淺談聲樂(lè)演唱教學(xué)中東北民歌的運(yùn)用研究

東北民歌作為中國(guó)北方的地域性音樂(lè)，承載著深厚的歷史與文化意義。其粗?jǐn)U豪放的藝術(shù)風(fēng)格和質(zhì)樸直接的情感表達(dá)，使其在音樂(lè)教育中具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。在國(guó)家大力推動(dòng)傳統(tǒng)文化傳承的背景下，東北民歌的藝術(shù)形式不僅是地方文化的重要體現(xiàn)，也是聲樂(lè)教學(xué)中不可忽視的資源。教育部對(duì)文化傳承的重視以及《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》中對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的政策，都為東北民歌的教學(xué)實(shí)踐提供了政策支持和理論依據(jù)。通過(guò)在聲樂(lè)教學(xué)中融入東北民歌，能夠在提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)地方文化的認(rèn)同感和文化自信。因此，探討東北民歌在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，既有助于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，也為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的視角和路徑，具有重要的學(xué)術(shù)意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1東北民歌的文化背景

東北民歌源自中國(guó)東北地區(qū)特有的地理環(huán)境和社會(huì)文化背景。該地區(qū)位于中國(guó)的北部地區(qū)，廣袤的土地、嚴(yán)寒的氣候以及豐富的自然資源，塑造了東北人民樸實(shí)、堅(jiān)韌的性格。東北是一個(gè)多民族交融的地區(qū)，滿(mǎn)族、漢族、蒙古族等多個(gè)民族長(zhǎng)期共同生活，文化相互滲透，形成了獨(dú)特的社會(huì)文化面貌。東北民歌正是在這種自然環(huán)境和民族融合的背景下，逐步發(fā)展成具有地域特色的藝術(shù)形式。

東北民歌的歌詞內(nèi)容大多源于當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活，特別是與農(nóng)耕、狩獵、節(jié)令、民間傳說(shuō)等緊密相關(guān)。民歌不僅傳遞了人們的勞動(dòng)情感，還表達(dá)了對(duì)自然的敬畏與感恩。歌曲的旋律常簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞直白、情感豐富，展現(xiàn)了東北人民的豪放與真摯。音高的起伏較大，演唱時(shí)常伴有強(qiáng)烈的情感投入，歌唱者通過(guò)寬廣的音域和富有爆發(fā)力的嗓音，傳達(dá)出濃烈的情感體驗(yàn)。東北民歌的發(fā)展與多元文化的融合密切相關(guān)。由于不同民族文化的交匯，東北民歌在旋律、節(jié)奏和表現(xiàn)手法上呈現(xiàn)出多樣性。東北民歌不僅是音樂(lè)的表現(xiàn)，更是該地區(qū)歷史、自然和文化交織的產(chǎn)物，承載著深厚的地域文化內(nèi)涵。

2東北民歌在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1有助于提升學(xué)生情感表達(dá)的深度

東北民歌以其深厚的情感內(nèi)涵和鮮明的地域特色，為聲樂(lè)教學(xué)提供了豐富的情感訓(xùn)練素材。東北民歌通常反映了質(zhì)樸、豪放與深沉的情感特質(zhì)，這要求學(xué)生在演唱過(guò)程中不僅要掌握技巧，更要深入歌曲情感的細(xì)節(jié)。通過(guò)演唱這些具有濃烈情感色彩的歌曲，學(xué)生能夠在聲音的高低起伏、音量控制以及氣息運(yùn)用中展現(xiàn)情感的變化，從而提升情感表達(dá)的深度。東北民歌中的歌唱表達(dá)通常包含大氣的敘事情感和細(xì)膩的個(gè)人情感，學(xué)生需要在節(jié)奏和音調(diào)的轉(zhuǎn)換中精準(zhǔn)把握情感的波動(dòng)。這種訓(xùn)練幫助學(xué)生在演唱時(shí)不僅是技巧上的發(fā)聲，更是情感的釋放和內(nèi)心世界的展現(xiàn)。

