基于專業(yè)認證的教師教育類課程教學改革研究

【引用格式】.基于專業(yè)認證的教師教育類課程教學改革研究——以“思想政治學科教學論\"課程為例［J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（7）：71-75.

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）07-0071-05

一、引言

教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師。全面提高中小學教師素質(zhì)，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍勢在必行。為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強調(diào)，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系。

隨著高等教育的快速發(fā)展，師范院校的專業(yè)認證勢必會推動課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。目前，教師教育類課程的結(jié)構(gòu)升級和教學改革已成為各師范院校發(fā)展的聚焦點，也是我國培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的著力點?！八枷胝螌W科教學論\"作為思想政治教育專業(yè)教師教育類課程體系的核心課程亟須進行教學改革。在專業(yè)認證背景下，以此課程為例探討教師教育類課程教學改革的目標領(lǐng)域、價值取向、壁壘指向和多元走向具有重要意義。

二、課程定位：基于專業(yè)認證的教師教育類課程教學改革的目標領(lǐng)域

《教師教育課程標準（試行）》指出，落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導教師教育課程與教學，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?？梢姡詫I(yè)認證為導向推進教師教育類課程教學改革，對于提升課程教學質(zhì)量和師范生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而教師教育類課程的準確定位是推進課程教學改革的前提。文章所說的教師教育類課程專指教育類課程，不包括公共基礎(chǔ)課程和學科專業(yè)課程。“思想政治學科教學論”既是一門綜合性的理論課，又是一門方法、技能課，承擔著“培養(yǎng)合格中小學思政課教師\"的重任，致力于培養(yǎng)和提升師范生的綜合教學實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，對師范生理論聯(lián)系實際、學習先進的教學理念、掌握正確的教學方法和提高專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。明晰了課程定位，后續(xù)的課程教學改革目標才會覆蓋“一踐行、三學會\"畢業(yè)要求的全領(lǐng)域，聚焦培養(yǎng)師范生師德踐行能力、提升師范生教學實踐能力、鍛煉師范生綜合育人能力和助力師范生自主發(fā)展能力。

三、理念引領(lǐng)：基于專業(yè)認證的教師教育類課程教學改革的價值取向

教學理念是整個教學改革環(huán)節(jié)的邏輯起點，也是教學改革的理念先導。傳統(tǒng)的教學理念體現(xiàn)為“學科導向”“教師中心”“外部監(jiān)督”，專業(yè)認證則對應提出“產(chǎn)出導向”“學生中心\"\"持續(xù)改進\"理念。教師教育類課程教學改革需要在此基礎(chǔ)上不斷革新教學理念，主要體現(xiàn)在以下4個方面。

（一）育人為本

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。育人的重點是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。教師作為研究和幫助師范生健康成長的促進者，應引導師范生樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，注重師范生素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

（二）實踐反思

教師是研究自身教學經(jīng)驗和改進教育教學行為的反思性實踐者，理應強化實踐反思意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，參與和研究基礎(chǔ)教育改革。師范生要想具備對具體問題的理論反思能力，就要有意識地運用相關(guān)教育理論進行觀察與思考，即運用教育原理針對具體情境提出問題假設(shè)，設(shè)計并論證行動計劃，展開解決問題的直接行動。這也是J.杜威（J.Dewey）提倡的\"反思性經(jīng)驗\"實現(xiàn)的步驟[3]。

（三）成果導向

成果導向教學遵循的是反向設(shè)計原則。教師教育類課程實施將由傳統(tǒng)的模式，即“考什么、教什么”“教什么、學什么\"\"怎么教、怎么學\"轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蛟O(shè)計課程實施過程，即根據(jù)學生“學什么、怎么學”，教師決定“教什么、怎么教\"。教學活動開始之前，教師就需要思考師范生的學習預期是什么，然后才能圍繞學習預期去設(shè)計教學活動，為后續(xù)的教學提供方向和指導，聚焦師范生的實際獲得，提升師范生的學習成效。

