新質生產(chǎn)力視角下培育新型出版人才的現(xiàn)實困境及實踐進路

黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，深入實施人才強國戰(zhàn)略[1]。出版人才是我國出版業(yè)發(fā)展的中堅力量。作為編輯隊伍中的核心骨干和行業(yè)標桿，他們既在出版單位中發(fā)揮業(yè)務引領作用，也對整個行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)生顯著的示范帶頭效應。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速演進，以高技術、高效能、高質量為特征的新質生產(chǎn)力成為生產(chǎn)力的新形式和新質態(tài)。新質生產(chǎn)力的興起對出版業(yè)的內容生產(chǎn)、制作方式、分銷渠道等方面都帶來了變革，對出版人才也提出了新的更高要求。中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議強調，加快適應信息技術迅猛發(fā)展新形勢，培育形成規(guī)模宏大的優(yōu)秀文化人才隊伍，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力[2]。建設高素質新型出版人才隊伍是出版業(yè)實現(xiàn)數(shù)字化轉型升級的核心引擎，是建設出版強國、文化強國的必由之路。那么，在當前新質生產(chǎn)力語境下，新型出版人才具有怎樣的素質表征？從現(xiàn)實情況來看，培育新型出版人才又面臨哪些突出問題？如何培育優(yōu)秀的新型出版人才？文章從探討新質生產(chǎn)力視角下的新型出版人才的特質表征入手，分析培育新型出版人才所面臨的突出問題，提出新質生產(chǎn)力視角下培育新型出版人才的突破路徑。

一、角色認知：新質生產(chǎn)力視角下新型出版人才素養(yǎng)的特質表征

與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質生產(chǎn)力是更高級的先進生產(chǎn)力質態(tài)，它要求以科技創(chuàng)新為驅動，對各生產(chǎn)要素進行創(chuàng)新性配置，以提高全要素生產(chǎn)率。在出版領域，新質生產(chǎn)力表現(xiàn)為技術驅動、業(yè)態(tài)創(chuàng)新和價值重構。在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的推動下，出版行業(yè)正經(jīng)歷深刻變革。一方面，傳統(tǒng)的內容生產(chǎn)模式正在向知識服務體系轉型；另一方面，融合出版、智能出版和元宇宙出版等新型業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。出版業(yè)新質生產(chǎn)力的塑造歸根結底要靠新型出版人才的創(chuàng)造和行動。新型出版人才除了需要具有堅定的政治素質和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還需要滿足新質生產(chǎn)力的發(fā)展要求，具有將新質生產(chǎn)力從理論轉化為實踐的創(chuàng)新思維、技術應用和跨界融合能力。

第一，新型出版人才必須具備堅定的政治素養(yǎng)，這是最根本的職業(yè)要求。作為意識形態(tài)戰(zhàn)線的戰(zhàn)士，新型出版人才要具備政治家思維，堅持以馬克思主義出版觀指導編輯出版實踐，堅定政治立場，堅守為人民服務、為社會主義服務的政治情感和出版方向，始終保證出版內容符合政治要求；要不斷提高政治敏銳性和領悟能力，在審讀文稿時嚴把稿件的政治導向關和價值取向關，正確分析和理解政治現(xiàn)象及其基本要素，準確判斷和辨別稿件中的政治性差錯，特別是隱性政治差錯，為黨和國家的工作大局服務。

第二，新型出版人才要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。就內在條件而言，新型出版人才不僅需要扎實的專業(yè)知識儲備，還要具備適應現(xiàn)代編輯出版工作的綜合能力體系。一方面，新型出版人才應以出版專業(yè)知識為“中心點”，構建多學科、多層次、多動能的“蜘蛛網(wǎng)型”知識結構[3]，即復合型人才知識結構。具體來說，新型出版人才既要掌握某一學科的專業(yè)知識，成為領域內的“專家”，也要通曉其他相關學科知識，成為行業(yè)內的“雜家”。唯有如此，新型出版人才能緊跟學術前沿，為策劃有深度的選題、設置有特色的欄目、選取有價值的稿件打下堅實基礎。另一方面，新型出版人才要精通出版內容知識、出版市場知識、出版技術知識，熟練掌握選題策劃、組稿、審稿、編輯加工、版式設計、校對、宣傳營銷等專業(yè)技能，具備識別篩選能力、邏輯思維能力和語言文字能力等。

