OBE與CIPP融合視角下混合式課程教學評價體系構(gòu)建研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0072-05

Abstract：Withtheadvancementofeducationaltechnologyandtherenewalofteachingconcepts，blendedlearninghas graduallybecomeahottopicinhighereducationreform.ThispaperexplorestheintegrationoftheOBEphilosophyandthe CIPPmodelintheevaluationsystemofblendedcourseteaching.Byanalyzing thedevelopmentofblendedlearningand combining thecorecontentofOBEwiththefourevaluationdimensionsofCIPP（context，input，process，andproduct），a systematicandcomprehensiveevaluationsystemforblendedcourseteaching isconstructed.Thissystemaimstopromoteteaching improvementandstudentcapabiltydevelopment.Itclarifiesteachingobjectivesandleamningoutcomes，ensuresthe appropriatenessof teachingresourcesandconditions，focusesonthequalityofteachingimplementation，andmeasuresthedegree of leaming outcomesachieved.Thisstudyprovidesnewperspectivesandstrategiesfortheevaluationof blendedcourseteaching， whichcanefectivelypromotethecontinuousimprovementof teachingqualityandthemaximizationof studentlearningoutcomes.

Keywords：OBE Concept： CIPP Evaluation Model； blended learning; teaching evaluation; course quality

在教育創(chuàng)新的大潮中，混合式課程教學作為一種融合傳統(tǒng)面授與現(xiàn)代在線學習優(yōu)勢的教學模式，正迅速成為全球教育改革的熱點。它通過結(jié)合線上自主學習與線下互動討論，為學生提供了更加靈活與個性化的學習體驗。然而，隨著混合式課程的廣泛應(yīng)用，如何構(gòu)建一個科學、合理的教學評價體系，以確保課程教學質(zhì)量并促進學生學習成果的最大化，成為了教育領(lǐng)域面臨的重要課題。

自我國開始進行工程教育專業(yè)認證以來，成果導(dǎo)向教育（Outcomes-BasedEducation，OBE）理念已在國內(nèi)工程教育領(lǐng)域取得了很好的實施效果。該理念強調(diào)教育評價應(yīng)以學生的學習成果為核心，推動教學活動的持續(xù)改進與學生能力的全面發(fā)展。OBE理念的實施，要求教育評價不僅要關(guān)注學生的知識掌握，更要關(guān)注其能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這一理念的推行，打破了傳統(tǒng)教育評價中單一注重期末考試成績的局限，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一個多元化、發(fā)展性的評價體系，從而更全面地反映學生的學習成效。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得高等教育的數(shù)字化進程不斷加速，為OBE理念的實施提供了強有力的技術(shù)支撐和廣闊的應(yīng)用空間。數(shù)字化不僅改變了信息的獲取方式，更促進了教學模式的改變。以數(shù)字課程為基礎(chǔ)的混合式課程成為一種重要的創(chuàng)新形式，日益受到了教育界的重視和推廣?；旌鲜秸n程的不斷發(fā)展，不僅為提升課程建設(shè)的質(zhì)量和效率開辟了新路徑，也為適應(yīng)數(shù)字化社會轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)符合未來社會需求的高素質(zhì)人才提供了重要方向。通過精心設(shè)計的教學活動、靈活多樣的學習資源以及科學有效的學習評估機制，混合式課程能夠更有效地激發(fā)學生的學習情趣，促進其批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，這與OBE的核心目標高度契合。課堂教學是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，是育人的主渠道。然而，通過混合式教學，改善課程教學效果，實現(xiàn)學生有效培養(yǎng)，必須對課程進行有效評價促進持續(xù)改進。而CIPP評價模型，以其系統(tǒng)全面的評價過程，為落實OBE理念提供了一個有效的操作框架。

一 混合式教學的發(fā)展

混合式教學作為一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新教學模式，近年來在高等教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了非凡的活力與潛力。它不僅融合了線上和線下教學的雙重優(yōu)勢，更在教育理念與信息技術(shù)應(yīng)用的碰撞中，開辟了一條適應(yīng)信息化時代發(fā)展的教育新路徑。這一模式的興起，是對傳統(tǒng)教學方式的一次革新，更是對教育如何更好地服務(wù)于現(xiàn)代社會需求的深刻反思。

