“紅色運(yùn)河” 微實(shí)踐課程的開發(fā)研究

地方紅色文化以其鮮明的地域特色、深厚的育人價值及不可估量的歷史意義，成為連接思政小課堂與社會大課堂的橋梁。大運(yùn)河是祖先留下的寶貴遺產(chǎn)，是流動的文化，具有豐富的紅色基因、精神內(nèi)涵和育人價值。開發(fā)“紅色運(yùn)河\"微實(shí)踐課程，將運(yùn)河紅色文化深度融入課程教學(xué)體系，能發(fā)揮運(yùn)河“大課堂”的鑄魂育人功能。

喜聞樂見的游戲方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力，如紅色劇本殺，通過角色扮演和劇情推演，深度還原與感知?dú)v史事件和歷史人物；三是新媒體，運(yùn)用短視頻、直播等新媒體形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

微實(shí)踐課程的概念特征

微實(shí)踐課程是基于育人目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)踐教學(xué)資源等，聚焦于特定主題的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識、提升能力、塑造價值觀的一種課程形式。

一、聚焦“微”內(nèi)容

微實(shí)踐課程與一般實(shí)踐課程最大的區(qū)別在于“微”字。一是微內(nèi)容，關(guān)注某一具體的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或?qū)嵺`任務(wù)，內(nèi)容精煉、目標(biāo)明確、主題性強(qiáng)二是微過程，通常以半天或一天的時長開展專項(xiàng)實(shí)踐，時間較短、形式多樣、靈活性高；三是微實(shí)踐，注重情境化和互動性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)。

二、設(shè)計“真”實(shí)踐

微實(shí)踐課程與傳統(tǒng)課堂相比，體現(xiàn)“真”字。一是真情境，將實(shí)踐場所設(shè)立在真實(shí)的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，讓學(xué)生在自主探究中獲取寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)；二是真任務(wù)，課程內(nèi)容是具體真實(shí)的專項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在行走、活動和互動體驗(yàn)中完成知識、能力與價值觀的自主建構(gòu)；三是真成果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，不僅形成有形的物化成果，同時增強(qiáng)精神動力、情感價值等無形產(chǎn)出。

三、探索“新”形式

微實(shí)踐課程立足新時代學(xué)生視角，具有“新”的時代特征。一是新方式，采用貼近生活的活動方式激發(fā)學(xué)生主動參與，如徒步打卡，在行走中感受自然與人文的魅力；二是新創(chuàng)意，引入學(xué)生

“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程的開發(fā)價值

紅色文化具有獨(dú)特的育人功能，對于青年學(xué)生的人生觀、價值觀及道德品質(zhì)等的培育具有積極的導(dǎo)向作用。“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程是充分挖掘運(yùn)河的紅色文化資源，將運(yùn)河這一獨(dú)特的歷史文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為富有教育意義的實(shí)踐教學(xué)資源，開發(fā)系列主題鮮明、形式多樣、短小精悍的微實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、歷史使命感和社會責(zé)任感。

一、構(gòu)建真實(shí)情境，發(fā)揮社會大課堂的育人功能

社會大課堂是學(xué)校教育之外的“第二課堂”，是實(shí)踐性教學(xué)的重要載體。通過讓學(xué)生參與到社會生活中，親身體驗(yàn)和實(shí)踐所學(xué)知識，從而提高其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

運(yùn)河作為歷史的見證，蘊(yùn)含著豐富的教育價值，是開展思想政治、歷史、地理、生物、藝術(shù)、勞動教育、社會實(shí)踐等課程的社會大課堂。以大運(yùn)河無錫段為例，在城市中心兩公里范圍內(nèi)，密集分布著豐富的紅色資源，形成古運(yùn)河紅色旅游帶。紅色旅游帶包括紅色革命遺址遺跡類、紅色精神實(shí)業(yè)救國類、紅色教育黨建基地類、紅色故事名人故居類等紅色資源。除上述傳統(tǒng)資源，三維虛擬仿真博物館、數(shù)字化燈光秀、沉浸式紅色劇本殺也成為承載與弘揚(yáng)紅色文化的新載體。將地方紅色資源開發(fā)成實(shí)踐課程，讓學(xué)生能更加深入地了解地域文化，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和文化自覺。

二、開發(fā)微實(shí)踐課程，體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的改革創(chuàng)新

職業(yè)教育作為類型教育，必須體現(xiàn)“職業(yè)性\"和“實(shí)踐性”特征。職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程均提出明確的實(shí)踐教學(xué)要求，構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。專業(yè)課程應(yīng)對專業(yè)能力有具體要求，通過校企合作、產(chǎn)教融合開展實(shí)踐教學(xué)。但是，當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)普遍偏理論化，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求方面還有很大的提升空間。微實(shí)踐課程理念的提出，能較好地解決公共基礎(chǔ)課程難以開展實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)痛點(diǎn)。微實(shí)踐課程依托社會大課堂，聚焦現(xiàn)實(shí)真問題，具有微小性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、實(shí)效性和可復(fù)制性等特點(diǎn)，因其顆粒度小，能靈活地在不同學(xué)科、不同課程中采用積木式疊加實(shí)施，體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的改革創(chuàng)新。

