核心素養(yǎng)框架下項目式融合教學的探索與實踐

黨的二十大報告強調，要“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”，積極部署強國戰(zhàn)略。同時，數智技術飛速進步，媒介深度融合，傳媒、廣告行業(yè)持續(xù)變革，向數字化、智能化發(fā)展，顯示出對應用型復合創(chuàng)新人才日益迫切的需求。高等教育戰(zhàn)線積極服務于國家對人才的戰(zhàn)略需要，深入推進“新專業(yè)建設、專業(yè)建設新要求、交叉融合再出新”?；诶碚撝笇嵺`的項目式教學模式是培養(yǎng)人才技能與核心素養(yǎng)的重要途徑，但面對新形勢新任務，其依然面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，探索融合創(chuàng)新實踐。

一、項目式教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

從教學局部插入微型項目到以整體項目貫穿教學全過程，項目式教學已在高校多類專業(yè)課程教學中得到了不同程度的運用。新文科建設與數智化發(fā)展進程中，該模式面臨新問題、新挑戰(zhàn)和新的發(fā)展機遇，顯露出升級改進的迫切性。

1.問題與困境。當前，項目式教學的優(yōu)勢發(fā)揮主要受到以下問題局限：一是真實項目式教學情境打造困難，項目有一定模擬性、滯后性并且資源有限，與行業(yè)實操前沿脫節(jié)；二是實務型師資有限，整合力不足。項目多涉及跨學科專業(yè)知識和實務技能，專任教師擅長于理論研究而弱于跨學科多元實操技能；三是項目實訓時長難保障，理論講授與項目實訓的學時此消彼長，在固定的教學總學時中，實訓的時長及效果難以得到充分保障；四是項自成果落地執(zhí)行困難，成果缺乏實際制作與落地實施，社會參與不充分，學生收獲受限，產出轉化不足。

2.挑戰(zhàn)與機遇。為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國而提出的新文科建設目標和戰(zhàn)略，與教育教學的信息化、數智化，給項目式教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。新文科建設宣言提出“以育人、育才為中心”，要“夯實課程體系，推動模式創(chuàng)新”，加快跨學科深度交叉融合創(chuàng)新步伐。這既成為廣告學專業(yè)課程建設的挑戰(zhàn)，也為項目式教學提供了交叉融合發(fā)展的升級新思路。而隨著全國網絡學習平臺的建設與發(fā)展，海量高質量數字化教育資源的持續(xù)涌現(xiàn)和共享得以實現(xiàn)。高校智慧教學硬件環(huán)境已普遍建成，混合式教學日益常態(tài)化，人工智能應用工具正在推廣普及。這為項目式教學提供更多教學資源支持與實訓保障，帶來了發(fā)展機遇。

二、核心素養(yǎng)框架與關鍵維度

“核心素養(yǎng)”概念最早于2003年出現(xiàn)在經濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報告中。2016年9月，我國發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，指出核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

1.核心素養(yǎng)的框架與時代內涵。我國的核心素養(yǎng)框架從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，明確了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學者張華從時代出發(fā)，強調核心素養(yǎng)是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力；核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。此外，從我國核心素養(yǎng)框架的目的和新時代任務可知，與一般所稱“素養(yǎng)”與“綜合素質”相較而言，核心素養(yǎng)更為強調立德樹人的價值取向。

2．創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的關鍵維度。作為綜合性應用學科專業(yè)，以往廣告學注重培養(yǎng)掌握廣告?zhèn)鞑ダ碚?、具備?chuàng)新精神、實踐應用能力等綜合職業(yè)素質的廣告人才。當前正處于大變革時代，應更突出應用型復合創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的時代性、綜合性與跨學科領域性，并強化社會參與的價值目標。故而，創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)應聚焦于以下關鍵維度：跨學科思維能力、創(chuàng)新思維能力、科學與人文素養(yǎng)，以及社會參與和社會責任感。

