基于核心素養(yǎng)的美術(shù)新教師備課策略研究

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱門話題?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)指明了新的方向，即從傳統(tǒng)技能傳授轉(zhuǎn)向以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”為核心的素養(yǎng)導(dǎo)向。小學(xué)美術(shù)新教師作為教育變革的主力軍，其備課能力的提升直接關(guān)系到核心素養(yǎng)培養(yǎng)能否在美術(shù)課堂中有效落地。然而，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、對新課標(biāo)理解不深等原因，新教師在備課過程中常陷入目標(biāo)模糊、內(nèi)容碎片化等誤區(qū)。因此，探索基于核心素養(yǎng)的備課策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)與美術(shù)教育

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在美術(shù)教育中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面。尹少淳在《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》中指出，美術(shù)核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這四個核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了美術(shù)學(xué)科獨特的育人體系。

（二）小學(xué)美術(shù)備課現(xiàn)存問題

目前，關(guān)于小學(xué)美術(shù)備課的研究逐漸增多。一些研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教師在備課過程中存在諸多問題。例如：對新課標(biāo)理解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離核心素養(yǎng)要求；教學(xué)內(nèi)容組織缺乏系統(tǒng)性，難以形成完整的知識體系；教學(xué)方法單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求等。此外，部分教師在備課過程中過于依賴教材，缺乏對教材內(nèi)容的深入挖掘和創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力和吸引力。

（三）備課策略概述

針對小學(xué)美術(shù)備課存在的問題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的備課策略。例如：基于學(xué)生學(xué)情的備課策略，強(qiáng)調(diào)教師要充分了解學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和興趣愛好，因材施教；基于課程資源的備課策略，提倡教師要積極整合各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；基于教學(xué)評價的備課策略，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)的統(tǒng)一，采用多元化的評價方式等。然而，這些策略在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)備課中的具體應(yīng)用還需要進(jìn)一步深入研究。

二、2022年版藝術(shù)新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)解讀

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2022年版藝術(shù)新課標(biāo)將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個維度。其中，審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)的能力；藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力；創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，結(jié)合實際進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力；文化理解是對特定文化情景中的藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。

（二）核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)美、感受美的途徑，是藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的前提；藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生參與藝術(shù)活動的必備能力，通過藝術(shù)表現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的審美體驗轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品；創(chuàng)意實踐是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，它要求學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，將藝術(shù)與生活緊密結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新性的藝術(shù)創(chuàng)作；文化理解則以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐，幫助學(xué)生深入理解藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵，增

強(qiáng)文化自信。

三、美術(shù)新教師備課策略

（一）深度解讀教材

備課的首要環(huán)節(jié)是對教材進(jìn)行深度解讀與文本剖析。美術(shù)教材中的每一幅作品、每一項活動都蘊(yùn)含著豐富的教育價值。教師需以敏銳的洞察力和專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)，對教材內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的研讀，不僅要理解教材所呈現(xiàn)的顯性知識，更要挖掘其背后隱藏的隱性內(nèi)涵。例如，在解讀一幅描繪傳統(tǒng)節(jié)日的繪畫作品時，教師不僅要關(guān)注畫面的構(gòu)圖、色彩等藝術(shù)表現(xiàn)形式，還要深入挖掘作品所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過深度解讀教材，可以為課堂教學(xué)提供豐富的素材和思路，使教學(xué)內(nèi)容更加充實、有意義。

（二）提煉育人思想與學(xué)科價值

美術(shù)教育的育人思想在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解能力，塑造健全人格；學(xué)科價值則是達(dá)成育人目標(biāo)的有力支撐，涵蓋了美術(shù)學(xué)科特有的知識體系、思維方法和創(chuàng)作技巧。以“畫古樹”一課為例，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察古樹的形態(tài)、紋理、色彩等特征，讓學(xué)生感受大自然中古樹獨特的滄桑之美。在描繪古樹的過程中，學(xué)生能夠體會到古樹頑強(qiáng)的生命力和堅韌的品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己堅韌不拔、積極向上的人生態(tài)度。同時，也能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，增強(qiáng)他們保護(hù)自然環(huán)境的意識，幫助他們樹立正確的生態(tài)價值觀。