最初，混合式教學更多的被認為是面授教學與在線教學之間的過渡階段，人們僅將其看成一種新興的學習方式，其核心在于強調(diào)信息技術(shù)在教學中的核心作用，甚至一度將信息技術(shù)應(yīng)用的多少作為劃分混合式教學的標準。然而，隨著教育理念的不斷進步和教學實踐的日益豐富，混合式教學逐漸擺脫了“過渡性”的標簽，被確立為一種獨立的教學模式。這一轉(zhuǎn)變，意味著教育者開始從更宏觀、更全面的角度審視混合式教學，不再僅僅局限于技術(shù)的表面應(yīng)用，而是深入探索其背后的教學策略與方法論，致力于構(gòu)建一個更加高效、互動、個性化的學習環(huán)境。在這一進程中，混合式教學關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)向如何優(yōu)化教學設(shè)計，以及如何充分利用混合式教學環(huán)境促進多維度、多層次的交互。學生與學生、學生與教師、學生與各類教學資源之間的有效交互，成了混合式教學追求的核心價值。通過精心設(shè)計的教學活動，如在線討論、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等，混合式教學不僅提升了學習效率，更激發(fā)了學生的學習興趣與主動性，培養(yǎng)了他們的批判思維和解決問題的能力?；旌鲜浇虒W的理念發(fā)展和實踐探索，極大地推動了教育教學模式改革和實踐探索，極大地推動了教育教學模式改革和人才培養(yǎng)理念更新。在這一過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)成為了不可或缺的工具，使得教學活動更加靈活多樣，滿足了不同學習者的個性化需求。借助現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學，混合式教學模式主要呈現(xiàn)出三種形式：教學內(nèi)容的混合、教學環(huán)境的混合和教學過程的混合4。值得注意的是，隨著混合式教學模式的深入發(fā)展，教材作為教學過程的核心內(nèi)容，其形式也在悄然發(fā)生著變化。數(shù)字教材的出現(xiàn)，就是這一變化的生動體現(xiàn)。數(shù)字教材不僅具有傳統(tǒng)教學的知識傳授功能，更融入了多媒體元素、交互式設(shè)計等現(xiàn)代化特征，使得學習過程更加生動有趣，有效地提升了學生的學習興趣和參與度。數(shù)字教材的可定制性、即時更新性，更是為個性化學習提供了可能，讓每個學生都能根據(jù)自己的學習進度和興趣點，定制專屬的學習路徑。

混合式教學的每一步發(fā)展，都是對傳統(tǒng)教育模式的一次超越，更是對未來教育形態(tài)的一次積極探索。它不僅重塑了教學的方式和方法，更深刻地影響了教育的理念與目標。在這個過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是工具，更是推動教育創(chuàng)新與變革的重要力量。隨著技術(shù)的不斷進步和教育理念的持續(xù)深化，混合式教學必將展現(xiàn)出更加廣闊的發(fā)展前景，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新人才貢獻更大的力量。

二 課程教學評價

課程教學評價是衡量教學工作質(zhì)量的重要活動，它不僅能夠評估教師教學的質(zhì)量和水平，還能監(jiān)督和強化教師與學生的課堂表現(xiàn)，從而促使教學行為適時調(diào)整。隨著教學實踐的嚴謹，評價體系也日趨成熟，其導(dǎo)向和糾偏功能對教育成效具有決定性影響。學者們從不同角度探討了課程評價，范立新等從學生、教師、教學條件、教學資源等方面進行綜合評價；胡雷等則提出從課程構(gòu)成、教學方法、教學條件、評價主體等全方面進行評估。

在混合式教學的背景下，課程評價的重要性尤為突出。魏愛萍引人CIPP評價模式，強調(diào)評價應(yīng)貫穿教育全過程，實現(xiàn)全方位評價。盧瑩在研究中認為要構(gòu)建以學生為中心的多元課堂教學評價，并在綜合得分計算中對不同主體評價進行加權(quán)，以實現(xiàn)以評促教、以評促學。姜金剛等基于OBE理念，為機械電子工程專業(yè)綜合實踐課程設(shè)計了多層次、多元化的教學評價體系，涵蓋課程目標、觀測點、教學過程、考核方法及評價標準。

整體來說，課程評價理論的多樣性為混合式教學提供了豐富的評價工具和方法。在混合式課程中，課程評價不僅是衡量教學效果的手段，更是推動教學改進和學生學習的重要工具。因此，構(gòu)建一個全面、多元、動態(tài)的課程評價體系對于混合式教學的成功至關(guān)重要，它能夠確保教學活動與學習需求和預(yù)期成果的一致性，為教育決策提供科學依據(jù)，促進教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

三 OBE理念與CIPP模型的融合

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學方法的創(chuàng)新，課程評價理論也需不斷更新，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢。山東省教育廳為貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，決定在全省普通本科高校推動課堂教學改革。強調(diào)要真正將“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念在課堂教學過程中得到體現(xiàn)。提倡開展全過程學業(yè)評價，構(gòu)建面向能力考核的過程性評價體系。改變期末“一考定成績”的考核方式，注重過程考核。

