基于立體式育人理念的財務管理課程思政教學改革策略

0 引言

在全球化經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、市場環(huán)境日趨復雜的形勢下，財務管理在社會進步及經(jīng)濟運行中扮演著舉足輕重的角色[1]。在立體式育人的視角下，思政元素與財務管理課程實踐應用之間的關聯(lián)越發(fā)緊密。究其根源，在于財務管理專業(yè)從業(yè)者不僅要夯筑堅實的學科知識根基，更需具備高水準的道德素養(yǎng)與卓越的實踐能力[2]。例如，企業(yè)人員在進行活動開支的資金分配時，需要運用預算編制技能；從業(yè)者在參與公司決策制定過程時，需將社會責任與道德準則納入考量范疇等。因此，大力推進高校財務管理課程與思政元素的深度融合，對教學體系革新、全方位提升適應現(xiàn)階段社會形勢的復合型人才素養(yǎng)而言，具有至關重要的意義與價值。

1立體式育人理念的內(nèi)涵

立體式育人是一種創(chuàng)新型教育理念，聚焦對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該理念通過多樣化的教學舉措，搭建全方位教育體系，推動學生在知識、能力、品德等多維度的提升。這種模式打破了學科界限，貫穿教育全程，涵蓋多元施教者，實現(xiàn)了跨學科、全過程、全員育人的教育模式革新。將立體式育人理念融人財務管理課程思政教學，不僅能建立思政元素和專業(yè)知識協(xié)同并進的教學架構(gòu)，更能為培養(yǎng)高素質(zhì)的財務管理人才開辟道路。

1.1 多維度的人才培養(yǎng)方式

首先，在知識維度要求財務管理課程的教學范疇不局限于財務比率的計算、資金運營的策略等教材知識，還應拓展至如中國特色社會主義經(jīng)濟理論及商業(yè)倫理道德規(guī)范等思政領域的知識。通過不同角度知識的融合，全方位助力學生搭建架構(gòu)完備、涉獵廣泛的知識體系，豐富其知識儲備。

其次，在能力維度要求激發(fā)學生的多元技能。一方面，關注財務管理實操，培養(yǎng)學生熟練操作財務軟件、洞察財務報表中關鍵數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)潛在風險與發(fā)展趨勢的能力；另一方面，聚焦對綜合能力的塑造，如培養(yǎng)學生的批判性思維，使其在面對復雜財務數(shù)據(jù)時能獨立思考、理性判斷，強化團隊協(xié)作能力，確保在項目推進中與團隊成員高效溝通、協(xié)同發(fā)力，讓學生在未來職場中從容應對各類挑戰(zhàn)。

最后，在品德維度突出對學生職業(yè)道德與社會責任感的塑造。財務管理工作的從業(yè)者需要參與企業(yè)資金的運作管理，可能面臨金錢的誘惑，因此樹立正確的價值觀念尤為重要。將思政教育融入課程教學，能更好地培養(yǎng)學生誠信廉潔的意識品質(zhì)[3]；及時強調(diào)誠實守信、廉潔奉公的重要性，普及財務造假事件危害的嚴重性，有利于提升其自律能力，恪守職業(yè)道德，增加社會責任感。

1.2跨學科、全過程、全員育人的教育模式

在立體式育人的視角下，“跨學科”要求財務管理課程的人才培養(yǎng)模式打破學科壁壘。以企業(yè)財務風險管理議題為例，可以與經(jīng)濟學、法學和社會學等學科交叉融合，剖析企業(yè)通過合法合規(guī)的經(jīng)營策略，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會價值?！叭^程”是指將思政教育貫穿學生從課程學習到實踐實習的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，構(gòu)建實踐教學工作體系，全面推進思政教學?！叭珕T育人”則需要課程教師、輔導員和企業(yè)高管、業(yè)內(nèi)專家多方協(xié)同合作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和成長環(huán)境。

2立體式育人理念下財務管理課程思政建設現(xiàn)狀

2.1教師注重專業(yè)教學，思政融入課程生硬

當前，財務管理課程講授的專業(yè)知識內(nèi)容繁多，部分課程的參考資料選用了西方國家的學術(shù)研究成果。然而，一些資本主義國家的理論基礎不具有普適性，可能并不適用于中國特色社會主義的實踐探索，甚至與我國的政治經(jīng)濟建設構(gòu)想相悖。

在此基礎上，教師又受課時安排的限制，更注重專業(yè)知識的教學與學生學術(shù)水平的提高，往往忽視了對學生素質(zhì)與價值觀的培養(yǎng)。即使大多數(shù)高校已經(jīng)正在落實將思政元素滲透進教學設計的板塊，但由于部分專業(yè)課教師平時不注重思政知識的積累，自身政治水平無法支撐其將思政內(nèi)容自然流暢地引入課堂，導致思政教育與財務管理專業(yè)內(nèi)容割裂，融入生硬[4]