（三）制定清晰可測的教學(xué)目標(biāo)

基于育人思想和學(xué)科價值，教師要制定清晰、具體、可測、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的表述需遵循SMART原則，即具體（Specific）、可衡量（Measur-able）、可實現(xiàn)（Attainable）、相關(guān)（Relevant）、有時限（Time-bound)。例如，在課堂上通過15分鐘的示范與練習(xí)，使 80% 以上學(xué)生可運用短折線交叉技法表現(xiàn)樹皮紋理，用深淺不同的棕色系色彩疊加渲染樹干明暗，初步呈現(xiàn)古樹質(zhì)感。這樣明確的目標(biāo)不僅可以為教師的教學(xué)提供方向，還便于其在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

（四）全面分析學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的分析是備課的重要基礎(chǔ)。教師需要了解學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平、興趣愛好以及已有的美術(shù)知識儲備。

例如：低年級學(xué)生更傾向于色彩鮮艷、生動形象的內(nèi)容，喜歡通過游戲化的方式學(xué)習(xí)；而高年級學(xué)生開始追求個性化表達(dá)，對具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)更感興趣。通過學(xué)情分析，教師可以因材施教，設(shè)計出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容與活動。例如：針對低年級學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單有趣的繪畫游戲，如“色彩大冒險”“圖形變變變”等；對于高年級學(xué)生，則可以布置一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)，如“未來城市設(shè)計”“環(huán)保主題雕塑創(chuàng)作”等。

（五）構(gòu)建多元化課堂評價體系

課堂評價是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)的統(tǒng)一。評價方式應(yīng)多元化，包括知識技能評價、過程表現(xiàn)評價、情感態(tài)度評價、展示評價、教師評價與學(xué)生自評和互評等。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，既要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)技能掌握情況，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新思維。例如，在“主題手抄報設(shè)計”作業(yè)評價中，除了考量版面設(shè)計、繪畫技巧等方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極參與小組討論、能否提出獨特的創(chuàng)意等。通過多元化的評價方式，可以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（六）設(shè)計生活化的課堂任務(wù)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，教師要設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境?？梢詮膶W(xué)生熟悉的校園生活、家庭生活或社會熱點事件入手，將美術(shù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。比如，針對設(shè)計動漫標(biāo)志牌這堂課，教師可以組織校園標(biāo)志牌征集大賽，在真實情境中設(shè)計教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己對校園文化的理解，設(shè)計出具有個性和創(chuàng)意的動漫標(biāo)志牌。這樣的課堂任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的實用性，還能提高他們的實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（七）精心設(shè)計課堂問題鏈

課堂問題鏈的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生深人思考、主動探究的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計由淺入深的問題。例如，在立體紙雕制作教學(xué)中，可先提問“如何將平面紙張變成立體造型”，引導(dǎo)學(xué)生思考基本方法，再進(jìn)一步追問“怎樣讓紙雕作品更具層次感和藝術(shù)感”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。通過精心設(shè)計的問題鏈，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深人地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力和探究精神。

（八）設(shè)計全員參與的課堂活動

課堂活動設(shè)計與學(xué)習(xí)形式應(yīng)確保全體學(xué)生參與。

教師可以采用小組合作、項目式學(xué)習(xí)、游戲競賽等多樣化的教學(xué)方法，為每個學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。例如：在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成一個創(chuàng)作任務(wù)；在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過對一個主題的深入研究，提高自己的綜合實踐能力；在游戲競賽中，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能。通過多樣化的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能在美術(shù)課堂中有所收獲。

（九）整合教學(xué)資源

教師應(yīng)積極整合各種教學(xué)資源，如多媒體課件、藝術(shù)紀(jì)錄片、美術(shù)館展覽資源等，利用豐富的材料和工具，如數(shù)字繪畫軟件、環(huán)保材料等，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的藝術(shù)體驗，讓學(xué)生在多元的藝術(shù)實踐中提升美術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如：在講解中國傳統(tǒng)繪畫時，教師可以播放相關(guān)的藝術(shù)紀(jì)錄片，讓學(xué)生更直觀地了解中國傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展歷程和藝術(shù)特點；在美術(shù)創(chuàng)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字繪畫軟件，讓他們體驗不同的繪畫方式和效果。通過整合豐富的教學(xué)資源，可以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。

