智能時代財務會計課程教學改革的邏輯、路徑探究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0128-07

Abstract：Intheeraof intellgence，theaccountingfunctionischangingfromaccounting tomanagement，themarketdemand foracountingtalentsischanging，andthetrainingobjectivesandcuriculusystemofaountingtalentsinapplieduivesitis arechanging.FinancialAcountingcourse，which focusesonteachingaccountingasitsmainteachingcontent，alsoconforsto thedevelopmentofeconomyandtechnologyandthechangesintalentcultivationgoals.Ittakesthemisionofcultivating moralityandtalents，thegoalofcultivatingapliedtalents，andthestudent-centeredapproach.Itisdiscussedfromthe perspectivesofeducationalideologycurrculumobjectives，teachingcontent，educationalmethodsandaproaches.Thefive dimensions of the teaching evaluation system are used for a series of innovative teaching reforms in courses.

Keywords：inteligent era;appliedundergraduate teaching;Financial Accounting; innovativeteaching;teachingreform

智能時代財務機器人的出現替代了大量低階性、重復型的財務核算工作，在“業(yè)財融合\"的理念下，隨著ERP系統(tǒng)和大數據的使用，財務報表等財務信息可在企業(yè)信息化系統(tǒng)中瞬間生成。會計的核算職能逐步削弱，而管理職能則愈發(fā)凸顯。這是否意味著企業(yè)經濟業(yè)務核算已無存在的必要，財務會計課程教學究竟路在何方？以應用技術型人才培養(yǎng)為目標的應用型高等學府，該如何適應數字化轉型的浪潮，培養(yǎng)智能時代的應用型高等財會人才？財務會計類課程在應用型財會人才培養(yǎng)中又應承擔何種角色？財務會計課程又該如何根據時代所需進行教學改革？以上問題都成為應用型本科教學中不得不考慮的當務之急。

一 財務會計創(chuàng)新教學改革的必要性

（一） 應用型學校的發(fā)展定位

應用型本科，是指以應用技術為辦學定位的普通本科院校，其與學術型本科相比，具有更高的專業(yè)性。應用型本科在教育機構中的發(fā)展和內涵，決定了其專業(yè)設置、課程體系、教學模式、實踐課程的辦學條件及教師隊伍的要求，都和普通教育型本科、高職學校的相關要求有所區(qū)別。

首先，在人才培養(yǎng)定位上，應用型本科著眼于高水平應用型的專業(yè)人員的培育，這類人才往往比技能型人才具有更寬厚的專業(yè)理論根基，但又比一般學術型的本科人才有更寬厚的專業(yè)基礎。強的實務應用能力，更善于解決專業(yè)上的實際問題。其次，在專業(yè)設置上，應用型本科應該隨著社會經濟的發(fā)展變化，立足于市場需求、行業(yè)發(fā)展和人才需求設置相關專業(yè)，社會對人才的需求各不相同，因此在人才培養(yǎng)方面，應用型本科應根據需求特性提供相應的培養(yǎng)方案。但與高職院校不同的是，應用型本科院校的課程設置具有相對的穩(wěn)定性。第三，在構建課程體系時，應用型本科院校應以“理論 + 應用”的導向設置課程體系，既要考慮崗位職能需求，傳授能夠“學以致用\"的專業(yè)技能，講求知識的實用性，同時也要考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展路徑，把握好理論教學的寬度和厚度，將理論知識與專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)相結合，以提高學生綜合素質。

讓學生形成完整的理論知識體系，同時掌握職業(yè)實務技能。第四，應用型本科對實踐教學的要求較學術型本科更高，實踐學分所占比重更多，更重視培養(yǎng)學生將理論運用于實務，它能夠識別并解決各類問題，包括識別問題所在、分析問題根源、提出解決方案等。通過設置更多的實驗或實訓課程將理論初步應用于實踐當中；通過校內實訓基地強化基礎實訓，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)全面提高專業(yè)實踐能力。在應用型本科院校中，有更多的“雙師型\"教師，他們既具備扎實的學科理論基礎，又具有豐富的工作經驗?？梢愿玫匾I學生將理論設計轉化為實踐方案。

