新媒體視域下高校課程思政建設(shè)的路徑創(chuàng)新

新媒體憑借信息傳播的即時(shí)性、交流場(chǎng)域的開(kāi)放性、傳播效果的滲透性等特點(diǎn)，顛覆了傳統(tǒng)媒體自上而下的線性信息傳播模式，成功實(shí)現(xiàn)信息傳播的多維度跨越[1]。在新媒體領(lǐng)域，每個(gè)人既是信息的傳播者，也是創(chuàng)造者，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容創(chuàng)作與呈現(xiàn)、精準(zhǔn)的內(nèi)容推送得以實(shí)現(xiàn)，帶給人們?nèi)碌膬r(jià)值交流體驗(yàn)。新媒體滿足了大學(xué)生的個(gè)性化需求，使他們既可以汲取豐富的知識(shí)養(yǎng)分，也可以找到情感宣泄的出口，知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式以及思想表達(dá)也因此產(chǎn)生重要的變化。作為人才培養(yǎng)基地，高校不僅承擔(dān)“授業(yè)”“解惑”的重任，更肩負(fù)“傳道”的重要使命。面對(duì)新環(huán)境和新變化，如何做好大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)成為高校課程思政建設(shè)的重要議題。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”，這為新媒體時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供了根本遵循。

一、新媒體視域下高校課程思政建設(shè)的發(fā)展契機(jī)

在數(shù)字信息技術(shù)與智能算法快速發(fā)展的背景下，新興媒體平臺(tái)依托其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建起兼具文化傳播價(jià)值和意識(shí)形態(tài)影響力的新型媒介生態(tài)，將晦澀的專業(yè)知識(shí)與枯燥的思政信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)自然的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞與教學(xué)融合，成為重構(gòu)課程思政教學(xué)體系的重要力量。

（一）新媒體開(kāi)放的功能平臺(tái)推動(dòng)了課程思政教學(xué)流程重構(gòu)

日新月異的新媒體技術(shù)賦予平臺(tái)更多的功能屬性，尤其以知識(shí)類、社群類和視頻類的新媒體平臺(tái)深受學(xué)生喜愛(ài)，成為信息傳播與意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)表達(dá)的重要陣地。教師以此為契機(jī)得以優(yōu)化教學(xué)流程，使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整流暢，進(jìn)而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得理想的育人成效。以新媒體營(yíng)銷課程為例，在課前，教師借助慕課、學(xué)習(xí)通等知識(shí)類平臺(tái)，能夠?qū)W(xué)習(xí)資料和課程資源進(jìn)行精準(zhǔn)化布置，引導(dǎo)學(xué)生在此階段完成自主閱讀、初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖、合作解決問(wèn)題，并借此捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和知識(shí)疑點(diǎn)；在課堂上，教師改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式，圍繞重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建邏輯鏈條，更加注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合抖音、微博等平臺(tái)上的熱點(diǎn)商戰(zhàn)話題，從思政視角解讀熱點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)課程的時(shí)代性與吸引力；在課后，教師可通過(guò)策劃情境模擬與角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解新媒體營(yíng)銷的運(yùn)作流程，從廣告策劃、產(chǎn)品推廣到市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商業(yè)規(guī)則與平臺(tái)規(guī)范的認(rèn)知，引導(dǎo)其樹(shù)立誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的理念。若學(xué)生在模擬運(yùn)營(yíng)中為追求短期流量而違規(guī)操作，其賬號(hào)將面臨限流、警告甚至封禁等后果。這種實(shí)踐體驗(yàn)比單純的課堂說(shuō)教更能讓學(xué)生深刻理解合規(guī)經(jīng)營(yíng)的重要性。