2.2有助于增強(qiáng)學(xué)生音色表現(xiàn)的多樣性

東北民歌的音樂(lè)風(fēng)格通常粗獷、豪放，音色上對(duì)胸聲和喉部共鳴的運(yùn)用較為突出，這為學(xué)生提供了在發(fā)聲方式上的多樣性挑戰(zhàn)。演唱這種民歌時(shí)，學(xué)生不僅要靈活運(yùn)用低音、中音和高音的變化，還需要根據(jù)歌曲的情感要求調(diào)整音色。歌曲情感強(qiáng)烈的部分通常需要較為飽滿(mǎn)、渾厚的聲音，而情感較為內(nèi)斂或柔和的部分則要求聲音更加明亮或輕柔。通過(guò)練習(xí)東北民歌，學(xué)生能在不同情境下掌握發(fā)聲技巧的多樣性，不僅可以鍛煉其不同音區(qū)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在各種演唱風(fēng)格中的音色靈活性。這種音色的多元化訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生對(duì)聲音的掌控能力，還能幫助學(xué)生在其他音樂(lè)類(lèi)型中更加自然地調(diào)動(dòng)不同的音色，從而拓寬其音色表現(xiàn)的技術(shù)范圍。

3東北民歌的聲樂(lè)技巧訓(xùn)練方法

3.1胸聲共鳴訓(xùn)練

胸聲基礎(chǔ)需從氣息支持、共鳴腔體激活和音質(zhì)調(diào)控三個(gè)方面入手，逐步強(qiáng)化胸聲的發(fā)聲能力。氣息支持的訓(xùn)練是胸聲共鳴的基礎(chǔ)，任何不穩(wěn)定或不足的氣息都將直接影響胸聲的發(fā)出。學(xué)生應(yīng)通過(guò)橫膈膜呼吸訓(xùn)練增強(qiáng)腹部氣息的支撐力，避免僅依賴(lài)胸腔或喉部氣息。具體方法是在練習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將注意力集中在腹部，通過(guò)緩慢且深長(zhǎng)的吸氣，最大化腹部的擴(kuò)展，吸氣時(shí)感知橫膈膜的下壓，然后再通過(guò)深呼氣將氣息緩慢均勻地釋放。訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合“嗡嗡聲”或“啊”音發(fā)聲，通過(guò)感知?dú)庀⒌牧鲃?dòng)與胸腔共鳴的結(jié)合，逐步提高氣息的持續(xù)性與力度。

胸腔共鳴腔體的激活是胸聲發(fā)聲的關(guān)鍵。為了最大化胸聲的共鳴效果，學(xué)生應(yīng)在低音區(qū)域逐步激活胸腔的共鳴空間。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重聲音的振動(dòng)反饋，尤其是在發(fā)低音時(shí)，感知胸腔的振動(dòng)位置。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)出較低頻率的聲音（如低沉的“啊”“哦”），并將注意力集中在胸部、喉部和頸部的振動(dòng)感上，確保聲音在胸腔內(nèi)自然流動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)避免喉部緊張，確保聲音不被喉部壓迫，導(dǎo)致共鳴不充分。通過(guò)低頻音的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠更好地激活胸腔的共鳴腔體，使聲音在低音部分具有深沉且厚重的質(zhì)感。

音質(zhì)調(diào)控與共鳴精準(zhǔn)調(diào)整是胸聲訓(xùn)練的高級(jí)階段，它要求學(xué)生能夠精細(xì)調(diào)控發(fā)聲器官的姿勢(shì)，使胸聲音質(zhì)更為圓潤(rùn)、渾厚且清晰。此過(guò)程關(guān)鍵在于調(diào)整舌位、口腔形態(tài)及喉頭放松。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需保持舌頭略微后縮，避免舌根上升，影響音質(zhì)的渾厚感?？谇坏拈_(kāi)口度也要適當(dāng)調(diào)整，過(guò)大的口腔開(kāi)合容易造成聲音失去集中度，過(guò)小則會(huì)限制共鳴的擴(kuò)展。學(xué)生應(yīng)通過(guò)在低音與中音區(qū)的反復(fù)發(fā)聲，感知口腔和舌位的微調(diào)對(duì)共鳴效果的影響，從而找到胸聲發(fā)音的最佳狀態(tài)。此外，喉頭的放松尤為重要，學(xué)生應(yīng)避免喉部的收縮和緊張，這樣可以避免因喉部不放松導(dǎo)致聲音發(fā)緊、失去柔和度。通過(guò)對(duì)舌位、口腔開(kāi)合及喉部放松的精細(xì)調(diào)整，學(xué)生能夠在演唱過(guò)程中，確保聲音的自然流動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)音質(zhì)的飽滿(mǎn)度和穿透力。