（二） 智能時代會計職能和人才需求的變化

隨著大數據、人工智能、信息技術、網絡技術和多媒體等現代信息技術工具的快速發(fā)展，產業(yè)變革持續(xù)發(fā)展，以“ABCD”為代表的數字技術給公司帶來了一系列影響。數字化的金融業(yè)態(tài)，自組織性的公司體制、瞬息萬變的運作場景，行業(yè)間開始進行價值鏈重構；企業(yè)核心競爭力正在發(fā)生改變；中國經濟正全面進入數字經濟時期。數字技術對會計產生顛覆式改革，會計學領域的知識體系日趨豐富，呈現出與其他經濟管理學科之間的相互關聯(lián)、相互融合、相互制約、相互扶持、相互影響的特征。會計學從會計理論、會計職能、結構要素、技術手段和服務場景等都發(fā)生了一系列根本性的變化。新興產業(yè)模式、交易方式對企業(yè)會計準則、會計制度提出了新挑戰(zhàn)。

在會計實務應用上，比特幣的“去中心化”云技術、大數據，使得財務數據可以實時反映業(yè)務信息，“業(yè)財融合”的理念更為凸顯，由于會計職能逐步從傳統(tǒng)的會計職能向管理支持功能與決策支持職能發(fā)展和演變來實現企業(yè)的管理，為推動企業(yè)的管理而努力。因此數字化環(huán)境下，企業(yè)對應用型財務人員需求的數量、知識結構和能力要求都在發(fā)生變化，重構財會人員知識體系是時代所需。

第一，財會人員的知識結構需求從單一變得復合。傳統(tǒng)的財會核算崗位將逐步被財務機器人替代，財會人才的需求數量將大大減少，僅掌握基本會計核算知識的低級財會人員或僅掌握單一財會知識的財會人員，將首當其沖被時代淘汰。企業(yè)更需要“財會 + 法律”或“財會 ⁺ 數據分析\"的復合型知識結構的人才，幫助其在探索新市場時提出投資合規(guī)性論證、利用智能數據生成具有前瞻性的出色分析，為決策提供支持。

第二，財會人才是否能為企業(yè)進行決策和價值創(chuàng)造，將成為未來高級財會人才的黃金標準。數字經濟時代下，財會人員不但要有復合型的知識結構，還要具有強烈的數據意識和扎實的數據分析能力，利用新興技術和分析工具提供洞察，幫助企業(yè)實現業(yè)務成果和健全的財務管理；能夠洞悉新興數字工具在企業(yè)轉型方面的巨大潛力，積極推動公司內部的技術運用和信息管理；并能從日益增長的海量數據中發(fā)現重大機遇，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

第三，財務人員需要具備為企業(yè)提供和分析財務及非財務信息的能力。在“碳達峰、碳中和”的共同目標下，可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)社會責任得到前所未有的關注，ESG評價體系成為熱點。2021年11月，財政部印發(fā)了《會計改革與發(fā)展“十四五\"規(guī)劃綱要》，明確指出，要貫徹綠色發(fā)展理念，按照國家落實“碳達峰、碳中和”目標的政策方針和決策部署，加強可持續(xù)報告準則的研究，并適時推動我國可持續(xù)報告制度的構建。因此，高級財務人員更需具備能夠為企業(yè)在社會責任、公司治理評價體系、碳減排方面提供合理的建議，編制和披露相關信息的本領;具備能夠通過綠色債權、綠色證券支持等綠色融資投資方式，幫助企業(yè)設置合理資本結構、降低融資成本，助力企業(yè)價值提升的專業(yè)能力。

