基于能力本位教育的模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘 要：基于能力本位教育理念，對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”課程實(shí)施模塊化教學(xué)改革。對(duì)接施工員崗位需求，明確崗位所需的關(guān)鍵能力和知識(shí)體系，將課程內(nèi)容重構(gòu)為通用基礎(chǔ)模塊、核心技能模塊、綜合拓展模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)特定的知識(shí)和能力目標(biāo)。改革重點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系的完善。通過實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了一定提升，教學(xué)效果得到了認(rèn)可。本研究不僅為“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)改革提供了實(shí)證支持，也為其他職業(yè)課程的改革提供了可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；模塊化教學(xué)；建筑結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G710" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

能力本位教育（簡(jiǎn)稱CBE）是一種以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教育模式，它的核心理念是教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足特定職業(yè)崗位所需的能力。CBE模式的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過行業(yè)專家組成的專業(yè)委員會(huì)，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)置課程和組織教學(xué)內(nèi)容［1］。CBE模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力訓(xùn)練作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)。CBE模式中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，包括與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)以及反饋。這些能力以學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來，形成了從專項(xiàng)能力到綜合能力再到職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑。

基于能力本位教育的模塊化教學(xué)是一種以職業(yè)崗位需求為核心的教學(xué)模式。首先，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，系統(tǒng)分析特定職業(yè)崗位的工作任務(wù)，明確所需的各項(xiàng)能力［2］。其次，依據(jù)能力要求，將復(fù)雜的課程內(nèi)容分解為一系列既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，這些單元被稱為模塊，每個(gè)模塊都圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，包含特定的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)［3］。模塊化教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保模塊之間的邏輯性和連貫性，根據(jù)模塊內(nèi)容結(jié)合不同的教育模式，如項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，模塊化教學(xué)應(yīng)建立有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并提供及時(shí)的反饋，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谝陨侠碚摚敖ㄖY(jié)構(gòu)”課程團(tuán)隊(duì)開展了模塊化教學(xué)改革，并取得了良好的效果。

一、“建筑結(jié)構(gòu)”課程現(xiàn)狀

“建筑結(jié)構(gòu)”是建筑工程技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中起承上啟下的關(guān)鍵作用，當(dāng)前的課程教學(xué)存在以下問題。

（1）課程內(nèi)容理論性偏強(qiáng)。傳統(tǒng)的課程大體上沿襲了本科的教學(xué)內(nèi)容，雖然內(nèi)容做了刪減，但理論性較強(qiáng)，偏重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，缺乏與高職教育相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，且施工技術(shù)人員能識(shí)圖懂構(gòu)造的核心技能知識(shí)點(diǎn)偏弱，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度大。

（2）教學(xué)模式僵化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴于講授法，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入理解和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生普遍對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低。

（3）評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于依賴期末考試，忽視了學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

“建筑結(jié)構(gòu)”課程主要對(duì)接施工員崗位需求，通過對(duì)施工員工作崗位進(jìn)行調(diào)研，分析得出本門課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力為能夠識(shí)讀鋼筋混凝土平法施工圖，能夠歸納結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造做法指導(dǎo)鋼筋施工，以及能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的承載力計(jì)算，具體見下表。

課程對(duì)接培養(yǎng)崗位能力分析表

工作崗位

對(duì)接培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力

施工員

技術(shù)交底

（1）正確識(shí)讀鋼筋混凝土平法施工圖

（2）參與平法施工圖圖紙會(huì)審

（3）對(duì)鋼筋混凝土施工進(jìn)行班組交底

施工驗(yàn)算

（4）對(duì)典型在建梁、板、柱等構(gòu)件底模、側(cè)模進(jìn)行強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性驗(yàn)算