3.2混聲技巧訓(xùn)練

混聲的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在不同音區(qū)之間實(shí)現(xiàn)平滑過(guò)渡，避免出現(xiàn)音色斷裂或音質(zhì)突兀的現(xiàn)象。

第一，音區(qū)過(guò)渡的平穩(wěn)性?；炻暤年P(guān)鍵在于避免胸聲向頭聲過(guò)渡時(shí)的“斷裂點(diǎn)”或“聲帶硬點(diǎn)”，這是學(xué)生常遇到的發(fā)聲障礙。為了平穩(wěn)過(guò)渡，學(xué)生首先需要通過(guò)發(fā)音的過(guò)渡區(qū)練習(xí)，逐漸讓胸聲與頭聲的發(fā)聲位置進(jìn)行協(xié)調(diào)。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)逐漸提高音高的方式，在音區(qū)交接處找到正確的共鳴位置，避免產(chǎn)生不自然的音色或聲音的推力。具體方法是學(xué)生可以從低音區(qū)域逐步過(guò)渡到高音區(qū)域，在發(fā)聲時(shí)保持輕松自然的聲音狀態(tài)，并通過(guò)軟口音發(fā)聲（如“哼哼”或“嗯嗯”）來(lái)加深對(duì)過(guò)渡點(diǎn)的感知，避免在過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生不必要的壓力或緊張感。

第二，音色的調(diào)控。混聲的音色應(yīng)既具備胸聲的深厚感，又擁有頭聲的清晰與明亮，這要求學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中精細(xì)調(diào)控共鳴的發(fā)聲位置。在訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)調(diào)整舌位和口腔的形態(tài)來(lái)精確掌控音色。學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)發(fā)出“啊”音，逐漸調(diào)整舌位的前后移動(dòng)與口腔的開(kāi)合度，確保聲音的共鳴在頭腔和胸腔之間得到合理分配。

第三，聲音的持續(xù)性與穩(wěn)定性。在演唱中，混聲區(qū)域的音符要求學(xué)生不僅要保持音色的連續(xù)性，還要避免因氣息不足或聲音支撐不當(dāng)而導(dǎo)致的音質(zhì)衰退。為此，學(xué)生需要在氣息的控制和聲帶的協(xié)調(diào)方面下功夫。學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)音訓(xùn)練，延長(zhǎng)混聲區(qū)的音符時(shí)間，幫助聲帶和呼吸系統(tǒng)建立更加平穩(wěn)的協(xié)調(diào)關(guān)系。具體做法是，在演唱混聲區(qū)域的長(zhǎng)句時(shí)，學(xué)生要保持胸部和腹部的氣息支持，確保聲音不因呼吸不均而出現(xiàn)音質(zhì)的斷裂或虛弱。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在混聲區(qū)實(shí)現(xiàn)聲音的持續(xù)性與穩(wěn)定性，同時(shí)保證演唱的自然流暢。

3.3呼吸支持訓(xùn)練

良好的呼吸支持不僅能有效增強(qiáng)聲音的穩(wěn)定性和持續(xù)性，還能使音色更加渾厚、富有表現(xiàn)力。要掌握有效的呼吸支持，學(xué)生需從氣息的控制、腹式呼吸的運(yùn)用和呼吸支持的協(xié)調(diào)性三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，以確保在演唱過(guò)程中聲帶能夠得到穩(wěn)定的氣息支持，避免出現(xiàn)氣息短缺或音色不穩(wěn)的情況。氣息控制的基礎(chǔ)訓(xùn)練是呼吸支持的第一步。為了確保聲音的持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何在演唱中使用腹式呼吸。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行腹部擴(kuò)展的深呼吸練習(xí)，首先通過(guò)鼻腔緩慢吸氣，注意使氣息沉到腹部，感受腹部的自然膨脹。吸氣時(shí)，橫膈膜應(yīng)向下放松，使空氣進(jìn)入腹腔，避免胸部上升過(guò)多。學(xué)生可以通過(guò)手放在腹部的方式來(lái)感知?dú)庀⒌牧鲃?dòng)，確保腹部在吸氣過(guò)程中有充分的擴(kuò)展。然后，在呼氣時(shí)，學(xué)生要保持氣息的穩(wěn)定輸出，通過(guò)緩慢而均勻的呼氣使氣流持續(xù)供給聲帶，從而保證聲音的穩(wěn)定和均勻。