（四）學生中心

課堂教學是實現(xiàn)教學目標的基本途徑，必須要發(fā)揮教師主導和學生主體作用，才能取得最佳的教學效果。傳統(tǒng)的教學理念體現(xiàn)為“學科導向”，重在強調(diào)學科自身的發(fā)展規(guī)律，忽視了師范生學科發(fā)展以外的需求，導致師范生難以獲得個性化發(fā)展。課程教學改革應基于專業(yè)認證，明確“學生中心”的教學理念，創(chuàng)設(shè)“學習者中心”的學習環(huán)境，構(gòu)建“學習共同體”的生態(tài)課堂，以實現(xiàn)師范生自主學習和能力發(fā)展為自標，促使師范生在持續(xù)學習和不斷提升自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

四、透視問題：基于專業(yè)認證的教師教育類課程教學改革的壁壘指向

通過教學實踐可知，教師教育類課程教學改革的壁壘是多方面聯(lián)動存在的，并不是某一方面的功能缺失。因此，在專業(yè)認證背景下，應從課程教學的全過程去深挖當前教師教育類課程教學的痛點和弱項。

（一）教學目標有待優(yōu)化，缺乏進階和實操

通過對教師教育類課程實際教學情況的調(diào)查得知，此類課程的教學目標設(shè)定較為簡單，存在諸多需要改進的地方。其一，“三維目標\"互為割裂，難成體系。教學目標未將知識、能力、價值觀貫通融合，也未能考慮人才的全面發(fā)展，導致重知輕能、重智輕德問題的出現(xiàn)。例如，“思想政治學科教學論\"課程教學自標設(shè)計存在結(jié)構(gòu)不完善、價值觀目標關(guān)注不夠等問題，致使教學目標間各自為營。其二，教學目標對師德養(yǎng)成方面關(guān)注不夠，多關(guān)注于理論學習和專業(yè)技能訓練，某種程度而言，忽略了師德的養(yǎng)成，存在師德養(yǎng)成形式化嚴重的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“思想政治學科教學論\"課程教學目標設(shè)計中，教師很少將師德內(nèi)容融入其中，抑或是師德目標過高、過空，從而使目標落空。其三，教學目標不符合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是知識、技能、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。目前，“思想政治學科教學論\"課程教學目標設(shè)計仍禁錮在知識技能層面，尚未轉(zhuǎn)向側(cè)重“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培育。

（二）教學內(nèi)容有待更新，缺乏整合和實踐

目前，教師教育類課程教學內(nèi)容或多或少存在知識碎片化、陳舊化和邏輯零亂化等問題，迫切需要對教學內(nèi)容進行整合升級。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“思想政治學科教學論\"課程教師普遍反映此課程可選擇使用的教材有限，甚至有的版本教材多年未更新內(nèi)容，難以跟上基礎(chǔ)教育改革的速度。因此，及時整合與更新教學內(nèi)容尤為重要，特別是應把基礎(chǔ)教育最新改革成果及時納入有限的教學內(nèi)容中，保證教學內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革步伐相適應。另外，“思想政治學科教學論”課程實踐內(nèi)容也有所欠缺，實踐取向不夠明顯。實踐內(nèi)容的欠缺弱化了課程實際應用價值，更無法達成實踐中反思、反思中實踐的理想狀態(tài)，使得教學效果大打折扣。

（三）教學過程有待改進，缺乏互動和開放

教學過程是教師和學生雙向認識、實踐和創(chuàng)造活動的過程。傳統(tǒng)教學模式下的教師教育類課程的教學過程主要以講授為主，教師單向輸出，課堂缺乏互動。通過對“思想政治學科教學論”課程課堂教學的觀察可以得知，此課程存在課堂講授內(nèi)容抽象、理論脫離實際等問題，照本宣科式的教學，缺乏對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很難帶領(lǐng)師范生達到深度學習的層次。再加上教師對教學內(nèi)容的研究和對師范生學習需求的了解不到位，未能實現(xiàn)教學過程中各教學要素的最優(yōu)化，致使教學過程無法深度“加工”。例如，“思想政治學科教學論\"課程教學過程中存在的教材處理不恰當、學習任務驅(qū)動失靈等問題，最終指向教學過程無法回應如何以問題為導向、如何開展自主學習、如何引人信息化技術(shù)等現(xiàn)實問題。