指導(dǎo)工序施工

（5）依據(jù)平法施工圖，指導(dǎo)模板、鋼筋定位

（6）依據(jù)平法施工圖，指導(dǎo)鋼筋安裝

參與工序質(zhì)量控制

（7）依據(jù)平法施工圖，進(jìn)行鋼筋檢驗(yàn)批自檢驗(yàn)收

參與質(zhì)量問題處置

（8）依據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)變更，指導(dǎo)模板、鋼筋拆除與安裝

根據(jù)崗位典型工作任務(wù)重構(gòu)并整合優(yōu)化課程內(nèi)容，將平法識(shí)圖和結(jié)構(gòu)構(gòu)件計(jì)算有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容共分為三大模塊，模塊一為通用基礎(chǔ)知識(shí)模塊，模塊二為核心技能模塊，模塊三為綜合拓展模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置若干任務(wù)，具體內(nèi)容設(shè)置見下圖所示。通用基礎(chǔ)模塊主要學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)基本理論知識(shí)，為后續(xù)核心技能模塊和綜合拓展模塊提供必要的理論支撐。核心技能模塊按結(jié)構(gòu)構(gòu)件劃分為識(shí)別和設(shè)計(jì)鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)依據(jù)“識(shí)圖→繪圖→計(jì)算”的主線設(shè)置能力訓(xùn)練項(xiàng)目。以識(shí)別和設(shè)計(jì)鋼筋混凝土梁為例，能力訓(xùn)練一為認(rèn)識(shí)鋼筋混凝土梁，能力訓(xùn)練二為識(shí)讀梁平法施工圖，能力訓(xùn)練三為繪制梁構(gòu)造詳圖，能力訓(xùn)練四為復(fù)核梁截面承載力。綜合拓展模塊是對(duì)核心技能模塊的鞏固和提高，結(jié)合框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)的施工圖紙，進(jìn)行綜合識(shí)圖訓(xùn)練和構(gòu)件的承載力計(jì)算分析。課程知識(shí)體系由易到難，技能訓(xùn)練由簡(jiǎn)到繁，由單個(gè)到綜合，讓學(xué)生能識(shí)圖、懂構(gòu)造、會(huì)分析，使學(xué)生對(duì)施工圖的識(shí)讀由“表”入“里”，全面深刻理解并掌握結(jié)構(gòu)施工圖的內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖。知識(shí)點(diǎn)的介紹和技能點(diǎn)的訓(xùn)練符合高職建筑工程技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

課程內(nèi)容重構(gòu)圖

三、模塊化教學(xué)實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

將湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)23級(jí)7個(gè)班共計(jì)353名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中1班作為對(duì)照班，按原有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)的講授、練習(xí)、答疑的教學(xué)方式進(jìn)行授課，2～7班為實(shí)驗(yàn)班，采用模塊化教學(xué)方式進(jìn)行授課。課程團(tuán)隊(duì)由三位教師組成，其中對(duì)照班全程由一名教師進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班由三位教師共同教學(xué)，采用走班的方式，每位教師負(fù)責(zé)課程中的對(duì)應(yīng)模塊進(jìn)行教學(xué)和考核。

（二）學(xué)情分析

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“建筑結(jié)構(gòu)”課程開設(shè)在第二學(xué)期，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)研，了解到學(xué)生有一定的力學(xué)知識(shí)和識(shí)圖能力，且有進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意愿。同時(shí)也存在一些困難，如缺乏自信和目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。針對(duì)上述問題，課程團(tuán)隊(duì)采取的教學(xué)策略是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化的教學(xué)模式；將任務(wù)化整為零，一步一個(gè)腳印，幫助學(xué)生逐漸樹立自信心；采用三維識(shí)圖軟件，加強(qiáng)構(gòu)造的理解和掌握。

（三）教學(xué)資源

依托智慧職教教學(xué)平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)教師和企業(yè)教師共建課程資源，包含配套教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、微課、案例庫、“1+X”技能考核題庫等，供學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)。校企合作共建“課賽訓(xùn)服”四位一體虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合EDUBIM軟件和云平臺(tái)多種技術(shù)手段結(jié)合，搭建智慧型識(shí)圖和繪圖技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高課堂能力訓(xùn)練成效。學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)建有情景教學(xué)區(qū)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（四）教學(xué)實(shí)施

以實(shí)際工程圖紙為載體，依據(jù)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)任務(wù)具體內(nèi)容和能力訓(xùn)練項(xiàng)目，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，依托智慧職教教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式課堂教學(xué)，教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中精練、課后拓學(xué)三個(gè)階段，將專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。下面以核心技能模塊任務(wù)一識(shí)別和設(shè)計(jì)鋼筋混凝土梁為例，介紹教學(xué)實(shí)施過程。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。課前教師精心預(yù)設(shè)前置任務(wù)和導(dǎo)學(xué)提綱，在智慧職教平臺(tái)布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察學(xué)校教學(xué)樓、圖書館和宿舍樓等建筑，查找梁的類型，估測(cè)梁的截面尺寸和跨度，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，了解梁中鋼筋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，自主完成導(dǎo)學(xué)提綱，記錄疑點(diǎn)或無法解決的問題，為課中交流做準(zhǔn)備。

（2）課中精練。課中教師引入能力訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生識(shí)別教材附圖中梁截面類型，歸納梁截面尺寸，說出梁中鋼筋種類與要求。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生小組討論實(shí)施能力訓(xùn)練項(xiàng)目并答疑，對(duì)各組能力訓(xùn)練完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生分組有序開展交流與探討，共同完成能力訓(xùn)練項(xiàng)目，并展示成果，對(duì)各組的展示做出補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

（3）課后拓學(xué)。課后教師在智慧職教平臺(tái)布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生歸納總結(jié)梁的一般構(gòu)造要求，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)知識(shí)，上傳作業(yè)平臺(tái)。教師批改課后拓展任務(wù)完成情況并答疑。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施完成后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從過程性評(píng)價(jià)、效果性評(píng)價(jià)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)維度來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［4］。