（二）新媒體強(qiáng)效的信息滲透加速了課程思政教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容反映了教師的思想與態(tài)度，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講授教材內(nèi)容和傳授既定知識(shí)為主，曾獲得大學(xué)生群體的廣泛認(rèn)同。然而，隨著新媒體信息的強(qiáng)效滲透，課堂內(nèi)容需要融合更具時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)術(shù)、時(shí)政、生活等信息，這不僅為課程思政建設(shè)提供了豐富的內(nèi)容素材，也改變了教學(xué)內(nèi)容的生產(chǎn)方式，使之更具感召力和吸引力[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師通過(guò)將具有時(shí)效性和學(xué)科相關(guān)性的時(shí)政熱點(diǎn)融入課程教學(xué)，不僅突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限性，更在增強(qiáng)課堂互動(dòng)性與思辨性的過(guò)程中，有效提升了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握程度；在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方面，新媒體語(yǔ)境開(kāi)辟出課程思政建設(shè)的新場(chǎng)域，形成一套深受大學(xué)生喜愛(ài)的話語(yǔ)表述機(jī)制，以傳遞思想、講解理論；在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，以動(dòng)畫演示、VR虛擬仿真等為代表的新媒體技術(shù)為課程思政教學(xué)內(nèi)容輸出提供了多元化的渠道[3]，在貿(mào)易類課程教學(xué)中，VR技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生能夠直觀了解歷史悠久的張庫(kù)大道的興起過(guò)程，切身感受晉商在這條商路上展現(xiàn)的睿智與豁達(dá)的商業(yè)精神。這種沉浸式教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有效地將商業(yè)倫理教育融入課程思政建設(shè)中。

（三）新媒體交互式的傳播方式實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)空間重構(gòu)

隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化。新媒體不僅打破了以往教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，還創(chuàng)造了一個(gè)全新、跨平臺(tái)、跨課堂的知識(shí)流動(dòng)和交流空間。在這個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生能夠與教師開(kāi)展實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，這種即時(shí)的溝通方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和滿足感。借助新媒體技術(shù)，教師能夠?qū)⒎稚⒃诓煌瑫r(shí)間和空間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和優(yōu)化。通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)推送，有效打破時(shí)空壁壘，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人需求自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而獲得更加靈活性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這也構(gòu)建了一個(gè)能夠突破物理界限的線上教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。此外，新媒體平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用還為教師提供了強(qiáng)大的在線學(xué)情分析和過(guò)程追蹤工具。教師可通過(guò)這些工具精準(zhǔn)地識(shí)別和定位學(xué)生在理論知識(shí)掌握和思想動(dòng)態(tài)方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而顯著提升線下教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和效率。通過(guò)新媒體平臺(tái)，教師能夠搭建一個(gè)重點(diǎn)突出、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的師生互動(dòng)空間，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新媒體視域下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）師生新媒體素養(yǎng)缺失延緩了新媒體普及的速度

新媒體在為教師提供多樣化教學(xué)選擇的同時(shí)，也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平提出更高的要求。然而，當(dāng)前大多數(shù)教師還只是將新媒體看作一種輔助性工具，并未有效推動(dòng)形式和內(nèi)容的雙向深度融合，導(dǎo)致課程思政建設(shè)呈現(xiàn)開(kāi)局亮眼、后續(xù)乏力的局面。與此同時(shí)，大部分教師尚未充分掌握在新媒體環(huán)境下的內(nèi)容把關(guān)技術(shù)，在面對(duì)技術(shù)難題時(shí)難以及時(shí)有效應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致產(chǎn)生不愿使用甚至回避新媒體的問(wèn)題[4]。當(dāng)前，眾多學(xué)生對(duì)新媒體的接受度較高，但存在泛娛樂(lè)化傾向，往往停留于淺層娛樂(lè)而忽視內(nèi)容深度，缺乏對(duì)核心價(jià)值的深入思考與理性判斷。