（四）教學方法有待創(chuàng)新，缺乏啟發(fā)和挑戰(zhàn)

教學方法是師生為了實現(xiàn)共同的教學自標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。常言道，教學有法，教無定法，貴在得法。教學是有方法的，關(guān)鍵是要選用得當，能夠體現(xiàn)啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。在教學方法創(chuàng)新方面，必須強調(diào)學生學到了什么而不是教師教了什么，強調(diào)教學過程的輸出而不是輸入，強調(diào)個性化教學而不是“印刷\"式教學。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“思想政治學科教學論\"課程教學往往容易出現(xiàn)2種問題：一是教學方法過于單一，課堂教學更多運用\"講授法\"“討論法\"等教學方法，較少運用“實際訓練法\"“體驗式教學法”等教學方法，容易使師范生感到疲勞，缺乏實訓操作，無法真正激發(fā)師范生的學習積極性和創(chuàng)造力；二是教學方法選用缺乏依據(jù)，教師未分析各種教學方法運用于本門課程的利弊，未考慮師范生參與教學活動的真實需求，最終未能聚焦師范生自身能力和素質(zhì)的發(fā)展。

（五）教學評價有待持續(xù)，缺乏反饋和改進

評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教學目標的程度的過程。因此，教學評價既是對結(jié)果的檢測也是對教學過程的矯正，為教學的改進提供參考。目前，教學評價離專業(yè)認證的標準要求尚有一段距離。教學評價不能保持精準和持續(xù)，似乎成為了教師教育類課程的“通病”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學評價的目的和原則沒有落實到“學生的全面發(fā)展”上來，從試卷分析的角度不難發(fā)現(xiàn)，教師過分重視對知識目標的評價；教學評價主體單一且過于注重終結(jié)性評價，輕視過程性評價，這種重“過去\"輕“未來”的評價方式不符合師范生培養(yǎng)的規(guī)范要求；教學評價任務和標準的設(shè)置比較籠統(tǒng)，只有簡單的等級劃分，缺乏具體可測的指標點。這些問題如果不加以重視和解決，將難以引導師范生更好地掌握課程內(nèi)容和提升應用能力，無法全面評價師范生的素養(yǎng)水平。

五、實踐路徑：基于專業(yè)認證的教師教育類課程教學改革的多元走向

針對教師教育類課程教學改革的壁壘，師范院校應嚴格依據(jù)專業(yè)認證標準對教師教育類課程教學進行持續(xù)改革，堅持以“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”畢業(yè)要求為導向指引課程教學的設(shè)計、實施和評價。

（一）優(yōu)化教學目標，做好頂層設(shè)計

科學設(shè)定目標。目標是靈魂，是邏輯的起點，也是終點。優(yōu)化教學目標需要更加聚焦和具體，更加強調(diào)課程的育人目標，更加注重知識的整體構(gòu)建，更加明確專題的學習任務。基于此，教學目標的優(yōu)化主要強調(diào)以下3個要點。

第一，“三維\"融合的教學目標。“三維”目標融合強調(diào)教師應由過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貛煼渡芰Πl(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)，做到“三維”目標的內(nèi)在統(tǒng)一。一方面，注意知識、能力、價值觀三者聯(lián)成一體，知識的習得和能力的提升是基礎(chǔ)和支撐，價值觀的養(yǎng)成是追求，三者的達成應是遞進而上的順序。另一方面，注意行為動詞的運用要可操作、可測量，不能模棱兩可或抽象籠統(tǒng)。以往，大多使用一些表述內(nèi)部心理過程的術(shù)語，如“掌握”\"理解”\"懂得\"\"領(lǐng)會\"等，但這些術(shù)語缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測性和可比性差，難以具體明確地表達師范生的學習結(jié)果，不便于檢測教學質(zhì)量的高低。