第三，新型出版人才要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是新型出版人才的本質特征和核心能力，是新型出版人才在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)的各種能力的總和?！冻霭鏄I(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》指出，以推動出版業(yè)改革創(chuàng)新為根本動力，不斷推進內容創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和體制機制創(chuàng)新[4]。創(chuàng)新創(chuàng)造能力突出是新質生產(chǎn)力對出版業(yè)高質量發(fā)展勞動者提出的新要求之一[5]。新型出版人才應當具備創(chuàng)新思維，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，不斷尋求和嘗試新的內容形式、編校方法和傳播策略；敢于探索未知領域，具備敏銳的市場洞察力，能夠準確捕捉市場需求變化，以及技術和文化最新動態(tài)，不斷更新產(chǎn)品形態(tài)與傳播模式。

第四，新型出版人才要具備技術素養(yǎng)和應用能力。隨著全球數(shù)字化轉型的加速發(fā)展，傳統(tǒng)出版語境的編輯素養(yǎng)范疇顯然已滯后于數(shù)字化工作要求，需要與時俱進地進行擴充和拓展[6]。在數(shù)字化時代，新技術的應用能力已經(jīng)逐漸上升至出版人才的核心能力領域。

作為出版行業(yè)的中流砥柱，新型出版人才的數(shù)字素養(yǎng)與實踐能力直接影響出版業(yè)高質量發(fā)展進程，關乎出版強國和文化強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。為適應媒體融合的發(fā)展態(tài)勢，新型出版人才要持續(xù)跟進數(shù)字技術的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識；熟練掌握大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能等關鍵技術，能夠運用虛擬現(xiàn)實、多智能體仿真、人工智能大模型等新工具開展數(shù)字內容的生產(chǎn)、管理與傳播，創(chuàng)新驅動出版深度融合發(fā)展。

第五，新型出版人才要具備跨界融合能力和國際視野。新質生產(chǎn)力的形成和發(fā)展往往涉及多個領域、多個行業(yè)。新型出版人才要具備較強的跨界能力，了解不同領域的知識與技能，并具備將這些知識與技能融合在一起的能力，進而創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和競爭力的出版產(chǎn)品，推動跨領域的出版創(chuàng)新。同時，作為構建中國特色學術體系的重要支撐，新型出版人才還需要具備國際視野，善于運用新概念、新理論、新范式和新方法創(chuàng)新學術表達，打造國際學術對話平臺，推動全球化背景下的出版交流與合作創(chuàng)新。

總之，從新質生產(chǎn)力發(fā)展要求來看，我國新型出版人才應當具備“思想引領、專業(yè)精湛、創(chuàng)新驅動、實踐應用、跨界融合”五位一體的復合型人才特征。新型出版人才是新知識的創(chuàng)造者、新領域的開拓者和新技術的發(fā)明者，是推動巔覆性技術創(chuàng)新與發(fā)展的核心動力，符合出版業(yè)新質生產(chǎn)力對人才資源的新要求和新標準。

二、現(xiàn)實觀照：新質生產(chǎn)力視角下培育新型出版人才的機遇和挑戰(zhàn)