（二）新媒體資源把控乏力影響了新媒體運(yùn)用的深度

在課程思政建設(shè)中，新媒體技術(shù)既增強(qiáng)了教學(xué)吸引力、拓展了學(xué)習(xí)資源，也對(duì)教師的資源篩選與整合能力提出了更高要求。學(xué)生在接收新媒體平臺(tái)的碎片化信息時(shí)，由于理解能力和信息處理水平存在差異，導(dǎo)致難以有效提取核心知識(shí)。盡管教師需要對(duì)資源進(jìn)行篩選，但是由于自身新媒體技術(shù)應(yīng)用能力有限，未能充分整合內(nèi)容資源，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建不夠系統(tǒng)、邏輯框架不夠完整。教師在課程思政中運(yùn)用新媒體技術(shù)時(shí)，平臺(tái)生成的教學(xué)數(shù)據(jù)可客觀呈現(xiàn)教學(xué)效果。然而，由于缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，教師難以充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，從而制約了新媒體資源的優(yōu)化利用。

（三）校級(jí)聯(lián)動(dòng)不足削弱了新媒體推廣的力度

在新媒體時(shí)代，課程思政建設(shè)被賦予新的活力，教師不再拘泥于空洞的說(shuō)教，更加注重書(shū)本內(nèi)核與社會(huì)外延相互滲透。這一轉(zhuǎn)變要求整合多方資源，形成協(xié)同育人的合力。然而，當(dāng)前各高校發(fā)展基礎(chǔ)和資源配置不盡相同，課程思政教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)存不足，校內(nèi)已開(kāi)放的共享課程資源專業(yè)覆蓋面不夠廣泛。同時(shí)，學(xué)校針對(duì)教研活動(dòng)的自建新媒體平臺(tái)功能并不完善，已有的新媒體平臺(tái)多以發(fā)布新聞、校園信息為主，并不具備開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的條件?；诖耍谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效時(shí)，高校既要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更要通過(guò)日常行為觀察、實(shí)踐實(shí)習(xí)表現(xiàn)等多元途徑，綜合考察其問(wèn)題解決能力和人際交往素養(yǎng)。然而，部分高校尚未建立教研平臺(tái)的常態(tài)化追蹤反饋機(jī)制。此外，專任教師在利用新媒體進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)往往是“半路出家”“力不從心”，如何有效協(xié)調(diào)思政教師與技術(shù)運(yùn)維人員的協(xié)作關(guān)系已成為高校利用新媒體推進(jìn)課程思政建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

三、新媒體視域下高校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（一）提升師生新媒體素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的思想引力

新媒體時(shí)代促進(jìn)了文化的多元化傳播，既拓寬了公眾參與文化共享的途徑，也引發(fā)了多元社會(huì)思潮的交鋒與碰撞。新媒體技術(shù)發(fā)展已勢(shì)不可逆，高校師生作為思想最活躍的文化群體，不可避免地置身于新媒體環(huán)境中。在此背景下，高校只有系統(tǒng)提升師生的新媒體素養(yǎng)，才能有效凝聚思想共識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮新媒體在課程思政建設(shè)中的育人功能。其一，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師新媒體技能的培訓(xùn)，通過(guò)動(dòng)畫短視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，優(yōu)化新媒體培訓(xùn)資源的質(zhì)量與效果，鼓勵(lì)教師掌握必要的新媒體技術(shù)和基本操作技能。其二，高校應(yīng)將新媒體素養(yǎng)與師德素養(yǎng)一起納入教師績(jī)效考核與職稱評(píng)聘體系，切實(shí)提高教師的師德水平和媒介素養(yǎng)。其三，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)的公共課程，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)新媒體的實(shí)質(zhì)是提供信息的平臺(tái)，真正影響價(jià)值觀形成的是信息背后的傳播主體，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理性思考的意識(shí)和習(xí)慣。其四，高校應(yīng)開(kāi)展形式多樣的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂(lè)，并定期對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)水平進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)思想出現(xiàn)偏差傾向的學(xué)生及時(shí)開(kāi)展引導(dǎo)教育，幫助其在新媒體環(huán)境中建立理性表達(dá)的能力，避免陷入沉默或非理性發(fā)聲的困境。