2.2學生思政認知薄弱，存在抵觸情緒

我國當前就業(yè)市場發(fā)生變化，人才競爭壓力大，部分學生受實用主義思想的引導，希望能將所學知識轉(zhuǎn)化成有利于學業(yè)和就業(yè)的實際利益，如考取注冊會計師證書、獲得高薪工作等。相比之下，思政教育無法滿足這種利益需求，因而學生缺乏學習思政的興趣和動力。

另外，現(xiàn)今社會還存在一些對思政內(nèi)容的誤解。部分學生認為，思政內(nèi)容與專業(yè)課學習無關，思政教育只是形式化的教學安排。這種負面輿論的傳播影響了越來越多的學生，導致他們對思政內(nèi)容的認同感降低，缺乏學習意愿，甚至在深入了解前就產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 思政教學體系不完善，重理論、輕實踐

現(xiàn)有財務管理課程的思政教學設計將理論知識教學置于首位。教師采用傳統(tǒng)的授課方式，將思政概念和原理單方面進行灌輸，缺少具有探索性、互動性的實踐教學，學生課堂參與度有限。

即使學校安排了觀看紅色電影、參觀紅色教育基地等實踐活動，但由于這些活動形式單一，內(nèi)容上與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以引起學生興趣。這種“重理論，輕實踐”的教育模式給思政融入財務管理課程的教學帶來了棘手問題，思政教學體系急需優(yōu)化和完善。

2.4缺少合理的評價體系，考核方式單一

目前，財務管理課程的教學評價重點集中在學生對專業(yè)知識的掌握程度上，而思政教育的評價體系并不完善，沒有科學的量化方法用于衡量學生利用思政知識處理實際問題的能力，無法反映對學生情感態(tài)度與價值觀層面的培養(yǎng)成效[5]

另外，傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，缺乏多維評價方式[]。例如，未讓學生進行自評和互評，無法全面地反映其在學習過程中的感悟和需求；社會評價的缺失難以培養(yǎng)學生的社會責任感，無法客觀地反映學生的政治行為能力和學習成果。這些都與思政教育的目標相悖。

3立體式育人理念引入財務管理課程思政教學改革的路徑

3.1 明確改革目標

現(xiàn)有的財務管理課程目標更多的是強調(diào)讓學生增長專業(yè)知識、提升職業(yè)技能，而思政教學改革要求在原有目標的基礎上融合思政元素。例如，讓學生從思政的視角了解專業(yè)名詞和相關原理，以及在構(gòu)建財務模型時帶入對思政案例的探討等；針對財務運營實踐，聚焦業(yè)內(nèi)熱點問題，不僅要擁有解決實際財務問題的能力，還要具備批判性思維和創(chuàng)新型思考能力。

此外，要引導學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，并與知識和能力目標有效結(jié)合，形成財務管理專業(yè)教育閉環(huán)。宏觀層面，要求學生在專業(yè)學習中增強民族自信和文化自信，培養(yǎng)大局觀念；中觀層面，要求教學立足中國特色現(xiàn)代資本市場，從商業(yè)倫理道德和企業(yè)財務關系方面培養(yǎng)學生的社會責任意識；微觀層面，要求學生內(nèi)化社會主義核心價值觀，培養(yǎng)誠信意識、遵從職業(yè)規(guī)范，努力成為高水平、高素質(zhì)財務人員。3個維度的目標需要環(huán)環(huán)緊扣，使得財務管理課程教學改革有章可循。

3.2 完善實施過程

3.2.1挖掘思政素材，豐富教學內(nèi)容

實現(xiàn)思政教育在財務管理課程中的深入融合，關鍵是要挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中涉及的思政元素，開發(fā)具有政治特色的教材內(nèi)容。具體來說，可以在章節(jié)開篇利用經(jīng)濟熱點新聞作為導人，引出所學專業(yè)內(nèi)容；在介紹企業(yè)資金管理和財務分析方法時，設置如“價值鏈視角下海信家電的營運資金管理”“中信證券財務舞弊亂象”等真實案例，激發(fā)學生對企業(yè)多種財務現(xiàn)象的認知，促進學生對當代市場經(jīng)濟變化的感知。

另外，還應該制定立體式育人視角下的教學大綱，修訂財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案，梳理教學重難點和進度安排，明確思政教育在全部課時中的占比情況，促進財務管理課程知識和思政價值引領的融合與統(tǒng)一，進而形成科學、系統(tǒng)的財務管理課程思政教育體系[7]