在新質生產(chǎn)力視角下，新型出版人才的培育不僅是適應數(shù)字化、智能化趨勢的必然選擇，也是提高國家文化軟實力、推動出版業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的核心動力。新質生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展雖對出版人才隊伍建設產(chǎn)生了巨大沖擊，但也帶來了一系列發(fā)展機遇。一方面，人工智能等前沿科學技術為人才培養(yǎng)提供了更加便捷、高效的媒介和手段。借助人工智能等前沿科學技術，高?？梢愿玫卣犀F(xiàn)有教育資源，搭建數(shù)字化綜合平臺，進而為學生提供更加豐富和具有個性化的學習內容。另一方面，新技術在出版領域的廣泛應用提升了出版內容生產(chǎn)、流程管控、發(fā)行傳播等出版全產(chǎn)業(yè)鏈的智能化水平，有助于編輯更高效地完成工作，節(jié)省更多的時間用于自我提升。同時，新質生產(chǎn)力的發(fā)展也對出版人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)。在新技術驅動下，數(shù)字出版、數(shù)據(jù)出版、增強出版及全媒體出版等新興業(yè)態(tài)快速發(fā)展[8]。然而，當前出版人才培養(yǎng)體系發(fā)展相對滯后，既存在高端創(chuàng)新人才儲備不足的問題，又難以適應行業(yè)智能化轉型需要，導致人才供需失衡現(xiàn)象日趨嚴重。

新型出版人才培養(yǎng)是一個涉及多個主體的復雜過程，其中，高等學校、出版單位是人才培養(yǎng)的兩個關鍵場域，在人才成長和發(fā)展過程中發(fā)揮著至關重要的作用。個體的主體性在其追求自我潛能發(fā)展與價值實現(xiàn)過程中發(fā)揮著關鍵的能動作用?；诖?，文章聚焦高等學校、出版單位、個體這三個主體，對標新質生產(chǎn)力對人才提出的全新要求，系統(tǒng)分析人才成長和發(fā)展過程中的掣肘因素，以期構建涵蓋教育預備、行業(yè)錘煉、個體積極參與的動態(tài)人才發(fā)展觀。

（一）高等學校：人才教育培養(yǎng)體系不完善

高校是新型出版人才培養(yǎng)的試驗田和先行區(qū)，因此新型出版人才教育培養(yǎng)體系的優(yōu)化應發(fā)揮高等教育的龍頭作用。高校教育改革需要瞄準新質生產(chǎn)力視域下出版行業(yè)數(shù)字化轉型的深層需求，使教育產(chǎn)出人才具備向新型出版人才轉化的基礎素質。新時代以來，隨著以巔覆性技術為核心的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命浪潮的到來，出版業(yè)轉型升級和融合發(fā)展持續(xù)深化推進，傳統(tǒng)的出版學科范式已經(jīng)難以適應技術的變革與實踐的需要，出版學科建設存在的問題逐漸凸顯，直接影響并決定著新型出版人才的培養(yǎng)目標與規(guī)格標準。一方面，出版學科課程體系有待完善。新質生產(chǎn)力推動出版業(yè)變革，促使出版教育必須順應科技發(fā)展趨勢，持續(xù)優(yōu)化升級。然而，當前我國高校出版專業(yè)課程體系存在以下突出問題：一是課程結構失衡，技術類課程明顯欠缺；二是數(shù)字內容生產(chǎn)教學仍停留在基礎排版軟件應用層面；三是智能技術應用課程（如AIGC、大數(shù)據(jù)分析等）開設不足。這種課程設置已難以適應新質生產(chǎn)力發(fā)展的需求。同時，這些院校的學科交叉融合程度不足，仍局限于傳統(tǒng)單一學科框架，缺乏跨學科課程協(xié)同建設機制，難以適應出版業(yè)深度融合發(fā)展對復合型人才培養(yǎng)的需求[9]。此外，現(xiàn)有專業(yè)教材尚未形成統(tǒng)一的教材體系，“存在教材權威性不足、建設層次不清、產(chǎn)學研互動不夠、高水平教材缺位、數(shù)字化教材缺乏等問題”[10]。另一方面，實踐機會與資源受限?！熬庉嫵霭鎸W本質上是一個實務性研究的學科”[11]，出版教育現(xiàn)代化需要更加注重知行合一，推動出版實踐的知識應用，提高學生的專業(yè)實踐能力和新技術應用能力。長期以來，出版學專業(yè)的實踐教學多局限于傳統(tǒng)課堂教學模式，校內外協(xié)同培養(yǎng)機制尚未完善，學界與產(chǎn)業(yè)界的合作深度不足，導致學生難以將理論知識有效轉化為實踐能力，其業(yè)務實操水平與行業(yè)實際需求存在明顯差距。