（二）強(qiáng)化教師新媒體資源把控，釋放課程思政的教學(xué)活力

隨著新媒體在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，教師需要強(qiáng)化對(duì)新媒體資源的把控，取其精華，釋放課程思政的教學(xué)活力。第一，任課教師需要主動(dòng)追蹤社會(huì)熱點(diǎn)議題，立足學(xué)科特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握思政要素與專業(yè)教學(xué)的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)時(shí)事政策與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。第二，在新媒體時(shí)代，大學(xué)生追求新穎的特質(zhì)使他們?cè)谛旅襟w領(lǐng)域的關(guān)注度、表達(dá)能力和創(chuàng)新潛力都具有優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容框架，充分發(fā)揮學(xué)生在視頻剪輯、素材整合與內(nèi)容創(chuàng)作等方面的特長(zhǎng)，通過(guò)優(yōu)化案例呈現(xiàn)方式，有效提升課程思政的教學(xué)實(shí)效性。第三，新媒體在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用會(huì)產(chǎn)生大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠有效幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想動(dòng)態(tài)。教師在運(yùn)用新媒體教學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)，需要對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化分析與深度挖掘，依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，持續(xù)完善課程思政內(nèi)容體系與教學(xué)方法，進(jìn)而充分發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生高頻點(diǎn)擊或長(zhǎng)時(shí)間停留在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行提取，掌握學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)答疑解惑；也可同步設(shè)立討論帖，通過(guò)學(xué)生發(fā)表的言論定位其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾偏。

（三）依托高校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，凝聚課程思政建設(shè)的合力

在立德樹(shù)人的過(guò)程中，課程思政建設(shè)著力挖掘不同專業(yè)課程中的思政元素，聚焦德育的全面覆蓋。面對(duì)新媒體強(qiáng)大的價(jià)值穿透力，課程思政建設(shè)若想取得顯著的育人成效，僅依靠專業(yè)教師個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要借助高校的資源優(yōu)勢(shì)和影響力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)。第一，高校應(yīng)面向全國(guó)征集各專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)秀案例與成功做法，借助新媒體技術(shù)加速優(yōu)質(zhì)課程資源的聚合與共享。第二，高?？蓜?chuàng)建課程思政云平臺(tái)，并設(shè)置教學(xué)服務(wù)、實(shí)踐管理、融媒思政等內(nèi)容板塊。其中，教學(xué)服務(wù)板塊應(yīng)面向?qū)W生開(kāi)放專業(yè)群課程思政教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)整合動(dòng)畫、短視頻等新媒體技術(shù)資源，通過(guò)嵌入式鏈接和小程序等應(yīng)用形式，為師生教學(xué)活動(dòng)提供智能化支持；實(shí)踐管理板塊應(yīng)展示學(xué)生解讀課程思政內(nèi)容以及開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的風(fēng)采，并提取分析學(xué)生參與實(shí)踐的行為數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)教學(xué)效果；融媒思政板塊可建立常態(tài)化專家互動(dòng)機(jī)制，定期組織勞動(dòng)模范、企業(yè)家代表及學(xué)術(shù)專家開(kāi)展專題直播交流，通過(guò)多元主體對(duì)話深化協(xié)同育人實(shí)效。第三，高校應(yīng)組建由專任教師、思政教師、技術(shù)運(yùn)維人員構(gòu)成的新媒體課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。其中，思政教師應(yīng)與專業(yè)課教師協(xié)同構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，技術(shù)團(tuán)隊(duì)則需要為專業(yè)課教師提供數(shù)據(jù)挖掘與分析的技術(shù)支持，從而有效提升其運(yùn)用新媒體技術(shù)開(kāi)展課程思政建設(shè)的積極性和教學(xué)成效。

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