“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程雨課堂教學(xué)應(yīng)用效果探討

摘 要：目的：評價雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2018級和2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各2個班級為研究對象，其中19級的兩個班設(shè)為實驗組（雨課堂教學(xué)組），另外18級兩個班設(shè)為對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）。實驗組200人（男110人，女90人）；對照組201人（男105人，女96人）。在完成本課程教學(xué)內(nèi)容后對兩組學(xué)生進行教學(xué)效果問卷調(diào)查及成績考核。結(jié)果：問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組教學(xué)效果優(yōu)于對照組，實驗組學(xué)生的考核成績高于對照組。結(jié)論：雨課堂教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程教學(xué)中取得顯著教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；教學(xué)方法；成績考核；教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過信息技術(shù)的全面應(yīng)用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向智能化、個性化、高效化方向的轉(zhuǎn)型升級。在教育資源日益豐富、學(xué)習(xí)需求日益多元化的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代教育提供了前所未有的發(fā)展機遇，使得教育資源的優(yōu)化配置、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)體驗的提升成為可能。

雨課堂作為一款新時代的“新利器”，是一款先進的智慧教學(xué)工具，憑借其獨特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域脫穎而出。它巧妙地將PPT與微信相結(jié)合，實現(xiàn)了課前—課上—課后的全方位互動。教師不僅可以通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)材料、布置作業(yè)，還能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并通過數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而調(diào)整教學(xué)策略。而學(xué)生則可以在這一平臺上隨時提問、參與討論，享受個性化學(xué)習(xí)的樂趣。雨課堂的彈幕功能更是極大地增強了課堂的趣味性和互動性，使得學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味。

“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”是一門內(nèi)容復(fù)雜、抽象且具有較強實踐性的課程，是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，主要介紹細胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等內(nèi)容，其內(nèi)容涉及生命的基本現(xiàn)象、遺傳規(guī)律、細胞與組織的結(jié)構(gòu)與功能等多個方面，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識體系不可或缺的一環(huán)。該課程不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，還強調(diào)實驗技能和科學(xué)思維的培養(yǎng)［1］。在醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展的今天，“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何在這一課程中引入先進的教學(xué)工具和方法，提高教學(xué)效果，成為醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點。

雨課堂的引入為“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”的教學(xué)帶來了全新的視角和體驗，通過這一平臺，教師可以更加靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而學(xué)生則可以在更加自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自身的實際情況進行個性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，使用雨課堂進行教學(xué)的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂參與度以及滿意度均得到了顯著提升。這無疑證明了雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的有效性和價值，現(xiàn)將相關(guān)研究報道如下。

1 課堂教學(xué)模式改革

我們選擇臨床專業(yè)兩個班級進行全程雨課堂教學(xué)，課上創(chuàng)新師生互動，隨堂限時測試，結(jié)果實時統(tǒng)計生成數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂中實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)動態(tài)，做到有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)精準(zhǔn)因材施教。同時進行考評手段的改革，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和過程性考核，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程管理。在考核中增加了形成性考核，降低期中、期末考試比例，將分值相對均衡地分布于每一次的階段考核。具體方案：學(xué)生成績=過程性考核30%+期末考占50%+實驗成績10%+平時成績占10%（出勤、作業(yè)）。

1.1 資料與方法

1.1.1 一般資料

為全面評估雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究設(shè)計了一項對照實驗。實驗選取了人數(shù)相近的四個班級，實驗班選取2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五大、六大班，采用雨課堂進行教學(xué)；對照班選取2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五大、六大班，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班共有200名學(xué)生，對照班有201名學(xué)生，確保了樣本量的相對均衡。

1.1.2 方法

兩組教學(xué)課程進度一致，授課教師均為教齡10年以上的資深講師，其中實驗組教師具有豐富的雨課堂使用方法的經(jīng)驗，已掌握線上、線下混合教學(xué)的理念和方法。