第二，師德為先的教學目標。教育的根本任務是“立德樹人”，教學自標的出發(fā)點和落腳點也應回歸到“培養(yǎng)什么人\"這一問題上。因此，教學目標應注重從知識的記憶轉(zhuǎn)換成能力的提升和價值觀的形成。師德養(yǎng)成是對新時代師范生德行的要求，既是教師教育培養(yǎng)的重中之重，也是師范生培養(yǎng)的靈魂所在。教師教育類課程承擔著“培養(yǎng)合格中小學教師\"的重任，教學目標的設(shè)計更需要關(guān)注師范生的師德養(yǎng)成。教師應深人挖掘思政元素，注重實效性的提升，在教授理論知識的同時，引導師范生遵守師德規(guī)范和涵養(yǎng)教育情懷。

第三，落實素養(yǎng)的教學目標。部分教師教育類課程在很大程度上忽視了師范生終身發(fā)展需求，并沒有關(guān)注到對師范生的創(chuàng)新性思維和批判性思維的培養(yǎng)。因此，教師所制定的教學自標應對準師范生思維的高階發(fā)展，而不是駐足于淺層次理解。B.布魯姆（B.Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，前3個屬于低階層次，后3個屬于高階層次。教學目標應避免將師范生困于知識識記的圈子里，而應注重發(fā)展師范生的高階思維，幫助師范生學會遷移運用知識，最終落實培育師范生核心素養(yǎng)。

（二）整合教學內(nèi)容，堅持與時俱進

教師教育類課程的教學內(nèi)容不是一成不變的，需要與時俱進。教師應根據(jù)《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》《教師教育振興行動計劃》等文件，進一步構(gòu)建教師教育類課程教學體系，對教學內(nèi)容進行修改和補充，將教師教育類課程打造成為富有思想性和科學性的課程。

一方面，重組、凝練和更新教學內(nèi)容。長期以來，教師教育類課程與基礎(chǔ)教育類課程呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，教師教育類課程更新和發(fā)展速度落后于基礎(chǔ)教育類課程改革的步伐。隨著教師教育改革的發(fā)展，教師在教學過程中可以取舍、補充教師教育類課程的教學內(nèi)容，變更教學順序，更換呈現(xiàn)方式。教師教育類課程應在保證學科內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的教材和教學內(nèi)容，引人新穎、前沿的教育理論和國內(nèi)外最新的教學研究成果，加入更多的實踐案例和教學技巧，使教學內(nèi)容遵循時代的發(fā)展規(guī)律，更符合現(xiàn)代教育理念，滿足師范生的個性化需求。例如，“思想政治學科教學論\"課程在教學內(nèi)容的選取上，應充分融合習近平總書記對學校思政課建設(shè)的重要指示精神、教育部出臺的相關(guān)文件、基礎(chǔ)教育最新理論成果與課堂教學改革實踐成果，以及《新理念思想政治（品德）教學論》《思想政治學科教學新論》等規(guī)劃教材的內(nèi)容。

另一方面，增加課程實踐內(nèi)容。教師教育學科為教師培養(yǎng)提供的理應是大量有用有效的“實踐學問”，而非純粹抽象的“理論知識\"7?；趯嵺`取向調(diào)整教師教育類課程的教學內(nèi)容，讓師范生不僅能夠掌握教育理論知識，更能將其運用到實際的教育教學中，真正提高師范生的教學素養(yǎng)。例如，教師在“思想政治學科教學論\"課程教學中可開展優(yōu)秀課例分析、觀摩教學、微格教學、現(xiàn)場片段教學等多種形式的教學實踐，并依據(jù)評價量表對優(yōu)秀課例進行觀摩、研討，引導師范生自覺關(guān)注課堂教學改革最新動態(tài)；也可以就地取材，把省市骨干教師、教學能手、學科帶頭人等優(yōu)秀思政課教師的學案、教學設(shè)計等教學資源引入課堂，開展深入分析和研究，引導師范生學習優(yōu)秀教學改革成果。總之，教師在鞏固理論教學的基礎(chǔ)上，應強化實踐訓練，重視課程實際應用價值，使師范生能夠在課堂上做到理論聯(lián)系實際，進而將理論知識運用到實際教學中。