3.2.2創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

將OBE（成果導向教育）作為指導理念，明確財務管理課程的思政教學改革目標，堅持立體式育人思想，培養(yǎng)具有財務思維的高素質(zhì)人才。具體來說，要求學生有效結(jié)合財務管理專業(yè)技能與思政學習成果。例如，在測算企業(yè)財務數(shù)據(jù)的同時，還應關注其是否履行了社會責任；從國家和社會層面考量企業(yè)財務問題，衡量其是否符合國家政策導向和社會可持續(xù)發(fā)展的基本要求。依據(jù)上述結(jié)果對課程進行反向設計，能更好地在教學環(huán)節(jié)融人思政元素，同時選擇案例教學法、“線上 + 線下”混合教育法等創(chuàng)新性的教學方法，優(yōu)化課程設計的基本環(huán)節(jié)。

課前線上預習環(huán)節(jié)，教師利用學習通、雨課堂和對分易等線上教學平臺發(fā)布課程導學，包括案例引導、基礎概念和相關思政元素。學生及時查收上述學習資料，提前了解理論框架，關注思政目標，并針對時政熱點進行討論與分享。預習的過程可以有效培養(yǎng)學生的自學能力和效率意識，讓學生提前了解課程所學，并有側(cè)重點地進行聽講；在思政觀點的交流中，讓學生保持對國家政策和社會現(xiàn)象的關注度，在攝取新知識的同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

課中“線上 + 線下”授課環(huán)節(jié)，充分利用線下的課堂環(huán)境和線上多媒體資源，通過線下主導、線上輔助的教學模式，同時對學生專業(yè)技能和思政涵養(yǎng)進行教學。采用案例教學和小組討論等方法，選取與所授財務管理知識關聯(lián)度高的思政案例，引導學生對企業(yè)財務造假、ESG（Environmental，Social and Governance，環(huán)境、社會和公司治理）績效指標的實現(xiàn)及社會責任意識等案例進行分組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和將理論知識轉(zhuǎn)化成分析實際問題的能力[8]。同時，利用多媒體資源和智慧教室等數(shù)字化教學手段，將財務管理課程內(nèi)容以圖像和影音的形式傳達給學生，以增強專業(yè)知識和思政元素的表現(xiàn)力和趣味性[9]

課后線上提升環(huán)節(jié)，開放MOOC（慕課）、B站（嘩哩嘩哩）等線上教育，以提供便捷的課后反饋提升平臺，使學生在課堂學習的基礎上對所學內(nèi)容進行深入內(nèi)化和持續(xù)研究，養(yǎng)成終身學習的觀念。此外，教師應提供對問題探究和實踐活動的引導，讓學生在解決問題的實踐活動中感悟思政教育對其道德判斷的影響，滲透正確的職業(yè)觀和價值觀。

3.2.3注重實踐教學，培養(yǎng)應用能力

在立體式育人的視角下，實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學同樣重要，教師應充分引導學生將實踐活動與思政元素進行聯(lián)系。例如，校方可以與企業(yè)、會計師事務所和金融機構(gòu)等單位達成合作，創(chuàng)建財務管理課程實踐教學基地，為學生提供實習崗位和實踐項目機會等支持。在實踐教學環(huán)節(jié)，不能僅局限于對企業(yè)發(fā)展歷程和財務運作流程的介紹，還應該引人具有探究性和互動性的教學方法，深人挖掘企業(yè)的誠信文化、經(jīng)濟倫理學和職業(yè)責任等政治理念，將專業(yè)知識和思政元素共同融入培養(yǎng)計劃，讓學生在實踐中認識企業(yè)運營背后的思政價值，培養(yǎng)其財務職業(yè)素養(yǎng)和責任意識。

除了校企合作，學校還可以舉辦財務管理課程案例分析講座、沙盤模擬經(jīng)營競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等校園文化活動，并堅持將思政教育融入實踐活動的內(nèi)容和形式[10]。例如，邀請業(yè)內(nèi)學者或企業(yè)財務人員進行財務案例分析講座，強調(diào)財務從業(yè)者具備誠信廉潔品德的重要性，幫助學生樹立正確的職業(yè)理念；開展沙盤模擬經(jīng)營競賽，由參賽者分別擔任企業(yè)各部門職務，開展投融資選擇、成本控制和銷售規(guī)劃等工作，共同保障資金正常流轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力；組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有助于引導學生關注民生需求，了解當下熱點問題，加強社會責任意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和擔當精神。

3.3豐富評價體系

3.3.1 引入多方評價主體

教師在教學過程中占主導地位，應承擔教學評價的主要責任[]。教師可以通過提問、測驗等方式判斷學生對專業(yè)知識的理解情況及其政治思維的敏感程度，如觀察學生在完成小組任務時是否展現(xiàn)出團隊精神，以及在解決問題過程中價值觀的判斷是否正確等。