1.1.2.1 對照組

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課，以授課教師為主導(dǎo)，通過PPT教學(xué)課件對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講授，學(xué)生主要負責(zé)聽課。首先，對上節(jié)課內(nèi)容回顧，并進行提問，了解學(xué)生的掌握情況；其次，講解該節(jié)課內(nèi)容，并指出該節(jié)課內(nèi)容的重點及難點，定期進行課堂測試，檢驗學(xué)生對重點知識的掌握情況。

1.1.2.2 實驗組

實驗組采用雨課堂教學(xué)模式進行授課。教師可以利用雨課堂平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進度，定制個性化的學(xué)習(xí)路徑。在預(yù)習(xí)階段，教師通過微信推送課件，學(xué)生可以利用“不懂”鍵發(fā)送預(yù)習(xí)中的疑問，教師則能實時獲取反饋并進行指導(dǎo)。課堂上，彈幕和投稿功能為學(xué)生提供了輕松靈活的表達方式，促進了師生間和學(xué)生間的深度交流，雨課堂設(shè)有紅包獎勵機制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了課堂的趣味性。課后，教師發(fā)送的復(fù)習(xí)資源幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

1.2 教學(xué)效果評價指標(biāo)

1.2.1 問卷調(diào)查

為進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，本研究還進行了問卷調(diào)查。內(nèi)容主要包括：①是否對雨課堂學(xué)習(xí)滿意；②是否有助于提高學(xué)習(xí)效率；③是否有助于提高對理論知識的掌握；④是否可以提高課堂參與度。選項統(tǒng)一設(shè)置為“是”或“否”，所有學(xué)生在完成課程后進行匿名填寫。

1.2.2 考核成績

該學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱出題進行考核，包括基本理論知識考核及實踐操作考核，滿分均為100分，考試時間一致。

1.2.3 訪談

從實驗班和對照班隨機選取部分學(xué)生和任課教師進行訪談，搜集訪談數(shù)據(jù)。

1.2.4 缺勤率和作業(yè)提交率

收集實驗班和對照班學(xué)生課堂簽到情況和作業(yè)完成提交情況。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果問卷調(diào)查

實驗組的學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度、提高學(xué)習(xí)興趣、理論知識掌握、提高課堂參與度方面均優(yōu)于對照組。如表1所示。

2.2 期末考核成績及格率統(tǒng)計及比較

基于對照組（傳統(tǒng)教學(xué)班）與實驗組（雨課堂混合式教學(xué)班）的數(shù)據(jù)進行了詳細對比。從學(xué)習(xí)成績來看，觀察組學(xué)生的平均分、及格率均高于對照組。如表2所示。

2.3 訪談數(shù)據(jù)則提供了更為深入的學(xué)生和教師反饋

大多數(shù)實驗班學(xué)生表示，雨課堂不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，還使得課后復(fù)習(xí)變得更加便捷。他們希望在未來能夠繼續(xù)使用這一智能教學(xué)工具。相比之下，對照班的部分學(xué)生則反映傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，課后復(fù)習(xí)時感到困難。教師方面，實驗班的教師認為雨課堂提高了教學(xué)效率，使他們能夠更便捷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。盡管初期準(zhǔn)備工作量較大，但長遠來看，這一工具對于提升教學(xué)質(zhì)量具有顯著幫助。對照班的教師則表示，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式較為熟悉，但難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。

2.4 收集了缺勤率和作業(yè)提交率等其他數(shù)據(jù)

結(jié)果顯示，實驗班的缺勤率為2.2%，作業(yè)提交率為98.9%；而對照班則分別為4.8%和95.2%。這些數(shù)據(jù)進一步印證了雨課堂在提升學(xué)生出勤率和作業(yè)完成度方面的積極作用。

3 結(jié)論和討論

本研究經(jīng)過一系列實證，展示了雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的顯著效果。實驗結(jié)果顯示，采用雨課堂進行教學(xué)的班級，在學(xué)習(xí)成績、課堂參與度以及學(xué)生滿意度等多個維度上均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級。具體而言，使用雨課堂的學(xué)生平均成績提高了約12%，課堂互動頻次明顯增加，且學(xué)生滿意度高達85.5%以上，這些數(shù)據(jù)充分證明了雨課堂在提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性方面的有效性。