（一） OBE成果導(dǎo)向的核心理念

OBE最核心的內(nèi)容在于強調(diào)成果產(chǎn)出，即教育的最終目標是明確且可衡量的學習成果。這一理念摒棄了傳統(tǒng)教育中過分依賴單一的考試成績、學習時間等簡單量化指標的做法，轉(zhuǎn)而注重實施全方位、全過程評價。這種評價方式不僅關(guān)注學生在知識掌握上的進步，更看中其在實際應(yīng)用、創(chuàng)新思維、團隊合作等多方面能力的展現(xiàn)。

OBE理念強調(diào)“以學習成果為導(dǎo)向”，以保證工程教育的質(zhì)量和可持續(xù)性。成果導(dǎo)向的教學設(shè)計遵循反向設(shè)計原則。這要求在設(shè)定培養(yǎng)目標時，明確學生在完成學業(yè)后應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力和素質(zhì)，并以此設(shè)計課程體系和教學方法。在教學過程中，通過全方位、全過程的評價手段，持續(xù)檢驗學生的學習進展和成果達成情況。評價結(jié)果不僅作為對學生學習成效的反饋，更是推動課程改進、優(yōu)化教學資源配置、持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。OBE理念旨在通過評價促進教學的持續(xù)改進。

（二） CIPP評價模型

美國教育評論家斯塔費爾比姆于1967年提出了一種對教學評價具有深遠影響的CIPP模型。該模型的評價過程形成了一個由背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個部分組成的有機閉環(huán)系統(tǒng)，四個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了對教學項目的全面評價。背景評價是CIPP模型的首要環(huán)節(jié)，它主要關(guān)注教學方案的合理性和適應(yīng)性。評價者需要對教育環(huán)境、需求、機會等教學目標進行深入的診斷性評價，以確定教學方案是否符合實際情況，是否能夠滿足教育需求。輸入評價則是對教學條件、教學資源和教學方案的可行性和有效性進行評定的過程，幫助教師制定最佳的教學方案，確保教學資源的有效利用，并為教學方案的實施提供有力的支持。過程評價是對教學方案實施過程的監(jiān)督、檢查和反饋。評價者可以及時發(fā)現(xiàn)教學方案實施過程中的問題和不足，提出改進建議，以確保教學方案的順利實施和目標的實現(xiàn)。結(jié)果評價是CIPP模型的最終環(huán)節(jié)，它主要關(guān)注教學目標的達成度。評價者需要收集與教育結(jié)果相關(guān)的材料，對教學目標達成度進行客觀的評價，同時測量、解釋和評判教學效果，為教學方案的改進和完善提供有力的依據(jù)[。CIPP模型以其全面性和系統(tǒng)性，為教育評價提供了新的視角和方法，對于提高教育質(zhì)量和教學效果具有重要意義。

（三）OBE與CIPP的思想契合性

OBE理念憑借“逆向設(shè)計、正向?qū)嵤钡暮诵囊x，持續(xù)改進人才培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)，具體到課程教學實踐，課程學習成果是學生參與課堂教學所取得的進步，以學生獲得知識能力為目標，重點體現(xiàn)在以學生為中心的思想上，而不是單一的考試成績。CIPP評價模式注重從多元方面對教學模式進行評價，對教學方式進行改進優(yōu)化，可以從實施過程入手，量化OBE理念各個環(huán)節(jié)，使課程評價更加透明可靠、精準。在核心內(nèi)涵、目標達成、持續(xù)改進等方面OBE和CIPP具備很好的同構(gòu)性具備開展基于 OBE+CIPP 模型課堂教學評價的理論基礎(chǔ)[1]。OBE和CIPP的結(jié)合可以實現(xiàn)教學活動與學生學習成果的一致性，為教學改進提供持續(xù)的反饋機制。

四 OBE與CIPP融合的模型框架

OBE與CIPP的融合框架是一個綜合模型，將OBE的學習成果導(dǎo)向與CIPP的四個維度——背景、輸人、過程、結(jié)果相結(jié)合，明確混合式教學課程質(zhì)量評價的維度。基于OBE理念的課程評價模式，強調(diào)以學習成果為導(dǎo)向，將學生置于評價的核心地位。該模式在評價內(nèi)容、方法及評價主體上均展現(xiàn)出多元化的特點，旨在通過客觀且合理的評價結(jié)果，引導(dǎo)教師進行深刻的教學反思，促進學生個體的全面發(fā)展，并推動課程的持續(xù)完善。借鑒文獻[12]，本研究構(gòu)建了一個融合的混合式課程教學評價框架，如圖1所示。此框架的核心在于通過明確教學目標與學生學習成果的對應(yīng)關(guān)系，確保教學活動和評價實踐能夠有效促進學生能力的發(fā)展。融合框架強調(diào)評價的系統(tǒng)性和發(fā)展性，通過背景評價確定教學的起點，輸入評價確保教學資源和條件的適宜性，過程評價關(guān)注教學實施的質(zhì)量，結(jié)果評價衡量學習成果的達成程度。