綜上所述，智能時代財務會計課程教學改革的邏輯如圖1所示。

會計職能和 應用型財會 財務會計課技術經濟 商業(yè)模式會計人才 人才培養(yǎng) 1 程教學目標變革 改變需求改變 目標改變 改變

（三）大學教育應回歸\"立德樹人\"的本質

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確要求全面推動高校課程思政建設。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署了課程思政建設的各項工作。根據習近平總書記關于課程思政的指示精神，高校教育應回歸到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人的根本問題，立德樹人是高校教育的中心環(huán)節(jié)。各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。高校課程 80% 以上都是專業(yè)課程，專業(yè)課教學是課程思政建設的“主戰(zhàn)場”，專業(yè)課課堂是課程思政的\"主渠道”。

在課程思政的指示精神下，財務會計課程也應深挖課程中的思政元素，改變過去重技術指導、輕知識培育，不重視能力培養(yǎng)和技術指導、培養(yǎng)人力才能的情況。重視價值引領，將德育元素融人到專業(yè)課程教學中，引領學生分析會計學的科學性與人文屬性的關系，以及真理和價值的關系，將二者相互融合，融鹽入水。完成專業(yè)課程的教學、知識傳授、能力訓練和使命指導，共同實現專業(yè)教學目標、能力培養(yǎng)目標和德育教學目標，塑造學生健全人格，激發(fā)學生將個人前途與國家前途、社會責任、時代使命相結合。

二 財務會計課程在課程體系中的作用

智能時代下，企業(yè)經濟業(yè)務的會計本質是對企業(yè)的經濟活動進行反映。然而，隨著企業(yè)生態(tài)圈中價值鏈、產業(yè)鏈及供應鏈上的經濟和社會活動逐漸復雜化，會計人員應將該方面納入會計分析范疇，并將其視為企業(yè)經濟活動的全面展示。在財務領域，會計應從揭示微觀經濟主體經濟活動的量的貨幣形態(tài)，轉變?yōu)榕逗晡⒂^領域經濟活動質的方面的非貨幣形態(tài)。在目標上，會計應從主要服務于資本市場以可靠、相關結構化會計信息出發(fā)，逐步演變?yōu)槲词芄芾頉Q策或價值創(chuàng)造影響的多模態(tài)信息。

財務會計是對企業(yè)已發(fā)生的經濟業(yè)務進行核算，提供的是“歷史性的會計信息”，財會人員只有更好地理解業(yè)務，才能正確選擇會計政策、合理使用會計估計，更為客觀公允地用會計信息體現業(yè)務的經濟實質。所謂“以史為鑒”，只有更好地理解歷史性的會計信息及其形成過程，才能更好地利用信息為企業(yè)提供預算分析、投融資決策等未來性的管理會計信息，實現決策支持和創(chuàng)造價值的會計職能。

財務會計的主要職能依然是記載與管理，但是在數字時代中，學習核算的目標改變，更好地了解企業(yè)歷史性信息是為了更好地運用信息進行決策支持和價值創(chuàng)造?！氨O(jiān)督”仍然是財務會計的重要職能。因此，學習好財務會計相關的課程仍然是學習好管理會計相關課程的前提和保障。財務會計課程在人才培養(yǎng)的課程體系中其“基石\"作用仍不可替代。

三 財務會計課程的創(chuàng)新教學改革路徑

針對專業(yè)教學進行改革，需要采用系統(tǒng)方法，以教育目標為起點，將學生置于主導地位，對教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法及教學評估進行詳細規(guī)劃，并構建教與學的系統(tǒng)“過程\"或“程序”。

（一） 教學理念的轉變

應用型本科教學的最終目標是應用型人才的培養(yǎng)，學生的知識結構、能力素養(yǎng)應符合時代所需、企業(yè)所求。近年來，由于數字經濟的蓬勃發(fā)展，許多學校對會計學和其他專業(yè)的學生培養(yǎng)規(guī)劃做了調整。本著“以終為始”的原則，財務會計課程可借鑒OBE教學理念，闡述以學生為中心，結果為導向，持續(xù)改進的OBE課程教學理念。根據應用型財務人才培養(yǎng)要求構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向，再從課程教學自標拆解各教學目標，接著從教學目標的反面建立課程結構研究教學活動、選擇教學方法、進行教學組織。最后，再通過多維教學評價及反思，持續(xù)優(yōu)化教育內容，創(chuàng)新教學策略，從而更有效地達成課程教學目標（圖2）。