三、項目式融合教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思路與設計

既有關于項目式教學的研究，往往強調將項目融合于教學。有研究認為項目實踐應與課堂教學相融合、教與學相融合；也有研究認為項目式教學實踐需要融合處理師生雙重角色轉換、課程學習與能力培養(yǎng)關系、職業(yè)導向需求與項目設計等關系，并將“項目式教學”稱為“融合項目式教學”，或“融合項目教學”。經過多年實踐與研究，項目式教學中項目與教學的關系已完成磨合。如今最迫切的問題是面對挑戰(zhàn)，借助機遇，直擊核心素養(yǎng)關鍵維度，進行拓展升級。

1.項目式融合教學的核心素養(yǎng)培育思路?；诤诵乃仞B(yǎng)導向，可從以下路徑尋求項目式教學的融合發(fā)展與升變：一是拓展跨學科交叉的真實項目。挖掘科學與文化場館資源，打造真實項目教學情境，增強科學與人文素養(yǎng)；二是實施校內外協(xié)同育人，邀請跨專業(yè)教師與業(yè)界專家，共建融合型教學團隊，協(xié)同育人，促進跨學科思維能力提升；三是整合多模態(tài)教學資源，融合在線精品課程與多模態(tài)教學資源，加強數智化教學，強化數智創(chuàng)新思維能力；四是靈活混合多元教學方法，開展混合式教學，導入專家實訓工作坊，增強綜合前沿素養(yǎng)；五是推動項目成果落地執(zhí)行，落實項目實際產出，納入創(chuàng)新考核，促進社會參與。

2.項目式融合教學模式設計。升級后的項目式融合教學模式是以項目式教學為基礎、以融合為路徑，進而達到升級與變化效果的模式，是項目式教學與融合教學一體化的體現(xiàn)。該模式以在項目式教學中融入跨學科專業(yè)的教學資源和情境、育人與評價機制等，并在教學方法混融共生為主要特征（見圖1）。

四、面向核心素養(yǎng)的項目式融合教學實踐

筆者以2023一2024年廣告學本科三年級的專業(yè)核心課程“品牌學”為案例，具體分析核心素養(yǎng)為導向的項目式融合教學創(chuàng)新實踐。課程依托博物館品牌形象的策劃與推廣項目，完成兩個教學周期的創(chuàng)新實踐與鞏固優(yōu)化。教學過程分三個階段推進。

1．規(guī)劃準備階段。主要有四項內容。一是教學內容重構：精修教學大綱，重構教學內容，設計多學科交叉融合型項目實訓，內生課程思政，批判性更新教學案例。二是整合數字化教學資源：依托智慧教學平臺，整合在線精品課程與行業(yè)前沿資源，建設多模態(tài)數字化課程。三是組建“校一館一企”跨學科師資團隊：邀請設計專業(yè)教師、博物館專家與品牌專家組成課程、項目雙適配的師資團隊，實施三方協(xié)同育人。四是拓展跨學科交叉項目：結合學校特色資源，因地制宜拓展與成都自然博物館合作項目。

2.執(zhí)行實施階段。教學班中每6＼～8人組成一個項目小組，按前期調查分析、中期策劃與設計服務、后期成果匯報與執(zhí)行的項目流程開展教學。一是實地考察博物館，訪問館方相關人員，明確目標任務并據此開展市場調查與分析，探討預計產出的內容與形式；二是利用翻轉課堂、數智化混合式教學與互動等方法，創(chuàng)設教學互動三重情境。依托數字資源實施翻轉課堂，保障線下深度互動學習。使用智慧教室、智慧交互教學工具與智能工具，建設知識圖譜，制作數字人微課視頻，及時發(fā)布討論話題，并在線下運用彈幕、投稿、智能學伴等，同時，以AI賦能教學，協(xié)助創(chuàng)意設計，增進課堂交互性與活躍度，增強跨學科思維和數智素養(yǎng)。利用網絡即時通信群組延伸教學互動與社群交流，打造教育情感氛圍與交流情境；三是“校一館一企”多方協(xié)同育人。在調查分析、品牌形象塑造、文創(chuàng)設計、傳播推廣等環(huán)節(jié)，多方嵌入跨學科教學，切實運行協(xié)同育人機制。