（三）強化教學過程，突出產(chǎn)出導向

強化教學過程是實現(xiàn)教師教育類課程教學改革的必要環(huán)節(jié)，可以幫助師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，調(diào)動創(chuàng)造性思維，更好地適應教育教學改革。教學過程主要是利用好學習任務的驅(qū)動，做好基于問題、基于探究、基于項目的新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，運用各種信息技術(shù)手段，聚焦知識的深度加工，保證師范生的實踐體驗，達成建構(gòu)輸出。教師教育類課程教學過程的強化主要包括以下3個要點。

第一，強化問題意識。無論開展何種學習任務，都離不開問題的驅(qū)動。強化問題意識可以幫助師范生更加專注于問題的本質(zhì)和核心，準確識別問題的根源和關(guān)鍵因素，避免被次要問題或表面現(xiàn)象所困擾。因此，在教學過程中，教師應強化師范生的問題意識，用問題聯(lián)結(jié)知識和項目，帶動師范生思維的轉(zhuǎn)變，提升師范生解決問題的能力?！八枷胝螌W科教學論\"課程應將“講堂變學堂”，擺脫單純講理論的現(xiàn)狀，在課堂教學中就“問題”或“多種觀點\"或“課例”等學習任務，開展積極的討論和爭論，形成激烈的思想交鋒與碰撞，加深師范生對課程性質(zhì)、地位、目標及實施的理解。

第二，促進自主學習。葉圣陶先生曾說，“教是為了不教”。如果是學生自己能理解和吸收的內(nèi)容，那么教師就不需要過多地干預學生的學習過程。只有通過自主學習，學生才能從自身的角度出發(fā)深刻理解學科知識的科學內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)框架。因此，在教學過程中，教師應幫助師范生建立起自主學習的意識，并提供適合的資料，引導師范生閱讀和獨立思考，促使師范生主動學習，提高學習效果。經(jīng)過實踐探索，“思想政治學科教學論”課程的教學設(shè)計總體形成了“問題驅(qū)動一自主思考與合作探究一知識生成一教師補充與完善一繼續(xù)追問一持續(xù)思考\"的邏輯順序，其中，自主學習是重要一環(huán)。

第三，引入信息化技術(shù)。新時代，信息化技術(shù)作為教師在教學過程中向師范生傳遞信息的工具和手段，可以增強師范生對知識的感知和吸收，助力教學的信息傳遞。推動人工智能、智慧學習等新技術(shù)與教師教育類課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等方式，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育類課程資源。教師應推進“思想政治學科教學論\"課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進線上教學與線下教學有機結(jié)合，為課程優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、傳播和分享創(chuàng)造條件。

（四）創(chuàng)新教學方法，提升教學效果

教學方法直接影響教學質(zhì)量。為了更好地完成教學目標和教學任務，教師應積極嘗試轉(zhuǎn)變教學思路，改進現(xiàn)有的教學方法，通過創(chuàng)新教學方法將教學過程真正從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生全面發(fā)展為中心，力圖更好地培育師范生的“知行統(tǒng)一”，培養(yǎng)師范生獨立人格和創(chuàng)新精神，落實“學生中心\"的教學理念，提升師范生核心素養(yǎng)。

一方面，探索多元化教學方法。在眾多的教學方法中，每種教學方法都有自身的適用范圍和局限性，因此，教師應善于對各種教學方法進行分析和運用。多元化的教學方法恰好能更好地關(guān)注師范生的學習效果和體驗，有效提高師范生的學習興趣，激發(fā)師范生的學習積極性，促進師范生的學習成效和實踐能力的提高。“思想政治學科教學論”是一門理論性較強又講授教學技能方法的課程，而傳統(tǒng)教學方式比較單一，難以滿足師范生對不同學習方式的需求。因此，教學團隊嘗試采用多元化的教學方法，如案例教學、情境教學、問題驅(qū)動、小組研討、協(xié)作學習等，以增加課堂互動性，提高師范生的參與積極性，培養(yǎng)師范生的探究精神和創(chuàng)新意識。