（二）出版單位：人才發(fā)展體制機制不健全

出版單位是成長階段的“過渡型人才”（從業(yè)3年以下）和成熟階段的“領軍型人才”的孵化器。激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力和潛力、助力人才快速成長的關鍵在體制機制。在中央人才工作會議上，習近平總書記強調，堅持深化人才發(fā)展體制機制改革。當前，出版業(yè)的大環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，而人才發(fā)展體制機制還存在一些深層次障礙，制約著新型出版人才的成長與發(fā)展，也對出版業(yè)新質生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展構成挑戰(zhàn)。第一，人才選拔渠道較窄且管理觀念相對落后。一些出版單位在人才選拔中仍存在過度看重資歷而輕視實際業(yè)績、晉升容易降職難等突出問題，未能建立起與新質生產(chǎn)力發(fā)展相適應的評價標準；缺乏使青年創(chuàng)新人才脫穎而出的發(fā)現(xiàn)機制，在一定程度上影響了青年人才的工作積極性。第二，人才接續(xù)培養(yǎng)和繼續(xù)教育力度不夠。部分出版單位在人才培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長期設計，尚未形成完善的成長跟蹤體系；對青年人才的研究扶持投入不足，未能通過重大項目實施提供鍛煉平臺，致使年輕人才成長進程相對滯后。第三，人才評價激勵機制亟須完善。合理的評價體系是引導人才成長的重要因素。然而，一些出版單位在對人才的評價考核以及職稱評聘中過分看重學歷高低和論著多少，未能突破傳統(tǒng)能力評價框架，建立起與技術滲透、要素重組、業(yè)態(tài)創(chuàng)新相匹配的評價體系，制約了復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）人才主體：人才自身創(chuàng)新活力有待激發(fā)

正如海德格爾所說：“技術是時代的座駕，然而能夠駕馭技術從而影響時代進程的，永遠是具有主體意識的人?！痹谥悄艹霭嬲Z境下，出版人才需要快速學習新知識、新技能，完善個人知識結構，提升個人數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)字內容制作、項目管理等能力，不斷實現(xiàn)自身超越，以適應智能出版時代的要求。然而，面對技術革新帶來的挑戰(zhàn)與機遇，部分從業(yè)者仍固守傳統(tǒng)思維，滿足于既有經(jīng)驗，不愿突破舒適區(qū)學習新技術，導致傳統(tǒng)出版模式與新興技術難以深度融合，創(chuàng)新動力不足。如果漠視社會實踐狀況的變化和發(fā)展，不主動深入學術研究的前沿，不去積極學習新技術、新知識、新技能，出版人才很容易處于被動的滯留狀態(tài)，久而久之就會遠遠落后于時代的發(fā)展腳步，不利于自身的轉型發(fā)展。同時，技術對出版流程的全方位滲透正在重構出版行業(yè)生態(tài)與編輯理念，推動內容生產(chǎn)和傳播模式的深度變革。然而，這種技術主導的轉型過程也在某種程度上弱化了出版從業(yè)者的主觀能動性，使其在技術變革中處于相對被動的地位。在以生成式人工智能為代表的技術手段深入出版行業(yè)的當下，“馳騁的‘工具理性’擴張了主體的欲望邊界，日漸消弭的‘價值理性’稀釋了主體的理想與精神”[12]，進而可能會削弱出版人才的主體性。出版情境中的價值理性主要體現(xiàn)在文化傳承和社會進步上，工具理性表現(xiàn)為出版編輯技術手段。新技術輔助完成選題策劃、校對、產(chǎn)品營銷等工作，大大提高了工作效率，在一定程度上減輕了出版人才的工作負擔。然而，若出版從業(yè)者缺乏主體意識，自身能動性與積極性不足，就會造成過度依賴技術的客觀性，產(chǎn)生價值判斷失衡，難以實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的有效突破。