三、挖掘思政元素，彰顯課程思政的價值引領(lǐng)

五年制高職旅游類專業(yè)以“文化使者”為育人目標(biāo)，培養(yǎng)具有思想高度、視野廣度、服務(wù)溫度、生活態(tài)度的新時代文化旅游人才。因此，專業(yè)課程要求充分挖掘時事政治、可持續(xù)發(fā)展、在地文化、紅色文化、鄉(xiāng)村振興、民族團(tuán)結(jié)、審美情趣等思政元素，鼓勵學(xué)生積極參與綠色旅游志愿服務(wù)和文化旅游創(chuàng)新實(shí)踐。通過開發(fā)“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程，將具有地域性、時代性的地方紅色文化與專業(yè)課程深度融合，從紅色文化、紅色資源、紅色基因中挖掘思政教育元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀塑造融為一體，彰顯課程思政的價值引領(lǐng)。

“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程的整體設(shè)計

一、挖掘運(yùn)河“多元素”，明確育人主題

無錫運(yùn)河沿線具有豐富的歷史資源、文化資源、紅色資源、生態(tài)資源。結(jié)合五年制高職旅游類專業(yè)的育人目標(biāo)，明確“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程的綠色發(fā)展、文化自信、美好生活、家國情懷4個育人主題及16個思政教育元素（見圖1）。

第一，綠色發(fā)展主題：綠水青山的守護(hù)者。運(yùn)河承載著豐富的歷史文化底蘊(yùn)，其中也包含了人與自然和諧共生的綠色文化。綠色發(fā)展是新時代生態(tài)文明建設(shè)的重要理念，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，追求經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是中國特色社會主義文化的重要組成部分。在“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程中體現(xiàn)綠色發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源循環(huán)利用、文明旅游宣講等實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。

第二，文化自信主題：文博場館的導(dǎo)覽者。運(yùn)河作為世界上開鑿最早、延續(xù)最久、規(guī)模最大、線路最長的河流，它所負(fù)載的民族精神、文化思想，是根脈深廣、綿延不絕的中華文明的結(jié)晶和象征。在“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程中，通過實(shí)地探訪運(yùn)河沿線的重要?dú)v史遺址、紀(jì)念館等，學(xué)生能夠在直觀感受中理解運(yùn)河的輝煌歷史與深遠(yuǎn)影響，從而增強(qiáng)對中華民族悠久歷史和燦爛文化的自豪感與認(rèn)同感。這種親身體驗(yàn)的方式，比單純的課堂講授更能激發(fā)學(xué)生的文化自覺和文化自信。

第三，家國情懷主題：中國故事的傳播者。運(yùn)河作為中華民族的文化符號，具有強(qiáng)大的民族凝聚力和向心力。在漫長的歷史長河中，運(yùn)河見證了無數(shù)次的民族遷徙、文化交流和國家統(tǒng)一。運(yùn)河沿線的人民在共同的生活和勞動中，形成了獨(dú)特的運(yùn)河文化和民族精神，這種精神體現(xiàn)在對家園的熱愛、對國家的忠誠、對文化的傳承和對未來的憧憬上。運(yùn)河作為這種精神的載體，不斷激發(fā)著人們的家國情懷和民族自豪感。

第四，美好生活主題：東方美學(xué)的傳承者。千年運(yùn)河自古至今都是呈現(xiàn)流動的文化，凝聚運(yùn)河沿線百姓對美好生活的追求。運(yùn)河碼頭、傳統(tǒng)民居、非遺絕技、戲曲藝術(shù)等展現(xiàn)運(yùn)河獨(dú)特的東方美學(xué)和生活方式，體現(xiàn)人民對美好生活的追求和向往。

二、開發(fā)運(yùn)河“微任務(wù)”，創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容

微實(shí)踐課程具有時代性，其課程形式采用了多種新穎、有趣且富有創(chuàng)意的活動方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

第一，“行走運(yùn)河”課程模塊。圍繞綠色發(fā)展主題，開發(fā)“行走運(yùn)河”微實(shí)踐課程模塊，系統(tǒng)梳理運(yùn)河沿線與綠色發(fā)展相關(guān)的資源，如環(huán)保主題紀(jì)念館、生態(tài)修復(fù)工程展示區(qū)、綠色生活方式實(shí)踐基地等，設(shè)計綠色旅游宣傳、河長制調(diào)研、低碳出行規(guī)劃、綠色航行體驗(yàn)等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在綠色行走中成為綠水青山的守護(hù)者。設(shè)計“步行南長街、騎行古運(yùn)河、船行水弄堂”微實(shí)踐任務(wù)，在不同的行走視角中，通過定點(diǎn)打卡、志愿宣講、調(diào)查研究等形式，融入文明旅游、綠色環(huán)保等內(nèi)容，用實(shí)際行動踐行“兩山”理念。