3.產出與評估階段。項目小組公開提案后，綜合教學團隊與博物館人員等方面的意見進行修改完善，完成品牌形象策劃推廣方案及配套創(chuàng)意設計。最終，原創(chuàng)定制文創(chuàng)產品，公開舉辦作品展，落地互動推廣活動?；诱龟惼陂g，觀眾的積極參與使師生和項目方獲得直觀反饋，推動了下一步合作與成果轉化。同時，也為教師主導、專家和學生參與的創(chuàng)新考核評估提供了新的可見依據?？己藰藴视蓭熒餐贫?，突出對工作態(tài)度、分工完成度、成果貢獻度、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和創(chuàng)新能力的考核，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)導向。

經過以上三階段，核心素養(yǎng)導向下的多維融合升級措施，達成了增強專業(yè)教學與項目實訓的雙重效果。

五、項目式融合教學提升核心素養(yǎng)的效果調查

筆者以教學滿意度和學生核心素養(yǎng)提升度為重要指標，先后對2020級和2021級共105名廣告學專業(yè)學生開展教學效果問卷調查，回收有效問卷82份。結果顯示，教學滿意度與學習效能感明顯躍升，核心素養(yǎng)促提效果獲得顯著肯定。

1.教學滿意度大幅提升，學習效能感強烈。首先，教學滿意度明顯大幅提高。項目式融合教學滿意度高達91.4% ，較以往項目式教學滿意度的 54.0% ，漲幅達 69% 。其中 87.8% 的學生認為“比單一項目更有趣”， 78.1% 的學生認為混合式教學滿足了項目式學習需要。其次，融合型師資隊伍滿意度高。師資滿意度高達 93.9% ，師生互動滿意度達 90.2% ，不滿意為0。其中 91.5% 的學生表示師資融合“對完成項目任務有幫助”， 82.9% 的學生認為促進了學習興趣。 87.8% 的學生表示讓自己“更好地理解了項目涉及的跨學科專業(yè)知識”。最后，學習積極性高，效能感十分強烈。滿分為10分的學習投入參與度自評均值達8.5分，表明學生能積極投入跨學科交叉的項目學習。其中 91.4% 的學生對項目成果與表現(xiàn)滿意， 85.3% 的學生表示學習成就感強烈，其中 34.2% 非常滿意、 31.7% 成就感非常強烈，不滿意值為0。

2.學生對核心素養(yǎng)提升持顯著正向評價。調查結果表明，通過以核心素養(yǎng)為導向的項目式融合教學，學生自我評判和認同度較高， 92.6% 的學生認為項目式融合教學有助于提高自身素養(yǎng)。

一是創(chuàng)新思維與能力提高。該認同度達 87.7% ，其中75.6% 的學生認同問題解決技能得到提升。二是跨學科思維與能力提升。其中 92.7% 的學生認為課程“增長了見識，拓寬了學科視野”，提升了跨學科專業(yè)技能； 77.42% 的學生認為自已的理性思維和邏輯條理性增強了； 70.97% 的學生認為自己看問題的視角變得更為多元。三是科學素養(yǎng)與人文關懷增強。其中 80.4% 的學生認同自身自然科學素養(yǎng)得以增強，58.5% 的學生表示對自然和生命有了更深刻的認識。四是社會參與和責任感增強。其中 81.6% 的學生表示獲得社會參與感， 82.8% 的學生表示參與興趣提高， 71.4% 的學生表示社會責任感增強。綜上可見，項目式融合教學顯著激發(fā)了學生的學習興趣，形成了良好學習體驗和效能感，提升了人才核心素養(yǎng)。

六、結語

核心素養(yǎng)導向的多維融合創(chuàng)新措施突破了項目式教學困境，并進一步增擴其應用場景，升級其模式。對提升學生的學習體驗與學習效能的效果顯著，大幅促進了創(chuàng)新人才的跨學科專業(yè)交叉知識、能力與素養(yǎng)的提升。升變的項目式融合教學應答了當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，無疑具有重要的時代意義。下一步，在人工智能化浪潮中，應繼續(xù)因地、因專業(yè)、因課制宜，與新型教學方法和數智手段相融合，強化教學雙方的數智素養(yǎng)，持續(xù)追求動態(tài)創(chuàng)新。

（作者單位）

本文系成都理工大學2024-2026年高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目“基于知識一能力一素質圖譜的廣告專業(yè)核心課程教學改革研究”資助（項目編號：JG2430143）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】