創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與對大學(xué)生發(fā)展的影響研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，大學(xué)生的參與動機(jī)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過構(gòu)建OLS回歸模型，探索分析不同參與動機(jī)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與對大學(xué)生發(fā)展的影響。結(jié)論如下：首先，同時(shí)參與型的大學(xué)生的創(chuàng)新能力得分最高；其次，主動參與型和同時(shí)參與型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響大學(xué)生發(fā)展，而被動參與型的影響不顯著；最后，家庭社會經(jīng)濟(jì)背景、專業(yè)難度等變量會顯著影響因變量。進(jìn)而，從高校應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生發(fā)展的積極作用、學(xué)生應(yīng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與的主動性等方面提出對策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與；大學(xué)生發(fā)展；參與動機(jī)；創(chuàng)新能力

一、問題提出

創(chuàng)新，尤其是科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素［1］。人才是創(chuàng)新的第一資源，創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導(dǎo)權(quán)。黨的二十大報(bào)告明確提出，要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。高等教育是個(gè)體接受學(xué)校教育的最后一步，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)科技創(chuàng)新、推動高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵方式之一，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展［2］。2021年10月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》［3］，強(qiáng)調(diào)“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

在高校開設(shè)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動后，大學(xué)生反應(yīng)如何，參與的積極性如何，參與動機(jī)在這一系列問題中發(fā)揮著重要作用。不少研究表明，參與動機(jī)影響大學(xué)生參與教育活動的意愿，尤其是內(nèi)在參與動機(jī)會顯著影響學(xué)生創(chuàng)新行為［4］。“自我決定理論”的提出者Deci amp; Ryan認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為來源于內(nèi)在興趣；外在動機(jī)則指個(gè)體在外部要求或壓力下為了獲得某種結(jié)果而選擇從事某一活動［5］。在不同動機(jī)之下，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的表現(xiàn)不盡相同，由此產(chǎn)生的效果也千差萬別。

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與動機(jī)，本研究對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與情況進(jìn)行分類，關(guān)注不同動機(jī)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與對大學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的不同影響，為推動大學(xué)生發(fā)展、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供充分的實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)來自河南省某高校開展的《河南省高校大學(xué)生發(fā)展》的問卷調(diào)查。問卷主要包括大學(xué)生的個(gè)體變量、家庭背景變量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與情況、創(chuàng)新能力等內(nèi)容。問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，共回收電子問卷460份，有效問卷有457份，回收有效率達(dá)99.35%。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，樣本學(xué)生平均年齡為20歲，以大二、大三學(xué)生為主，女大學(xué)生占樣本總量的89.1%，來自農(nóng)村的大學(xué)生占81%，班干部占20.4%。

（二）變量選擇

1.核心自變量

核心自變量為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與。依據(jù)自我決定理論，當(dāng)學(xué)生選擇參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)基地及創(chuàng)業(yè)基金等教育類型時(shí)，內(nèi)部動機(jī)處于關(guān)鍵地位，是自我選擇的結(jié)果，由此，研究將學(xué)生參與這幾種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為主動型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱主動參與型）；學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家交流和實(shí)踐導(dǎo)師交流往往出于課程或?qū)W分要求，而非自身意愿，研究將其稱為被動型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱被動參與型）；若同時(shí)參與以上兩種，稱為同時(shí)參與型。

2.因變量

因變量為大學(xué)生發(fā)展。大學(xué)生發(fā)展主要分為認(rèn)知發(fā)展和非認(rèn)知發(fā)展兩個(gè)方面，創(chuàng)新能力是大學(xué)生的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)［6］，由此，研究通過大學(xué)生的創(chuàng)新能力來測量其發(fā)展?fàn)顩r。

3.控制變量

研究的控制變量包括三個(gè)方面：（1）年齡、性別、年級、政治面貌、戶口、學(xué)生干部等個(gè)體變量，學(xué)生干部較為活躍，參與主動型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性更高，創(chuàng)新能力也更強(qiáng)。（2）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。研究選擇家庭年收入、父親受教育程度、父親職業(yè)作為控制變量［7］。（3）個(gè)人在環(huán)境中的互動投入會影響大學(xué)生發(fā)展。由于時(shí)間有限性，大學(xué)生必然會從學(xué)校提供的多種教育教學(xué)資源中選擇對自己最有利的，耗費(fèi)時(shí)間、能否獲得獎學(xué)金等因素會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)等。由此，研究將自習(xí)時(shí)間、專業(yè)難度和獲得校級及以上獎學(xué)金變量納入控制變量。

（三）模型設(shè)計(jì)

為探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與對大學(xué)生發(fā)展的影響，研究擬定OLS回歸分析模型，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件Stata13.0進(jìn)行回歸分析。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生發(fā)展影響的實(shí)證分析

（一）高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與情況

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，77.68%的大學(xué)生參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型；選擇主動參與型、被動參與型的學(xué)生各占樣本總量的31.73%、70.46%，選擇同時(shí)參與型的占24.51%。

（二）不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與類型下大學(xué)生發(fā)展的具體表現(xiàn)

研究通過大學(xué)生創(chuàng)新能力來測量大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)參與型的大學(xué)生的創(chuàng)造力得分均值最高，為13.81分；其次是主動參與型，為13.69分；被動參與型學(xué)生的創(chuàng)新能力得分為13.21分；不參與任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生得分最低，為13.07分。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與對大學(xué)生發(fā)展的回歸分析

基于不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與類型，設(shè)計(jì)4個(gè)OLS回歸模型：模型一至模型四分別指大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（不區(qū)分參與類型）、主動參與型、被動參與型、同時(shí)參與型對因變量的影響。