另一方面，教學方法的選擇和組合要做到有據(jù)可循。不同的課程和課時都有其適合的教學方法，因此，教師需要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等要素選取恰當?shù)慕虒W方法。只有綜合考慮各方面因素才能使課堂教學具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，達成課程目標和教學目標的期望值。例如，“思想政治學科教學論\"課程中側(cè)重實踐部分的教學內(nèi)容可以采用“教學做合一\"“研中學\"\"案例教學\"等教學方法。通過模擬講課，小組內(nèi)講課、互聽、互評，教師抽講點評等多次訓練，師范生的教學實踐能力明顯提升，不僅能自主建構(gòu)知識體系，還能將知識轉(zhuǎn)化為相應的實踐能力，逐步形成科學的教學理念，核心素養(yǎng)不斷提升。

（五）精準教學評價，體現(xiàn)持續(xù)改進

在教師教育類課程教學改革中，精準教學評價是至關(guān)重要的一環(huán)。通過精準的評價反饋，跟蹤、分析教學與師范生學習過程中存在的問題與不足，診斷師范生學習情況，加強教學評估和反思，及時調(diào)整教學策略和方法，使課程教學更加具有針對性和實效性，從而符合專業(yè)認證標準。

第一，教學評價目的和原則要明確?！敖痰迷趺礃印蓖ㄟ^\"學得怎么樣”來評價，因此，“思想政治學科教學論\"課程的教學評價目的是要檢測教學目標的達成度，要符合“教學評一致性”的操作規(guī)范，基于反饋信息調(diào)整教學策略，促進師范生的全面發(fā)展。同時，教學評價需要堅持學生的發(fā)展性、評價的全面性、評價的科學性及評價的可行性等原則，以此為指導推進教學評價的持續(xù)改進，建立起發(fā)展性的評價體系。

第二，教學評價主體和方式要多元。教學評價主體應以學生評價反饋為主，兼顧督導評價、同行評價、個人自評等，進而成為多主體共同參與的活動。教學評價方式應以過程性評價為主，兼顧終結(jié)性評價、診斷性評價等其他方式，注重評價學生的實踐能力和知識應用水平。因此，“思想政治學科教學論\"課程需要綜合運用課堂觀察、學生訪談和作業(yè)評價等多樣化的方法，客觀評價教學目標的達成度，確保評價全方位、多角度。

第三，教學評價任務和標準要科學。建立科學的評價指標體系，細化評價實施細則，合理確定指標權(quán)重?！八枷胝螌W科教學論”課程教學評價任務的制定要依據(jù)教學目標和先于教學活動，在教學活動中接受反饋，檢驗學習任務的達成度，做到邊實踐、邊研究、邊應用、邊改進。科學合理的評價標準是正確衡量和判定教學成效的關(guān)鍵，評價標準要追求客觀和切合實際，保證評價信息的全面、可靠和有效，并且評價結(jié)果應可以量化處理，以確保評價的準確性和客觀性。

六、結(jié)束語

“以人為本”的教育理念將教師視作完整的生命個體，是知識、智慧、情感、道德等方面的統(tǒng)一，教師的培養(yǎng)應注重各個方面的整體發(fā)展，不能顧此失彼。合格的教師需具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識及背景性知識，而教師教育類課程的學習是準教師掌握條件性知識的重要渠道之一。專業(yè)認證背景下，教師教育類課程教學改革正是“以人為本\"教育理念的貫徹落實，也是“一踐行、三學會\"畢業(yè)要求的深度實踐，助力培養(yǎng)全面發(fā)展的師范類專業(yè)人才，造就未來高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

【參考文獻】

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