腹式呼吸的深度與力度訓(xùn)練是提高呼吸支持效果的關(guān)鍵。僅靠淺層的腹式呼吸無(wú)法為聲帶提供足夠的支持，必須通過(guò)加深呼吸的深度和增加氣息的力度來(lái)提高聲音的持續(xù)性。學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)聲，如長(zhǎng)音和延長(zhǎng)音符的演唱，逐步增強(qiáng)腹部的氣息支撐。練習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在發(fā)音的同時(shí)，確保氣息由腹部推動(dòng)，逐漸加大氣息輸出的力度，并通過(guò)不斷延長(zhǎng)呼氣時(shí)間來(lái)加強(qiáng)腹部的控制力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要注意避免喉部用力過(guò)多，以免產(chǎn)生緊張感，影響聲音的流暢性和音質(zhì)。

確保聲音自然流暢還需要進(jìn)行呼吸支持的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。聲樂(lè)演唱需要?dú)庀ⅰl(fā)聲和共鳴的高度協(xié)調(diào)，而呼吸支持在其中起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行呼吸訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注重如何在不同音域間自然過(guò)渡，確保在高音區(qū)和低音區(qū)都能得到穩(wěn)定的氣息支持。為此，學(xué)生可以通過(guò)從低音到高音的音階練習(xí)，逐步掌握在不同音區(qū)的氣息運(yùn)用技巧。在過(guò)渡的過(guò)程中，氣息的壓力應(yīng)保持均勻，不會(huì)因氣息的分配不當(dāng)而導(dǎo)致聲音的干澀或音質(zhì)的不穩(wěn)定。通過(guò)對(duì)呼吸的精準(zhǔn)控制，學(xué)生可以在演唱中自如地調(diào)節(jié)氣息，使其既能滿(mǎn)足音符的需求，又能確保聲音的持續(xù)性與充沛感。

4東北民歌在聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐策略

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)：如何將東北民歌融入聲樂(lè)課程

將東北民歌融入聲樂(lè)課程中的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保學(xué)生在掌握演唱技巧的同時(shí)，也能深刻理解歌曲的情感表達(dá)和文化內(nèi)涵。具體做法可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)，確保課程的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，并逐步推動(dòng)學(xué)生的能力提升。

（1）課程第一階段：基礎(chǔ)技巧與歌曲選擇的合理匹配

在教學(xué)設(shè)計(jì)的初期階段，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)的東北民歌，注重訓(xùn)練基礎(chǔ)歌唱技巧，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、發(fā)聲等。對(duì)于初學(xué)者，可以選擇節(jié)奏明快、旋律簡(jiǎn)單的歌曲，如《小拜年》或《繡荷包》，這些歌曲不僅節(jié)奏清晰且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生在短期內(nèi)掌握基本技巧。此時(shí)，教師的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生熟悉基本的發(fā)聲方法，掌握正確的呼吸技巧，確保聲音的順暢和音準(zhǔn)的穩(wěn)定。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重以下具體做法：

① 發(fā)聲訓(xùn)練：首先通過(guò)唇顫音、滑音等練習(xí)幫助學(xué)生放松喉部，培養(yǎng)聲音的流暢性和音色的統(tǒng)一性。② 節(jié)奏感訓(xùn)練：通過(guò)慢速練習(xí)歌曲的旋律，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握歌曲的節(jié)奏感，逐步提高其節(jié)奏感的敏銳度。③ 氣息控制訓(xùn)練：在歌唱過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用腹部的力量控制氣息，避免喉部緊張，保持聲音的穩(wěn)定與自然。