第二，“文博運(yùn)河”課程模塊。圍繞文化自信主題，開發(fā)“文博運(yùn)河”微實(shí)踐課程模塊，深入挖掘運(yùn)河沿線的文博場館資源，特別是蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)和紅色記憶的博物館、紀(jì)念館、歷史遺址等。這些場館不僅是歷史文化的展示窗口，也是傳承紅色基因、弘揚(yáng)民族文化的重要陣地。通過組織學(xué)生開展系列研學(xué)活動，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為文博場館的導(dǎo)覽者。以研學(xué)形式設(shè)計微實(shí)踐任務(wù)，走進(jìn)無錫窯群遺址博物館、中國絲業(yè)博物館、“欽使第”薛福成故居，通過探究古窯燒磚、巢絲織綢、中式古建的生產(chǎn)與營造，感受窯工吃苦耐勞、精益求精的工匠精神以及窯工抗倭的愛國情懷，感悟民族工商業(yè)家實(shí)業(yè)救國精神，感知近代著名外交家薛福成的國際視野，通過研學(xué)互動，創(chuàng)作導(dǎo)游詞，講解運(yùn)河文化。

第三，“故事運(yùn)河”課程模塊。圍繞家國情懷主題，開發(fā)“故事運(yùn)河”微實(shí)踐課程模塊，科學(xué)提煉運(yùn)河沿線的紅色故事、運(yùn)河故事、百姓故事等，形成具有強(qiáng)烈感染力和教育意義的家國情懷教育資源。通過組織學(xué)生深入調(diào)研紅色資源、撰寫宣講稿、開展宣講活動等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉宣講能力，增強(qiáng)家國情懷，成為中國故事的傳播者。設(shè)計“運(yùn)河讀書分享、紅色故事宣講、運(yùn)河人家調(diào)研”微實(shí)踐任務(wù)，旨在通過多維度、深層次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將書本知識與實(shí)地考察相結(jié)合，讓學(xué)生在書本文獻(xiàn)中汲取知識，在紅色故事中汲取力量，在百姓生活汲取智慧，從歷史的長河跨越至當(dāng)下，共同講好新時代運(yùn)河沿岸的生動故事。

第四，“創(chuàng)意運(yùn)河”課程模塊。圍繞美好生活主題，開發(fā)“創(chuàng)意運(yùn)河”微實(shí)踐課程模塊，對運(yùn)河非遺、地方戲曲、旅游演藝等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，通過組織學(xué)生開展非遺文創(chuàng)設(shè)計、紅色劇本殺等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和傳承東方美學(xué)，成為美好生活的踐行者。設(shè)計文創(chuàng)盲盒研制、錫劇首秀、紅色劇本殺微實(shí)踐任務(wù)。借助運(yùn)河沿線豐富的歷史文化與藝術(shù)元素，設(shè)計并制作以運(yùn)河非遺文化為主題的文創(chuàng)盲盒，改編融入現(xiàn)代元素的經(jīng)典錫劇劇目，策劃運(yùn)河紅色故事劇本殺游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并傳承傳統(tǒng)文化，同時為傳統(tǒng)文化注入新的活力。

三、構(gòu)建運(yùn)河“大課堂”，推進(jìn)融合實(shí)施

微實(shí)踐課程具有顆粒性、靈活性的特點(diǎn)，不僅能單獨(dú)設(shè)置為社會實(shí)踐、專業(yè)拓展課程，也能化整為零巧妙融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極與區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度結(jié)合，促進(jìn)公共參與、審美體驗(yàn)、文化傳承、文化理解、社會責(zé)任、區(qū)域認(rèn)知、家國情懷等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強(qiáng)民族自信，延續(xù)中華文脈，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程具有鮮明的地域性、文化性、實(shí)踐性，因其“微”的顆?；攸c(diǎn)和“真”的情境化特色，能有機(jī)融入思政、歷史、地理、生物、藝術(shù)、勞動教育、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐等課程，構(gòu)建一體化實(shí)踐育人體系。

綜上所述，運(yùn)河南北貫通，作為一條重要的歷史與經(jīng)濟(jì)紐帶，其獨(dú)特的地理位置與文化價值使得其成為教育領(lǐng)域值得深入挖掘的寶貴資源。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，要將紅色文化傳承好、發(fā)揚(yáng)好，必須將地方紅色資源有效融入課程教學(xué)，持續(xù)增強(qiáng)紅色資源的育人效果。通過開發(fā)“紅色運(yùn)河”微實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)了對運(yùn)河資源的有效整合與利用，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)體系，也促進(jìn)了學(xué)生對運(yùn)河文化的認(rèn)識與理解。

作者簡介：

馮霞敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院教授，碩士，主要研究方向?yàn)檎n程開發(fā)與教學(xué)改革。本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目《大運(yùn)河無錫段紅色文旅課程的活化開發(fā)研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2022SJYB0756）的成果。