(shí)空限制，為幼兒自主選擇閱讀書籍創(chuàng)造條件，可以利用電子讀物圖像、聲音與文字同步的特點(diǎn)，幫助幼兒多感官參與閱讀活動(dòng)。幼兒能夠在聽故事的過程中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，通過生動(dòng)、直觀的畫面提高閱讀理解水平。總之，教師要從幼兒的閱讀需要出發(fā)，滿足不同水平幼兒閱讀的需求，提高幼兒的閱讀能力。

4.應(yīng)用信息技術(shù)豐富閱讀方式

教師要適時(shí)放手，引導(dǎo)幼兒在信息技術(shù)環(huán)境下自主選擇閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間，這樣他們能夠積極、主動(dòng)、愉悅地投入閱讀活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)、在學(xué)中“玩”。結(jié)合幼兒的日常生活，圍繞生活、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、藝術(shù)等主題，豐富幼兒的閱讀實(shí)踐。教師要開展基于信息化的多元閱讀活動(dòng)，豐富信息化支持下的閱讀方式，推動(dòng)幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容并豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。在傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)中，幼兒主要是通過觀察繪本中的圖文、符號(hào)等元素來獲取閱讀信息，而基于信息技術(shù)的閱讀方式能將閱讀元素從圖文拓展至色彩、聲音和視頻，幼兒不僅可以通過視覺方式感受閱讀，還可以通過聽覺、嗅覺和味覺等方式感受閱讀，如幼兒在電子閱讀中可以播放動(dòng)物的叫聲，認(rèn)識(shí)各類動(dòng)物，辨識(shí)各類動(dòng)物的叫聲。在信息技術(shù)支持下的閱讀方式能將抽象的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、明了的多媒體演示和真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，以豐富和充實(shí)閱讀細(xì)節(jié)，形成多種形式的閱讀互動(dòng)，深化幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

5.應(yīng)用信息技術(shù)開展閱讀指導(dǎo)

幼兒的早期閱讀離不開教師的指導(dǎo)。教師要通過多種措施引導(dǎo)和幫助幼兒掌握基本的閱讀技能和方法，如了解圖書的封面、目錄、封底及它們的作用；閱讀時(shí)要逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊；閱讀過程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用書簽，用自己喜歡的方式簡(jiǎn)單記錄等。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)作用十分重要，通過閱讀指導(dǎo)幫助幼兒感知書籍內(nèi)容，提高閱讀理解能力。在閱讀指導(dǎo)中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解書籍內(nèi)容；要針對(duì)不同層次的幼兒分層設(shè)計(jì)問題，做到難易適中，問題要具有啟發(fā)性和針對(duì)性，使每名幼兒都能有所收獲。在引導(dǎo)幼兒閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師還可以組織他們通過生動(dòng)有趣的故事表演、繪畫創(chuàng)作等方式表達(dá)自己對(duì)書籍的理解。

四、結(jié)束語

早期閱讀不僅可以豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，還是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、開闊視野、提高能力的重要途徑。幼兒園時(shí)期是幼兒接受教育的初級(jí)階段，也是幼兒逐漸形成健全人格的重要時(shí)期。在此階段，教師應(yīng)該重視早期閱讀對(duì)幼兒的影響，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，制訂科學(xué)、合理且有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃；要對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)；要通過合理應(yīng)用信息技術(shù)手段激發(fā)幼兒的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，打造閱讀空間，豐富閱讀方式，提升閱讀指導(dǎo)效果，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

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