基于OBE理念的高職“電工技術(shù)”課程教學(xué)改革

摘 要：“電工技術(shù)”課程面向高職自動化相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，是職業(yè)院校電類相關(guān)專業(yè)一門關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。為了滿足新時代教育教學(xué)發(fā)展的需求，在高職“電工技術(shù)”課程教學(xué)中，融入OBE理念，即以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進，并采用混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面，完成了“電工技術(shù)”課程的教學(xué)探索與實踐，有效提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，為其他學(xué)科教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；OBE理念；教學(xué)改革

“職教二十條”明確提出，高職教育要借鑒國際職業(yè)教育的普遍做法，積極推進高質(zhì)量發(fā)展，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。“電工技術(shù)”是職業(yè)院校電類相關(guān)專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，比如“電子技術(shù)”“電力電子技術(shù)基礎(chǔ)”等課程。它為學(xué)生提供了必要的電工理論知識和實踐技能［1］，通過引入OBE理念，探索和實踐一種更加符合現(xiàn)代社會需求和學(xué)生發(fā)展特點的“電工技術(shù)”課程教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為電工技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

1 “電工技術(shù)”課程教學(xué)改革的必要性

1.1 行業(yè)需求的變化

現(xiàn)如今對人才的需求已經(jīng)不再是僅僅有單一的專業(yè)技能即可，而是需要綜合性的能力和素養(yǎng)。部分職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與市場需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也制約了職業(yè)教育的發(fā)展。電工技術(shù)課程的教學(xué)改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、社交能力、實踐能力等。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，電工技術(shù)課程的教學(xué)改革勢在必行，以培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技能人才［2］。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是灌輸式，缺乏啟示性和交互性。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動性，致使教學(xué)成果不盡如人意。因此，通過教學(xué)改革，運用多元化的教學(xué)策略與工具，諸如案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，旨在提升教學(xué)成效并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

1.3 學(xué)生個性化發(fā)展的需求

每位學(xué)生都擁有獨特的興趣與專長，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以契合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，需要通過教學(xué)改革，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，提供多樣化的教學(xué)資源和選擇機會，以滿足學(xué)生的不同需求。

2 基于OBE理念的“電工技術(shù)”課程改革措施

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，課程建設(shè)需要具備導(dǎo)向性。OBE理念，即成果導(dǎo)向教育理念，是一種先進的教育理念，采用逆向思維進行課程體系建設(shè)的先進教育理念。它根據(jù)學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成效優(yōu)化教學(xué)實施和目標(biāo)，而非傳統(tǒng)的輸入或教學(xué)過程。OBE理念強調(diào)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進［3］。通過明確教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)實施、優(yōu)化教學(xué)評價等多方面進行改革，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，確保學(xué)生能夠達到既定的預(yù)期目標(biāo)。

2.1 以成果為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 制定合理、清晰、可行的教學(xué)目標(biāo)

“電工技術(shù)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，理論性強，概念抽象，旨在培養(yǎng)具備扎實電工技術(shù)基礎(chǔ)、良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［4］。這一目標(biāo)主要涵蓋素質(zhì)、知識、能力三個維度。素質(zhì)目標(biāo)：樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和職業(yè)精神、提升實踐能力和新質(zhì)思維等；知識目標(biāo)：掌握電工技術(shù)的基本概念、電路原理以及常用公式、熟悉電工技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)等；能力目標(biāo)：能夠正確選擇和使用電工工具及儀器儀表、熟練掌握電路分析、設(shè)計與調(diào)試技能、具備解決電工技術(shù)實際問題的能力等。再將具體目標(biāo)進一步細化為一系列小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小目標(biāo)都應(yīng)有明確的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解歐姆定律時，學(xué)習(xí)目標(biāo)可細化為掌握歐姆定律的公式及其應(yīng)用，能夠通過實驗驗證歐姆定律的正確性，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和數(shù)據(jù)分析能力。

2.1.2 重塑課程框架，更新教學(xué)內(nèi)容

為了使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，打破了原來的授課章節(jié)框架，將教學(xué)內(nèi)容主要分為三個項目，分別是點亮一盞燈（直流電路）、點亮我的家（單相正弦交流電）、點亮你我他（三相交流電路），充分引入工程實例，從電路的參數(shù)測量、原理分析、電路設(shè)計三個維度進行內(nèi)容的重構(gòu)和更新。同時深度挖掘課程思政元素，并潛移默化地融入教學(xué)過程中，通過引入經(jīng)典故事、工匠和勞模事跡、國家政策、新聞時事等，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等，樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，達到全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)［5］。鑒于電工技術(shù)的特殊性，更新教學(xué)內(nèi)容時必須強調(diào)安全教育，包括電氣安全知識、操作規(guī)程、事故預(yù)防和處理等內(nèi)容。通過觀看視頻、模擬演練等方式，增強學(xué)生的安全意識和自我保護能力。

2.2 以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)實施

將任務(wù)分層、學(xué)生分類，明確學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展展開，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，主動探索知識。關(guān)注每個學(xué)生的需求和想法，注重個性化發(fā)展。

2.2.1 任務(wù)分層，打造“四區(qū)”教育資源

在教學(xué)實施過程中，信息技術(shù)的運用貫穿整個項目過程，如微視頻、設(shè)備配套的線上資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、仿真軟件、超星學(xué)習(xí)通等，打造了線上線下資源區(qū)、技術(shù)理論教學(xué)區(qū)、虛擬仿真模擬區(qū)、電工技能實訓(xùn)區(qū)的“四區(qū)”教育資源，并將任務(wù)進行分層，可供學(xué)生選擇。