根據(jù)回歸結(jié)果，模型一、模型二、模型三、模型四的R2分別為13.7%、14.3%、13.8%、14.3%，達(dá)到社科類研究對R2高于10%的要求。同時(shí)，主動參與型、同時(shí)參與型均在10%的顯著性水平下正向影響大學(xué)生發(fā)展。家庭年收入、父親受教育程度和專業(yè)難度也顯著正向影響大學(xué)生發(fā)展。

據(jù)研究結(jié)果，被動參與型對大學(xué)生發(fā)展的影響并不顯著，這與自我決定理論的立場基本一致。即只有學(xué)生出于內(nèi)在動機(jī)、自我發(fā)展的目標(biāo)，主動選擇去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等教育類型才會真正促進(jìn)其發(fā)展。當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果也表明，如果既有出于滿足學(xué)分要求的被動參與，又有出于個(gè)人意向的主動出擊，兩者結(jié)合對大學(xué)生發(fā)展會帶來更好的效果。

此外，回歸結(jié)果還發(fā)現(xiàn)：（1）家庭年收入、父親受教育程度會顯著正向影響結(jié)果變量，說明家庭社會經(jīng)濟(jì)背景在個(gè)體發(fā)展中的重要作用。寬容、開放的家庭環(huán)境有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）專業(yè)難度顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。這也說明大學(xué)生是極具創(chuàng)新潛力的個(gè)體，而這種潛力必須被激發(fā)出來才能成為創(chuàng)新能力。大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的難度越高，其好奇心和探索專業(yè)的興趣便越強(qiáng)，創(chuàng)新潛力不斷被激發(fā)，創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。

四、結(jié)論與討論

根據(jù)研究結(jié)果，得出以下結(jié)論：（1）同時(shí)參與型的大學(xué)生創(chuàng)新能力得分最高，主動參與型的次之，被動參與型的位居三。（2）未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新能力得分最低。（3）主動參與型、同時(shí)參與型會顯著影響大學(xué)生創(chuàng)新能力，被動參與型對創(chuàng)新能力的影響不顯著。為更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，有力促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，研究提出以下建議。

（一）高校應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生發(fā)展的積極作用

高質(zhì)量的人才是高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。高質(zhì)量的人才不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備敏銳的洞察力、獨(dú)立的思考能力、解決問題的能力。高等學(xué)校在高質(zhì)量人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)重要責(zé)任。

根據(jù)研究結(jié)論，被動參與型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而主動參與型和同時(shí)參與型可以促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展。因此，高校可以從被動參與型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和主動參與型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展兩個(gè)方面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

首先，高校應(yīng)切實(shí)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程改革。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革迫在眉睫。學(xué)校專門開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重理論、輕實(shí)踐，往往從理論層面告知學(xué)生如何創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，但未能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。未來可以通過在教學(xué)過程中增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、邀請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家授課等途徑進(jìn)行改革。另一方面，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，專業(yè)課教師應(yīng)通過專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，專業(yè)課教師可以通過小組合作、案例討論、情景模擬等教學(xué)方法將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，既幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，又開拓學(xué)生思維、激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

其次，高校應(yīng)主動推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)等的發(fā)展。當(dāng)前主動參與型學(xué)生的比例較低，如何有效激勵(lì)大學(xué)生的參與積極性仍是關(guān)鍵。比如，高?？梢詣?chuàng)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、設(shè)置豐富的獎項(xiàng)和榮譽(yù)、對獲獎項(xiàng)目進(jìn)行后續(xù)培育、加大雙創(chuàng)比賽的宣傳力度等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生積極性和主動性。

最后，高校應(yīng)組合多方資源，尤其是對應(yīng)用型高校構(gòu)建良好的校企合作至關(guān)重要。高校還可以依托當(dāng)?shù)靥厣蛢?yōu)勢產(chǎn)業(yè)，積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展，打造社會進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的雙贏局面。

（二）學(xué)生應(yīng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與的主動性

內(nèi)因在個(gè)體發(fā)展過程起決定性作用，只有學(xué)生本身意識到創(chuàng)新能力在個(gè)人發(fā)展過程中的重要性，并希望得到培養(yǎng)和提高，才會不斷提升參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

首先，大學(xué)生應(yīng)意識到創(chuàng)新能力并非只是“要創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生的“專利”，創(chuàng)新能力是個(gè)體的核心競爭力，在就業(yè)、升學(xué)過程中同樣具有重要作用。其次，大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識自我，深入了解自己的興趣特長、職業(yè)傾向，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，挖掘個(gè)人潛力，有針對性地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。再次，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)、主動參與。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)難度越大，學(xué)生的創(chuàng)新能力提升越強(qiáng)，可見學(xué)習(xí)難度對學(xué)生主動探索知識、主動學(xué)習(xí)具有很大幫助。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源推動自我發(fā)展，尤其是通過學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項(xiàng)目等機(jī)會，切實(shí)參與其中，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。最后，學(xué)生應(yīng)正確看待失敗，在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與中應(yīng)目光長遠(yuǎn)，以能力提升作為目標(biāo)，不能僅將獲得獎勵(lì)或分?jǐn)?shù)視為唯一目的。

當(dāng)然，政府應(yīng)保證經(jīng)費(fèi)投入和政策支持［8］，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境；父母也應(yīng)為子女提供寬松、自由探索的空間?？傊?，多方合力、多措并舉，共同促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升，助力大學(xué)生發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“基于文化再生產(chǎn)理論的家庭第一代大學(xué)生生涯發(fā)展研究”的階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號：2024YB0359）

作者簡介：張茂然（1996— ），女，漢族，河南濮陽人，管理學(xué)碩士，助教，研究方向：大學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；袁夢（1996— ），女，漢族，河南南陽人，管理學(xué)碩士，助教，研究方向：高等教育管理。