在該理念下，“以學生為中心”的教學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教改，是多元化地探索提高本科人才培養(yǎng)質量的有效路徑。財務會計課程堅持“以學生為本”的“三中心原則\"核心在于學生發(fā)展和學習成果，強調以學習效果為導向。整個教學活動以學生為核心進行展開。根據學生的知識結構、知識需求和學習習慣，篩選教學內容、選擇多元教學方法，充分激發(fā)學生的主體功能，重視學生的參與、需求和體驗。

（二） 課程教學目標的重構

1“四位一體\"的課程教學目標

智能時代下，應用型本科的財務會計課程目標不能再是單一的知識傳授，而是應該重構一個全面的、四位一體的教學目標框架，包括知識目標、能力目標、素養(yǎng)自標及思想政治自標，以課程教學自標的達成為人才培養(yǎng)服務。

知識目標仍是專業(yè)課程的基石。通過財務會計課程的學習，讓學生掌握我國《企業(yè)會計準則》的相關規(guī)定，掌握企業(yè)日常經濟行為的會計核算和披露，懂得編制企業(yè)財務報表。但是數字時代稀缺的不是信息，而是處理信息的能力。因此課程不應僅教授學生如何進行會計核算、提供會計信息，而是應該通過課程學習，培養(yǎng)學生的信息解讀能力，為未來的會計信息處理能力培養(yǎng)奠定基礎。通過對企業(yè)經濟行為的核算，引導學生理解數字技術下會計信息的形成過程和機理，理解企業(yè)行為的經濟實質，理解“業(yè)財融合\"的本質；引導學生理解歷史性會計信息如何為未來的管理決策和企業(yè)價值服務，了解會計信息的經濟價值和管理價值。在高階能力培養(yǎng)上，使學生形成會計職業(yè)判斷，懂得合理運用財務估計、財務管理的方法為公司創(chuàng)造價值；培養(yǎng)學生財務戰(zhàn)略領袖的視野和思維方式，最終實現“跳出會計看會計”，懂得用財務數據預見未來，形成數字化和前瞻性的思維方式。作為企業(yè)決策支持的提供者，財會人員需承擔與企業(yè)內外的股東、管理層、債權人及監(jiān)管部分等利益相關者進行溝通交流的職責。因此，數字時代的應用型高級財會人員需要具備良好的財經職業(yè)素養(yǎng)，除了需要有扎實的專業(yè)能力、復合的知識結構、數字化的思維，也需有認真的工作方式、良好的溝通能力、團隊合作意識、應有的職業(yè)謹慎，并能終身學習的習慣，隨時適應變化。

財務會計課程要執(zhí)行《高等學校課程思政建設指導綱要》的課程思政方針，力求實現經管類課程訓練學生經世濟民、忠誠守信、德法兼修的育人目標。結合課程教學內容，課程以習近平新時代中國特色社會主義思想以及社會主義核心價值觀為指導，以“家國情懷、職業(yè)道德、合法合規(guī)、社會責任、創(chuàng)新文化\"五大主題，將財經職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)作為兩大方向，以社會道德、職業(yè)素養(yǎng)為核心，將財政道德、行業(yè)素質建設為中心。融入課程的育人目標中，拓展財務會計課程教學的廣度和溫度，實現立德樹人（圖3）。

2細化課堂教學目標

課程教學目標是否能夠有效實現，取決于若干課堂的教學效果。因此，根據教學進度，把課程教學目標安排好，具體如下：根據授課的進度，將授課的教學目標確定和安排好；根據授課的時間和講課的進度安排，將講課的課程學習任務確定與實施;根據授課的教學時間與上課的時間要求確定和實施；根據授課的教學時間與上課的時間要求制定并執(zhí)行；利用混合教學模式，根據課堂目標組織堂上堂下、線上線下的多種教學活動，根據每堂課的課程內容，對知識點進行分類，并依據三維層次模型（圖4）確定各知識點的性質、預期采用的教學手段和學生的預期達到的學習水平（表1）。