學生在學習過程中占主體地位，同樣應該參與到教學評價環(huán)節(jié)當中[12]。學生進行自我評價，可以及時審視自己的學習成果，包括財務管理專業(yè)能力的增強，以及政治素養(yǎng)的提升等，在反思中收獲進步。學生進行互相評價，有利于在監(jiān)督過程中相互提供解決問題的不同視角，在協(xié)作中取長補短。

此外，立體式育人理念要求將社會評價也納入課程評價體系。這是因為學校對學生專業(yè)技能、思政意識等理論知識的培養(yǎng)最終都需要轉(zhuǎn)化成實踐能力應用到社會活動中。特別是進行實習的學生，企業(yè)主管對其工作表現(xiàn)的評價更能反映其綜合素質(zhì)，可以通過關注學生是否遵守職業(yè)道德、踐行企業(yè)誠信文化來評價其政治素養(yǎng)和社會責任的履行情況[13]

3.3.2 運用多種評價方法

傳統(tǒng)財務管理課程考核的方式大多數(shù)以結(jié)果性評價為主，通過期末閉卷考試的形式考查學生對知識的記憶程度[14]，這其中可以引人思政內(nèi)容來考核學生的政治素養(yǎng)。例如，在案例分析題中設置有關財務造假的風險與危害、企業(yè)環(huán)境責任的履行等考點，將思政元素滲透進課程評價中。

同時，立體式育人理念要求運用不同的評價方法，考核學生對思政知識的理解和運用情況。教師可以在教學過程中采用過程性評價：課上提出與財務管理課程相關的政治問題，觀察學生的探究能力和解決能力；課后布置思政主題的作業(yè)，驗收學生的學習成果和書面表達能力。另外，還可以引入增值性評價，不單單關注最終的卷面成績，而是總結(jié)其在課程教學中的各方面進步表現(xiàn)，多階段總結(jié)學生在思政素養(yǎng)上的成長歷程。

3.3.3設計多維評價指標

課程評價分為對教師教學情況的評價和對學生學習效果的評價兩個方面[15]。一方面，教師教學情況的評價指標包括教學內(nèi)容的完整性、教師素養(yǎng)的完備性、教學目標的完成度和教學過程的流暢度等[16]。在立體式育人的視角下，不僅要關注教師的專業(yè)能力，還應該考察教師的政治素養(yǎng)在上述方面的體現(xiàn)，如在教學過程中是否將思政元素深入融合進專業(yè)知識講解，以及教師自身的政治意識是否完備等。另一方面，學生學習效果的評價指標要涵蓋財務管理課程教育和思政教育兩部分要素。前者可以在作業(yè)和測試中設置如分析財務比率、構(gòu)建并管理投資組合等專業(yè)知識的考核要求，作為融入思政元素的前提；后者可以在案例分析中設置對學生家國情懷、民族自信、社會責任感的考察，衡量學生在處理實際財務問題時是否能堅持職業(yè)道德、助力企業(yè)發(fā)展、投身國家經(jīng)濟建設等。

3.3.4及時反饋評價結(jié)果

在上述由多方評價主體利用多種評價方式，對多維評價指標進行衡量后，還應該及時向教師和學生反饋評價結(jié)果，以便解決雙方在財務管理課程和思政教育中存在的問題。將思政課程評價結(jié)果作為教師職稱評定和績效考核的重要依據(jù)，有利于激勵教師提升自身政治素養(yǎng)[17]，創(chuàng)新思政教學模式，改善教學過程中存在的問題，打造高質(zhì)量財務管理課程思政教學[18]；將教學評價結(jié)果與學生評獎評優(yōu)、升學就業(yè)掛鉤，可以提高學生對專業(yè)課程和重視程度，促使學生進行自我認知和反思總結(jié)，明確自身不足和下一階段的學習方向，針對性地提升專業(yè)能力和政治素養(yǎng)。

4結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教學改革的不斷深入，思政教育在財務管理課程的融入已經(jīng)取得了一定進展，其中包括思政元素正逐漸融入教學大綱，教師和學生的政治意識已經(jīng)有所提高，以教師為主導的結(jié)果性評價能夠為教學成果提供反饋和方向性引領。

雖然教學改革已初見成效，但在立體式育人視角下，繼續(xù)推進思政教育工作仍然任重道遠。這需要教師通過堅持提升自身政治素養(yǎng)引領教學，利用“線上 + 線下”混合式教學模式創(chuàng)新授課方法，完善思政教育體系；同時，注重對學生應用思維和實踐能力的培養(yǎng)，建立多維評價體系，及時驗收課堂成果，多條路徑發(fā)展，以促進財務管理課程思政教學改革高質(zhì)量發(fā)展。

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收稿日期：2025-01-12

作者簡介：

石蕾，女，1976年生，博士研究生，副教授，主要研究方向：公司財務、企業(yè)投融資。

黃鶴源（通信作者），女，2001年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：公司財務。