過程性評(píng)價(jià)占50%權(quán)重，其中學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含的學(xué)生出勤情況、課前導(dǎo)學(xué)情況和課后作業(yè)按時(shí)完成情況等，學(xué)習(xí)態(tài)度采用線上評(píng)價(jià)方式，以職教云平臺(tái)數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)；課堂參與度占20%，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂參與能力訓(xùn)練、參與小組討論、參與回答問題等，課堂參與度采用線下評(píng)價(jià)方式，以教師和學(xué)生的觀察、記錄為評(píng)價(jià)依據(jù)；職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)度占10%，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、科學(xué)精神的體現(xiàn)度等，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)度采用線下評(píng)價(jià)方式，以教師的觀察和學(xué)生的自我判斷為評(píng)價(jià)依據(jù)。

效果性評(píng)價(jià)占40%權(quán)重，其中專業(yè)知識(shí)掌握情況占15%，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課后作業(yè)、課堂測(cè)試成績(jī)，專業(yè)知識(shí)掌握情況采用線上評(píng)價(jià)方式，以職教云平臺(tái)數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)；專業(yè)技能掌握情況占25%，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括能力訓(xùn)練完成度和正確率等，專業(yè)技能掌握情況采用線下評(píng)價(jià)方式，以教師的觀察、記錄為評(píng)價(jià)依據(jù)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)占10%權(quán)重，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含獲得相關(guān)“1+X”證書、參加技能競(jìng)賽、參與校企合作項(xiàng)目以及課后技術(shù)服務(wù)等，以線下評(píng)價(jià)方式為主。

四、模塊化教學(xué)改革成效

（一）對(duì)照班與試驗(yàn)班的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果

模塊化教學(xué)改革不同模塊間有鮮明的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色，不同教師走班授課，學(xué)生可以感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度有顯著的提高。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生的識(shí)圖能力、繪圖能力以及計(jì)算能力均有一定程度的提升。期末綜合測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，1班對(duì)照班及格率為81%，6個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均及格率為94%，模塊化教學(xué)改革有一定成效。

（二）模塊化教學(xué)改革問卷調(diào)研

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”課程模塊化教學(xué)改革的整體感受，以及授課方式、課堂參與度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，總?cè)藬?shù)303人，問卷調(diào)研參與人數(shù)293人，參與率達(dá)96.7%。

（1）整體評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生（63.23%）認(rèn)為這種教學(xué)模式新穎，并且教學(xué)效果更好。相比之下，只有少數(shù)學(xué)生（16.15%）表示不喜歡這種上課模式，另有19.59%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式與普通授課方式?jīng)]什么區(qū)別，還有極少部分學(xué)生（1.03%）選擇了其他選項(xiàng)。說明大部分學(xué)生對(duì)模塊化教學(xué)持積極態(tài)度。

（2）學(xué)習(xí)意愿方面。大多數(shù)學(xué)生（68.73%）認(rèn)為模塊化教學(xué)對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)意愿有幫助或非常有幫助，其中非常有幫助的比例最高，達(dá)到39.86%。認(rèn)為模塊化教學(xué)會(huì)有些阻礙（12.71%）或非常阻礙（2.06%）學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生比例較低。說明模塊化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有積極的影響。

（3）課堂參與度方面。積極主動(dòng)參與的學(xué)生比例為40.55%，偶爾參與的學(xué)生比例為40.55%，被動(dòng)參與的學(xué)生比例為15.81%，幾乎不參與的學(xué)生比例為3.09%。說明大多數(shù)學(xué)生在課堂上是較積極主動(dòng)參與的，而被動(dòng)參與和幾乎不參與的學(xué)生比例較少。

（4）課堂氣氛方面。大部分學(xué)生選擇了“非常活躍”（35.4%）和“活躍”（38.14%）兩個(gè)選項(xiàng)，合計(jì)占比達(dá)到7354%。相較之下，選擇“一般”選項(xiàng)的學(xué)生占比為244%，而“沉悶”和“非常沉悶”兩個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)較少，分別為1.37%和0.69%。說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛是活躍的。

（5）學(xué)習(xí)成效方面。39.18%的學(xué)生表示掌握了較多的專業(yè)知識(shí)和技能，34.36%的學(xué)生表示掌握了大部分專業(yè)知識(shí)和技能，23.71%的學(xué)生表示掌握了小部分的專業(yè)知識(shí)和技能，2.74%的學(xué)生表示掌握了較少的專業(yè)知識(shí)和技能。

結(jié)語

基于能力本位教育的模塊化教學(xué)，通過明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活的教學(xué)內(nèi)容、適用的教學(xué)方法，以及完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供有效路徑。實(shí)踐表明，模塊化設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是不同模塊內(nèi)容的劃分，以及不同模塊之間的銜接，在模塊化教學(xué)實(shí)施時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)分工明確，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成對(duì)應(yīng)模塊授課任務(wù)，避免出現(xiàn)知識(shí)技能點(diǎn)交叉或漏缺的現(xiàn)象，影響后續(xù)模塊的正常銜接。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前高職生源和學(xué)情的復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)生的需求和能力進(jìn)行差異化教學(xué)，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和有效的教育，最大化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2023年湖南省普通高校青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介：方娥（1987— ），女，漢族，湖北咸寧人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑工程技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)。