（三） 教學內容的創(chuàng)新

首先，及時更新教學內容。隨著經濟增長，公司會計制度、稅法等財經法規(guī)修訂頻繁，許多教材的更新不夠及時，影響學生學習效果。因此，教育工作者應持續(xù)更新自己的知識架構，不斷充實教學素材，以便向學生展示最新的準則和規(guī)范。

其次，增加教學內容的多樣性。在教學內容的豐富方面，可以從以下幾方面進行擴展。

1課程內容與實務的結合

財務會計類的教材通常缺乏生動性，缺乏與實務的鏈接。教師可通過增加上市公司案例的學習環(huán)節(jié)，用案例引課，激發(fā)學生學習興趣；通過案例分析布置學習任務，啟發(fā)學生把理論和實際操作結合起來，培養(yǎng)自我學習、探究思辨的能力。采用“引進來、走出去”的策略，在教學中安排行業(yè)專家走進課堂，向學生講授企業(yè)實務；通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，安排學生走出校園，進入企業(yè)進行實務操作。

2課程內容與智能時代的結合

數字時代會計信息系統(tǒng)正在向人機合作新階段進階。應用型財會人才不但應了解財務信息如何形成，更應知道財務信息將用向何處。因此，在財務會計課程的教學內容中可增加財務會計信息在ERP系統(tǒng)中的形成路徑，向學生展示會計信息從“輸入一處理一輸出”的全過程，讓學生了解會計信息從哪里來（即業(yè)務數據），如何通過準則進行加工處理（即會計核算），最終如何形成財務核算的終極產物一財務報表和相關披露（即信息輸出）。向學生展示最終這些會計信息又被用于何處，對企業(yè)管理、資本市場監(jiān)管有何影響。從而引領學生思考項目信息和公司業(yè)務數據的關系，企業(yè)信息和公司經營決策和價值的關聯(lián)，了解結構化會計信息的形成過程。

3課程內容與“綠色金融\"的結合

結合“碳達峰、碳中和”的時事熱點，開展綠色證券專題討論。通過自主學習、小組探究，讓學生了解何為綠色企業(yè)、綠色債券、綠色金融、綠色經濟。引導學生思考綠色債券的會計核算、對上市公司資金構成、融資成本的影響、對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)價值的影響，思考綠色金融、綠色經濟與企業(yè)綠色融資之間的關系。包括經濟學、管理學、金融學的多學科視角學習會計核算，用前瞻性思維辨析專業(yè)問題，理解會計信息的經濟價值和生態(tài)價值，體現“新文科”思想。

4課程內容與\"國際化\"的結合

增加準則對比和文獻閱讀環(huán)節(jié)。經濟全球化已成為事實，各國準則間的趨同已成為事實。但由于我國市場經濟的發(fā)展階段和發(fā)展特點、資本市場的發(fā)達程度、法律監(jiān)管環(huán)境的規(guī)范程度與西方市場仍存在差異，導致我國的會計準則兼具“趨同的共性和個體的個性”。一方面，為了適應全球一體化，我國會計準則與世界各國的會計準則、世界財務報告準則相互趨同；而另一方面，在某些領域仍保持著自己獨特的標準，比如長期資產減值的轉回、關聯(lián)企業(yè)的界定等問題。增加準則對比，引導學生了解準則之間趨同與差異共存的現狀；思考“求同存異”的原因；探究未來準則發(fā)展的可能。并通過引導學生閱讀國內優(yōu)秀學術著作，豐富學生知識，傳遞學科前沿。