三、行動方略：新質生產(chǎn)力視角下培育新型出版人才的實踐進路

（一）政產(chǎn)學研合作：構建協(xié)同育人體系

建設高水平出版學科和開展創(chuàng)新性出版專業(yè)教育是解決出版業(yè)人才問題的必要之舉、必由之路。政產(chǎn)學研多元協(xié)同創(chuàng)新育人機制是改革出版學科專業(yè)教育模式、優(yōu)化和完善出版教育體系的有效路徑。政府、產(chǎn)業(yè)界、學術界和研究機構應協(xié)同合作，立足新質生產(chǎn)力發(fā)展需求，共同構建新型人才培養(yǎng)體系，著力培育高素質復合型人才。作為培養(yǎng)人才的主陣地，高校在政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新育人模式中扮演著至關重要的紐帶角色。第一，加強政學研合作。具體來說，政府部門應搭臺助力，負責把方向、謀大局，提供政策支持和資金保障，并加強服務指導和監(jiān)管評估，推動政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制高效運行，加快人才培養(yǎng)進程。第二，推動產(chǎn)學研深度融合。其一，高校需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。高校應根據(jù)“產(chǎn)出導向”的要求，精準對接出版行業(yè)新質生產(chǎn)力對人才的需求，調整學科設置，突破傳統(tǒng)學科壁壘，促進學科交叉融合，建立跨學科的學術共同體聯(lián)合培養(yǎng)機制，加強出版教材建設，從而推動專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)形態(tài)的深度融合，實現(xiàn)教育培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的動態(tài)匹配。“建立在學科交叉融合之上的學術共同體，聚集了不同類型、不同維度的專業(yè)思考”[13]，有助于打破學科間的堅冰，讓更多人靈活獲取其他學科的知識。其二，校企合作提升實習實踐效果。高校應推動與出版單位的協(xié)同創(chuàng)新，深化校企合作，建立健全產(chǎn)教融合的體制機制。出版單位應積極拓展校企合作渠道，為學生創(chuàng)造更多深入企業(yè)實踐鍛煉的機會，使學生能實際參與出版行業(yè)的具體工作，進而學習和提升出版專業(yè)技能。在實習實踐過程中，校企之間要建立有效的溝通與反饋機制，保證實習實踐的效果。其三，共建學術研究與交流平臺。高校應拓展與出版單位、科研院所之間的合作空間，共同開展出版創(chuàng)新項目研究，提高出版專業(yè)師生的學術水平，推動學術成果的共享和傳播，使科研成果更好地轉化為實際生產(chǎn)力。