在新課標(biāo)下的美術(shù)課備課體系中，各環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣。研讀教材是根基，由此挖掘育人思想與學(xué)科價值，可以為教學(xué)指明方向；確定可測的目標(biāo)能夠讓價值追求落地，學(xué)生分析則為目標(biāo)制定提供現(xiàn)實依據(jù)；課堂評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一，能夠保障教學(xué)方向不偏，助力目標(biāo)達(dá)成；貼近生活的任務(wù)設(shè)計、明確的問題鏈，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)課堂進(jìn)程；全體參與的活動設(shè)計，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；豐富教學(xué)資源的運用既能強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)體驗，又能反過來支撐任務(wù)、活動的開展。

四、美術(shù)課堂作業(yè)形式的突破

（一）作業(yè)內(nèi)容生活化

在新課標(biāo)背景下，突破美術(shù)作業(yè)形式的固有框架，需從內(nèi)容、形式與材料三個維度進(jìn)行創(chuàng)新實踐。藝術(shù)實踐應(yīng)緊密貼合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)他們以敏銳的觀察力捕捉校園的四季變化、家庭的溫馨瞬間或社區(qū)的文化印記，將觸動心靈的真實感受轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作靈感，使作品承載獨特的情感記憶。例如，教師可以布置“我的校園生活”主題作業(yè)，讓學(xué)生用繪畫、手工等形式記錄自己在校園中的點點滴滴。

（二）作業(yè)形式多元化

作業(yè)形式的創(chuàng)新可打破平面繪畫的單一模式，構(gòu)建多元化的創(chuàng)作體系。除傳統(tǒng)的素描、水彩外，可鼓勵學(xué)生嘗試立體造型，如利用黏土、廢舊材料制作雕塑；探索動態(tài)藝術(shù)，通過定格動畫、互動裝置展現(xiàn)創(chuàng)作思維；結(jié)合數(shù)字技術(shù)，運用繪圖軟件設(shè)計虛擬藝術(shù)作品。豐富的作業(yè)形式可激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛能，使其充分發(fā)揮特長。

（三）材料運用創(chuàng)新化

在材料運用上，倡導(dǎo)多媒材融合與科技賦能。教師可引入數(shù)字繪畫板、3D打印等新型工具，讓傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代科技碰撞出新的火花；同時善用身邊的環(huán)保材料，如舊布料、紙盒、自然植物等，賦予作品獨特質(zhì)感與環(huán)保理念。面對AI技術(shù)浪潮，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試AI繪畫輔助創(chuàng)作，探索人機(jī)協(xié)同設(shè)計的新可能，例如用AI生成基礎(chǔ)構(gòu)圖，再通過手工繪制完善細(xì)節(jié)。這有助于在傳統(tǒng)藝術(shù)與前沿科技的交融中，拓寬美術(shù)創(chuàng)作的邊界，培育學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革浪潮中，小學(xué)美術(shù)新教師的備課實踐既是專業(yè)成長的基石，又是落實美育使命的關(guān)鍵路徑。通過深挖教材中的育人思想與學(xué)科價值，精準(zhǔn)錨定可測目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活化的藝術(shù)情境，創(chuàng)新作業(yè)形式與評價方式，新教師得以構(gòu)建起“以美育人、以美潤心”的立體教學(xué)體系。這一過程不僅需要教師具備扎實的學(xué)科知識與教學(xué)智慧，更呼喚其對教育初心的堅守與對創(chuàng)新實踐的探索。期待美術(shù)新教師以備課為起點，在課堂實踐中持續(xù)深耕，讓美術(shù)教育成為啟迪學(xué)生審美感知、滋養(yǎng)文化理解、培育創(chuàng)意表達(dá)的沃土，助力每一個學(xué)生在藝術(shù)的浸潤中綻放獨特光彩，書寫新時代美育發(fā)展的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一小學(xué)