5課程內容與“職業(yè)素養(yǎng)\"的結合

數字經濟時代，一定是拋棄“零和博弈\"走向“協(xié)和共創(chuàng)”的時代，應用型財會人員培養(yǎng)需將職業(yè)素養(yǎng)理念納入課程教學內容。重點培養(yǎng)專業(yè)型職業(yè)素養(yǎng)的塑造，以價值觀教育為核心，突出個體在創(chuàng)造性和協(xié)同性行動中的價值，同時強調分享勞動成果的價值。在教學過程中，以學生完成作業(yè)和團隊協(xié)作完成作業(yè)的方法為主，引導他們熟悉社會生活財經崗位的細分，做好依據興趣選擇未來職業(yè)崗位的準備。借助于校企合作項目和社會實踐項目，將教育教學與社會實踐緊密銜接，進一步提升學生對社會及職業(yè)領域的認知與理解，從而構建具有明確職業(yè)目標的職業(yè)愿景。

運用優(yōu)質教學資源，借助混合式教學平臺，對高質量的教學內容進行整合。比如，中國慕課網集中了大量的各高校國家級精品慕課，其中不乏985和211院校的教學名師課程。這些課程經過數年打磨且不斷更新，課程質量是有所保證的。應用型本科院校的教師們如果能夠合理利用這些資源，引導學生用其進行自主學習、課前預習、課后自測，在課堂上根據預習中存在的共性問題、教學難點重點進行講解，既提高教學效率又利于提高教學效果。權威機構的資料，也是課程教學內容的良好補充。政府機構、監(jiān)管機構的正式文件具有權威性和引領性，更能讓學生信服和重視。財政部會計司的《企業(yè)會計準則》國家稅務總局的最新稅收政策、證監(jiān)會網站頒布的監(jiān)管報告、國際會計準則理事協(xié)會網站的《國際會計準則》《國際財務報告準則》、滬深交易所的上市公司財務報告等都是高質量的教學資源。權威數據庫里的統(tǒng)計數據也是很好的教學內容之一。Wind金融數據庫、國泰安數據庫里整合大量的上市公司財務與非財務統(tǒng)計數據。通過向學生展示數據，可以讓學生體會企業(yè)會計信息披露、企業(yè)價值、資本市場安全之間的關系，讓學生思考會計信息的經濟價值與管理價值。

（四） 教學方法的創(chuàng)新

1教學模式的創(chuàng)新

課程可采用“線上教學 + 半翻轉課堂\"的混合式教學模式，擴大教學的時間與空間。財務報表是財務會計核算的最終結果，是公司經營行為的最終體現，以企業(yè)財務報表為主線，貫穿各章節(jié)的學習內容，為學生搭建會計核算和會計信息披露的邏輯框架。通過線上教學資源，讓學生提前學習相關知識。將教學活動提前到課前，鼓勵自主學習。通過在線小測檢驗學生自學效果;根據測試結果，針對性講解、練習。通過上市公司案例和問題導向式教學，引入新課，啟發(fā)思考。通過案例模擬企業(yè)交易情境，在激發(fā)學生興趣的同時；引導學生理解企業(yè)行為的經濟實質，思考會計信息的經濟價值和決策價值。通過作業(yè)、實訓，讓學生邊學邊練，學以致用。通過學習平臺發(fā)表學習材料、布置作業(yè)，開展教學活動；建立“教師一學生\"互動的平臺，引導他們進行討論，營造思辨探究的學習氛圍。采用半翻轉課堂引導其參加課堂教學活動、展示學習成果。真正達到\"在學中研，在練中思，在思中悟”。

2教學方法的創(chuàng)新

在OBE教育理念指導下，一致性在教學目標、教學活動和教學評價等方面顯得尤為重要。教學活動最終是實現教學內容任務的方法，為教學目的服務。從“以人為本\"的OBE教育理念出發(fā)，學校教育的組織、教學方法的選擇、教學場景的設計不但要有助于教學目標的實現，還需考慮學生的學習效果、學習需求和學習體驗。同時，在混合式教學中，教學過程已從課堂拓展到課后，同時課堂教學活動是動態(tài)的、變化的，需要預設與生成，高水平課堂指的是預設和生成的完美結合，體現了高質量的教學效果。財務會計主要根據《企業(yè)會計準則》講授會計核算，會計準則的表達較為書面化，生澀難懂，教師如果就準則講核算，課堂容易變得單調乏味，學生的學習體驗和學習效果一定不佳，教學目標難以實現。因此財務會計的教學更需要精心設計。