（二）體制機制創(chuàng)新：建立和完善人才發(fā)展管理制度

人才是新質生產(chǎn)力發(fā)展的基礎要素。要肩負新時代文化使命，推動出版業(yè)高質量發(fā)展，出版單位必須破解人才發(fā)展體制機制障礙，持續(xù)優(yōu)化人才選拔、培養(yǎng)、考核和激勵體系，構建有利于人才成長的行業(yè)生態(tài)。一是完善人才選拔與使用機制。出版單位要破除論資排輩的藩籬，將創(chuàng)新能力、工作實效、實際貢獻納入人才選拔標準范疇，構建覆蓋青年人才的普惠性支持體系，善于發(fā)現(xiàn)、重點支持、大膽起用青年英才。比如，廣西出版?zhèn)髅郊瘓F、社科文獻出版社等出版單位率先推行首席編輯制，勇于打破束縛編輯人才建設的體制機制禁錮，選聘綜合能力強的優(yōu)秀編輯人才擔任首席編輯，為優(yōu)秀編輯人才的快速成長和才能施展搭建平臺、提供舞臺。二是健全人才培養(yǎng)培訓機制。出版單位應創(chuàng)新多元化的培養(yǎng)方式，提升人才綜合素養(yǎng)；推行名師帶徒制度，依托首席編輯“加強團隊建設、培養(yǎng)領軍人才、打造出版品牌、孵化精品力作”[14]。同時，出版單位還應不斷優(yōu)化培訓項目，推進培訓項目規(guī)模化、制度化、優(yōu)質化；聚焦行業(yè)新業(yè)態(tài)、前沿觀點和新技術，拓展培訓內容資源，注重提升出版人才數(shù)字素養(yǎng)；充分利用現(xiàn)代信息技術搭建線上培訓平臺，有效實現(xiàn)線上線下結合。三是完善人才評價激勵機制。出版單位需要著力破除人才評價中“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的僵化標準，建立以創(chuàng)新能力、專業(yè)貢獻和實踐成果為導向的科學評價體系；深化職稱制度改革，暢通晉升通道，提高評審科學化水平；完善獎勵機制，充分發(fā)揮獎項的導向和激勵作用。

（三）主體性重塑：激活人才轉型發(fā)展內生動力

面對紛繁復雜的社會環(huán)境和快速發(fā)展的媒介技術，出版人才主體要激活轉型發(fā)展的內生動力，就必須從喚醒和強化主體意識著手。首先，喚醒自我意識。馬斯洛的需求層次理論將動機分為五層，呈“金字塔”狀，自我實現(xiàn)需求位于塔尖，是人生的最高境界。出版人才要從內心深處發(fā)現(xiàn)、承認并打破認知上的枷鎖，促進自我意識的覺醒，摒開線性思維，客觀、科學、正確地認識新技術，不斷培養(yǎng)多向度、批判性、創(chuàng)意性思維能力，在編輯出版實踐中充分發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，彰顯自我價值和自我本質力量。其次，樹立終身學習意識。黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。在數(shù)智時代，技術已然深入出版生態(tài)，出版人才應發(fā)揮自身能動性，積極擁抱新科技，定期前瞻性地學習相關前沿知識，以構建學習型自我的方式去改造和完善自身的知識結構，以跟上技術發(fā)展的步伐。最后，激活創(chuàng)新意識。出版人才主體意識強調出版人才在內容生產(chǎn)和文化傳播過程中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新意識是出版人才主體意識的核心內容。習近平總書記指出：“只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發(fā)展規(guī)律，推動理論創(chuàng)新?！盵15]基于此，出版人才要善于發(fā)現(xiàn)社會的文化需求，捕捉熱點素材，策劃有時代意義的選題。同時，出版人才要植根社會環(huán)境，促成某些重要觀點的發(fā)揮或完善，創(chuàng)造精神文化產(chǎn)品的整體效應，豐富中國特色學術話語體系；勇于突破傳統(tǒng)業(yè)內慣有的工作思路和方式方法，具備跨界思維，善于整合各種資源，在推動行業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮示范引領作用[16]。

四、結語

發(fā)展新質生產(chǎn)力是推動出版數(shù)智化轉型和高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點，為新型出版人才培育提出了方向：堅定過硬的政治素質、扎實深厚的專業(yè)基礎、敢為人先的創(chuàng)新精神、與時俱進的應用能力和多元開放的融合能力。按照上述培育方向，新型出版人才培養(yǎng)需要以新質生產(chǎn)力為導向，克服人才教育培養(yǎng)體系不完善、人才發(fā)展體制機制不健全、人才自身創(chuàng)新活力有待激發(fā)等困境，全力推進政產(chǎn)學研合作，優(yōu)化和完善出版學科體系，深化體制機制改革，建立和完善人才發(fā)展管理制度，強化主體性重塑，激活人才轉型發(fā)展內生動力，著力培養(yǎng)高素質高水平新型技能人才，促進出版業(yè)質量變革、效率變革、動力變革，最終達到發(fā)展新質生產(chǎn)力的目的。

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