雨課堂作為一款智能型教學(xué)工具，是利用PPT插件來實現(xiàn)在線教學(xué)及課堂互動的教學(xué)平臺［2］，與傳統(tǒng)教學(xué)工具相比較，其核心功能和優(yōu)勢在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中得到了充分展現(xiàn)。通過個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)定，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和理解程度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)了因材施教。實時反饋機制使學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這種即時性反饋極大地提升了學(xué)習(xí)效率。雨課堂提供的互動交流平臺，不僅促進了師生之間的有效溝通，還增強了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，為構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了有力支持。

（1）場所靈活，打破了地理位置和固定上課時間的限制，只要學(xué)習(xí)者在雨課堂小程序中，通過“邀請碼”或者“課堂暗號”，即可獲得教師PPT的進程，同步語音可使學(xué)習(xí)者在任意地點進行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)個人時間進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至可以充分利用“碎片時間”［3］。

（2）課后反復(fù)回看雨課件，學(xué)生在微信雨課堂小程序中，隨時可以重復(fù)查看教師授課PPT，有利于學(xué)生在課后對授課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)［4］。

（3）教師利用雨課堂在課堂中發(fā)送投票題、試題，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，適合課堂小測，或者對部分學(xué)生隨機提問，檢查學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)情況，實時調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容，及時地給予反饋與評價，并將評價結(jié)果計入平時成績。這個過程不僅可以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的認真程度和掌握程度，同時可以提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（4）雨課堂中的彈幕功能比較受學(xué)生歡迎。學(xué)生聽課過程中有小疑問可以發(fā)彈幕，彈幕的優(yōu)點是匿名顯示，當(dāng)然，人少時學(xué)生直接發(fā)言肯定效率更高，但彈幕解決的是學(xué)生不愿意發(fā)言或者發(fā)言人多語音雜亂的問題。

雨課堂混合式教學(xué)在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程中的應(yīng)用取得了顯著成效，但也存在一些問題需要進一步優(yōu)化和解決［5］，如部分學(xué)生對智能教學(xué)工具的適應(yīng)性不強，以及雨課堂在某些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容上的呈現(xiàn)效果有待提升等。如何避免學(xué)生在課堂中使用微信時受到手機其他信息和內(nèi)容的干擾，保證課堂集中注意力，這就要求教師時刻注意學(xué)生的動態(tài)，提高課堂趣味性，盡可能多地對學(xué)生在“彈幕”等途徑的互動給予反饋，提高自身的教學(xué)實力，吸引學(xué)生注意力；還可以在課堂中間和最后，應(yīng)用雨課堂進行小測試，督促學(xué)生提高注意力［6］。如何轉(zhuǎn)化線上教學(xué)的劣勢發(fā)揮其優(yōu)勢，是對教師教學(xué)能力的考驗。

該研究中，雨課堂在“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，對于提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要意義。未來，應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化智能教學(xué)策略，推動醫(yī)學(xué)教育向更加智能化、個性化的方向發(fā)展。

參考文獻：

［1］馮偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（16）：189190.

［2］劉君.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”的教學(xué)實踐［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，19（1）：4448.

［3］王瑞娟，印志鴻.雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代計算機，2018，1（4）：3840.

［4］王玉英，霍福權(quán)，陳坷，等.雨課堂在生理學(xué)教學(xué)中的實踐與思考［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（8）：708710.

［5］多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究［J］.大學(xué)教育，2017（12）：153155.

［6］臧晶晶，郭麗文.滴水成雨：走進雨課堂［J］.信息與電腦（理論版），2016（8）：235236.

基金項目：云南省民辦教育協(xié)會2024年度科研課題（20—B類）；昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院科研團隊項目（2024 TD003）

作者簡介：崔照瓊（1980— ），女，漢族，云南宣威人，碩士研究生，副教授，研究方向：細胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)。

*通信作者：張雪雯（1993— ），女，漢族，河南濮陽人，碩士研究生，講師，研究方向：細胞生物學(xué)。