在課堂教學的組織和設計上，上市公司的真實案例既貼近實務，提供生動形象的案例場景，又讓學生能夠產生“學以致用”的代入感。因此，案例教學應成為財務會計教學的“抓手”。隨著科技的發(fā)展，虛擬仿真技術步入大學課堂，財務會計教學可以利用該技術還原某些特殊案件場景，以案例教學為切入點，采用啟發(fā)式教學、任務驅動式教育、合作探究式教育等其他教學手段，組織多元教學活動，設置交易場景，通過學生角色扮演、討論批判，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，同時又能通過案例學習將思政元素融鹽入水。

以實訓教學輔助理論教學。采用直觀的ERP沙盤模擬教學方法，使學生在分析市場、制定策略、組織生產、財務核算等一系列活動中，理解企業(yè)經營運作的全過程，感悟“業(yè)財融合”的內涵。該訓練融合了角色扮演、案例分析和專家診斷三種元素，展現出其獨特的特征，即在互動中學習。實施校企合作，與公司、會計師事務所、銀行機構等企業(yè)合作辦學，創(chuàng)設“協(xié)同育人基地”，實現“引進來、走出去”。通過課程專題讓行業(yè)專家走進課堂，向學生講授企業(yè)實務流程和操作；同時，帶學生走出校園，到公司里實踐，把理論課程應用到實際工作過程中，使他們在實踐中練習，在工作中反思課堂學習效果。鼓勵學生參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”“大學生智財稅技能大賽\"等活動，提高應用能力（圖5）。

（五） 教學評價體系的創(chuàng)新

教學過程是動態(tài)的，需經過不斷的反思和修正。教學評價兼具診斷功能、激勵功能和導向性功能，可以幫助教師及時發(fā)現教學中針對學生的需求，致力于發(fā)現并滿足其需求，從而提高教學效果和教師的個人教學能力。在以學生為主導的課程中，課程的教學評價體系也應發(fā)生變化，可采用“雙主體\"評價體系。采用“專家評價與學生評價\"相結合的方式，將教學過程與教學效果融為一體（圖6）。專家或同行評價可側重于教育內容與老師進行的課堂活動，例如教師語言表達的流暢性、感染力，教學演示的沖擊力，師生課中課后的互動頻率、互動形式、互動及時性等。而學生評價則以學習主題的視角，從“聽、看、學”的感官效果上對教師的教學行為進行評價。例如教師的講述是否清晰且生動，教學場景是否符合企業(yè)真實場景能讓學生身臨其境、印象深刻；教學案例是否能啟發(fā)學生思考。

還可合理利用多元教學評價，做到診斷性評估、發(fā)展性評估和總結性評估相結合。注重在教學過程中，診斷性評價與形成性評價的重要性體現在哪里？在開始訓練時，以診斷性評估對學員的技能、知識水平進行評估和測試等，從而更好地選擇教學方法、組織教學活動。在教學過程中，階段性地利用形成性評價，總結當前的教育成績，及時調整教育中出現的困難情況，從而更好地達到課程教學目標。在課堂教學結束后，通過總結性評估了解到課程教學活動的最終實施情況和效果，為新一輪課程教學做好總結和反思。

四 結束語

智能時代下，應用型院校要實現真正的“應用型人才培養(yǎng)”，除了要根據社會經濟發(fā)展及時調整人才培養(yǎng)目標，重構課程體系外，更重要的是把重心放在專業(yè)課程的教學改革上，通過專業(yè)課程教學完成知識培訓、技術訓練和品牌培育，通過提高和改進課程教學質量，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

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