2.2.2 學(xué)生分類，實現(xiàn)“五步”教學(xué)實施

整個教學(xué)過程主要采用線上線下混合式教學(xué)、探究協(xié)作式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)方法，旨在能夠豐富教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有效突出重點，突破難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。每個項目實施過程中，以分析問題—學(xué)習(xí)知識—理論練習(xí)—仿真驗證—實訓(xùn)操作為步驟，實現(xiàn)了由析—學(xué)—練—仿—訓(xùn)為內(nèi)容的“五步”教學(xué)實施。

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，教師提前一周推送在線學(xué)習(xí)資源，在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)線上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，會應(yīng)用線上線下學(xué)習(xí)資料來剖析問題，形成初步的思考觀點，并上傳至超星平臺，完成自主學(xué)習(xí)探究。教師利用平臺知識圖譜、學(xué)生畫像進行學(xué)情分析，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)。

教學(xué)中以成果為導(dǎo)向，采用項目式教學(xué)，旨在突破教學(xué)重難點。首先，由學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)難點，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)理論知識，并進行理論習(xí)題練習(xí)，其次，通過Multisim仿真或者實操進行驗證。例如支路電流法教學(xué)中，需要先理解支路電流法的內(nèi)容，并通過例題梳理支路電流法求解支路電流的步驟，再由學(xué)生分析并講解練習(xí)題的求解思路和結(jié)果，并利用仿真軟件或?qū)嵱?xùn)進行結(jié)果驗證，練習(xí)題包括多電源、多網(wǎng)孔等不同難度，做到任務(wù)分層。整個過程中，教師變“灌輸”為“引導(dǎo)”，充分采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論分享等環(huán)節(jié)設(shè)計課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探討、敢于創(chuàng)新的能力。

課后，將微視頻等資源推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，資源豐富且有梯度，方便不同層次的學(xué)生進行選擇。

2.3 以持續(xù)改進為目標(biāo)，完善考核體系，優(yōu)化教學(xué)評價

2.3.1 豐富評價方式，構(gòu)建增值評價體系

增值性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的增值情況進行評估，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。這要求評價不僅要重視學(xué)生的最終成績，還要注意學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的變化。融入學(xué)生自評、生生互評、教師評價等，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合性評估。教學(xué)評價內(nèi)容如下表所示。

2.3.2 根據(jù)評價結(jié)果，反向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施

學(xué)生和教師應(yīng)及時了解評價結(jié)果，以便學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師改進教學(xué)方法。根據(jù)評價結(jié)果和反饋意見，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等進行持續(xù)改進和優(yōu)化，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，真正做到閉環(huán)控制。

3 “電工技術(shù)”課程改革實施建議

3.1 立體化教學(xué)資源是實現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)

3.1.1 配備多樣化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，單一的教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要多樣化的混合式教學(xué)資源，包括教材、在線課程、虛擬仿真軟件等，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)生。同時教學(xué)資源應(yīng)定期更新，確保內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步，反映最新的電工技術(shù)成果和行業(yè)趨勢。

3.1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)支持

配備先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，如電子白板、投影儀等，提高課堂教學(xué)的生動性和參與性。建立數(shù)字化教學(xué)平臺，提供在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、成績查詢等功能，方便師生之間的交流和互動。

3.2 學(xué)生自主探究能力是實現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵

課程改革對學(xué)生也提出了更高的要求。學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動獲取和整理學(xué)習(xí)資源，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一能力不僅關(guān)乎學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的主動性與創(chuàng)造性，更是衡量課程改革成效的重要標(biāo)尺。在電工技術(shù)領(lǐng)域，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，新的問題和挑戰(zhàn)層出不窮。學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，使他們能夠獨立思考、勇于探索，并具備解決復(fù)雜工程問題的能力［6］，這對于學(xué)生在今后的工作中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和變化具有重要意義。

3.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是實現(xiàn)課程改革的保障

課程改革提升了對教師的綜合教學(xué)能力與素養(yǎng)的要求和期望。教師需要具備扎實的電工技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并不斷更新自己的知識儲備和教學(xué)理念，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性。同時，還要有良好的教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)OBE理念制定明確的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。因此，教師需要積極參加教學(xué)方法、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等多方面的專業(yè)培訓(xùn)，了解新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景，不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，熟悉并掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)、在線平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過教學(xué)實踐，不斷嘗試新的教學(xué)策略，以實際行動來檢驗和改進教學(xué)效果。

結(jié)語

將OBE理念融入“電工技術(shù)”課程教學(xué)中，提高了學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，提升了“電工技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量，推動“電工技術(shù)”課程教學(xué)改革，也為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒和參考。然而，改革中也存在資源分配、教師適應(yīng)性及評價體系完善性等方面的挑戰(zhàn)。我們將持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強教師培訓(xùn)，完善評價體系，并探索跨學(xué)科融合與校企合作的新路徑，以適應(yīng)未來教育和技術(shù)的發(fā)展趨勢，推動“電工技術(shù)”課程邁向新高度。

參考文獻：

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［3］黃愛玲，黨瑞瑞，奇格奇.基于OBE理念的“城市公共交通系統(tǒng)運營與規(guī)劃”課程教學(xué)改革研究［J］.科教文匯：上旬刊，2020（34）：123125.

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［5］任鑫，徐利娜，焦智，等.對于“電工技術(shù)”課程思政的探索［J］.北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，32（05）：4243.

［6］薛燕，陳靜，尤佳，等.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的電工學(xué)教學(xué)改革探索［J］.教育教學(xué)論壇，2018（04）：161163.

基金項目：2024年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院《基于OBE理念的“電工技術(shù)”課程教學(xué)探索與實踐》（課題編號：2024ZD01）

作者簡介：施奕（1994— ），女，漢族，江蘇溧陽人，碩士研究生，講師，研究方向：自動控制、職業(yè)教育。