課程背景評價：在OBE理念下，課程目標與學習成果應(yīng)該作為出發(fā)點，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。課程背景評價是通過分析課堂教學設(shè)計與實施的背景，對課程目標的合理性與可行性進行判斷。通過明確專業(yè)建設(shè)、課程教學的發(fā)展要求，從專業(yè)培養(yǎng)、社會需要、學校支持等角度對課程教學改革實施的背景及課程目標進行評價。課程資源、學校硬件設(shè)備的支持情況也是課程教學的基礎(chǔ)。進而從知識、能力、素質(zhì)維度評價課程目標編寫的科學性、預(yù)期學習成果設(shè)計的合理性。

課程教學投入：對照CIPP評價理論的輸入評價，開展課程教學投入評價，包括數(shù)字學習資源、教學團隊資源和課程（線下）教學資源。教師團隊采用集體教研的形式，對教學內(nèi)容與資源的篩選、課程思政元素的提煉、學習單元結(jié)構(gòu)的組織及編排、教學策略與評價手段的實施、學習資源的設(shè)計與優(yōu)化、以及學習環(huán)境的選擇等多個維度進行了深入的分析與評估。在課程結(jié)束后，通過發(fā)放問卷的方式，系統(tǒng)地收集學生對教學方案設(shè)計合理性的反饋，評估資源內(nèi)容與類型的多樣性、提供的時效性及其有效性，并進一步探討學習環(huán)境對教學活動支持的充分性，以及數(shù)字教學資源使用的便捷程度，同時考察線下教學設(shè)施的完備性。

課程教學過程評價：在課程教學過程中，正向的教學實施策略以教師為主導(dǎo)，學生為中心，遵循逆向課程設(shè)計原則來制定教學方案，旨在通過一系列教學活動實現(xiàn)既定的學習產(chǎn)出。教學評價體系不僅側(cè)重于學生的過程性評價，還需密切關(guān)注教師的教學過程表現(xiàn)，涵蓋教學態(tài)度、教學方法、教學信息及智慧化工具的有效運用，以及教學評價反饋的及時性與準確性等方面。作為教學活動的兩大核心主題，教師與學生之間的有效互動構(gòu)成了課堂教學質(zhì)量的重要評價指標，因為課堂的本質(zhì)在于師生間的深度對話與交流。因此，在課堂教學過程評價中，課堂教學的互動設(shè)計、互動頻次、持續(xù)實踐及其深度同樣構(gòu)成了不可或缺的內(nèi)容。

課程成果評價：課程成果作為衡量學生在課程學習期間知識積累、能力提升及素質(zhì)發(fā)展的重要指標，為教師提供了進行教學反思的堅實基礎(chǔ)，進而促進課程的持續(xù)優(yōu)化與改進。課程目標達成分析是圍繞課程教學大綱，設(shè)計涵蓋知識、能力、素質(zhì)的課程目標評價指標與權(quán)重，通過課程各類考核數(shù)據(jù)，對每項目標達成情況進行評價，以判斷目標是否達成。這部分內(nèi)容是課程設(shè)計階段規(guī)定好的，課程目標達成分析可以全面反映學生在學習過程中的收獲與成長，也能反映出教師課程教學中的有效和不足之處。在課程實施的過程中可能還存在非預(yù)期成果，教師分析和教學反思，充分了解預(yù)期目標內(nèi)外的學生能力發(fā)展和學習收獲，可以有效總結(jié)出課程持續(xù)改進的方向和目標。

五 結(jié)束語

本文通過探索OBE與CIPP融合的混合式課程教學評價體系構(gòu)建策略，旨在為高等教育領(lǐng)域提供一種全面、系統(tǒng)的評價方法，強調(diào)了教學評價在促進教學改進和學生能力發(fā)展中的關(guān)鍵作用。構(gòu)建的評價體系不僅涵蓋了教學的全過程，也強調(diào)了評價的反饋機制和持續(xù)改進的重要性。隨著教育技術(shù)的不斷進步和教學理念的更新，教學評價體系的構(gòu)建必然是一個不斷發(fā)展的過程。未來的研究需要在實踐中不斷檢驗、修正和完善這一體系，以適應(yīng)教育改革的新要求。期望本研究能夠激發(fā)更多關(guān)于教學評價的深入探討，并為實現(xiàn)教育卓越貢獻力量。

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