（2）課程第二階段：技巧細(xì)化與情感初步融入

進(jìn)入教學(xué)的中期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)技巧，教師可逐步將更多情感表達(dá)和演唱技巧相結(jié)合。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向如何在歌唱中融入情感，同時(shí)注重歌曲的細(xì)節(jié)表達(dá)。在此時(shí)，選擇的歌曲可以適度增加感情表現(xiàn)的難度，例如《月牙五更》或《送情郎》，這些歌曲旋律有一定的復(fù)雜性，同時(shí)也承載著豐富的情感和歷史背景。

① 情感引導(dǎo)：教師通過(guò)分析歌曲的背景和歌詞內(nèi)容，幫助學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感?！对卵牢甯繁憩F(xiàn)的是東北農(nóng)民翻身的豪情，教師可以講解歌曲創(chuàng)作背景，結(jié)合東北農(nóng)民艱辛的生活和心情，幫助學(xué)生更好地理解歌詞中的情感內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、情景模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的情感狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)表情和肢體語(yǔ)言更自然地表現(xiàn)歌曲中的情感。

② 技巧細(xì)化：此時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在演唱中進(jìn)一步細(xì)化技巧，包括音色的變化、音量的控制和氣息的銜接等。在演唱《送情郎》時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重音色的變化與情感的傳達(dá)。通過(guò)控制氣息的流動(dòng)，低音部分可采用更圓潤(rùn)的胸聲，高音則轉(zhuǎn)向明亮的頭聲。音量控制方面，要在情感表達(dá)上做到層次分明，高潮部分逐漸增強(qiáng)音量，而在柔情段落則收緊音量，氣息的銜接要平穩(wěn)，避免中斷，保持音符之間的自然流暢。

（3）課程第三階段：情感深度與地方特色的融合

在進(jìn)階階段，學(xué)生的歌唱技巧和情感表達(dá)能力已有相當(dāng)基礎(chǔ)，教師可以將歌曲的文化背景和地方特色更加深入地融入教學(xué)中，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的演繹層次。在這個(gè)階段，東北民歌的特殊性和文化內(nèi)涵需要通過(guò)更加細(xì)膩的教學(xué)手段來(lái)傳遞。教師可以選擇具有濃郁地方色彩、情感復(fù)雜的民歌作品，如《大姑娘美大姑娘浪》或《搖籃曲》，這些歌曲不僅技巧要求高，還需要深刻理解和感受歌曲所表達(dá)的情感。

① 地方特色的講解：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授技巧，還要將東北民歌的地方文化特色深入介紹給學(xué)生。可以講解東北地區(qū)的自然景觀、風(fēng)俗習(xí)慣及民間故事，讓學(xué)生了解歌曲背后的人文背景。在演唱《搖籃曲》時(shí)，教師可以通過(guò)講解東北人民的家庭觀念、孝道文化和親情表達(dá)，使學(xué)生在演唱過(guò)程中能夠自然融入這些文化元素，從而加深對(duì)歌曲的理解和情感的投入。

② 多維度演繹：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式去演繹歌曲，使其表現(xiàn)更為立體。除了在聲音上的技巧訓(xùn)練，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在演唱時(shí)注意肢體語(yǔ)言和面部表情的配合，使演唱與情感表達(dá)更加協(xié)調(diào)。在演唱《小拜年》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微笑、眼神交流等方式，傳遞歌曲中喜慶、歡快的氛圍；而在演唱如《搖籃曲》這類(lèi)富有抒情和親情色彩的歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)柔和的面部表情和溫柔的肢體動(dòng)作，傳達(dá)出歌曲中的溫暖與關(guān)懷。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)眼神的柔和、姿勢(shì)的舒展等細(xì)膩的肢體語(yǔ)言，使情感表達(dá)更加豐富、立體，從而使演唱與歌曲的文化內(nèi)涵更加契合。

4.2教學(xué)方法：情景模擬與情感引導(dǎo)

在聲樂(lè)教學(xué)中，情景模擬與情感引導(dǎo)是幫助學(xué)生有效理解和表現(xiàn)東北民歌的關(guān)鍵方法。情景模擬是情感引導(dǎo)的基礎(chǔ)。東北民歌的情感通常是直接、奔放的，教師需要通過(guò)設(shè)置生動(dòng)的情境來(lái)幫助學(xué)生“進(jìn)入”歌曲的情感氛圍。

以《月牙五更》為例，這首歌曲講述的是東北農(nóng)民在土地改革中的豪情與決心，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建具體的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)情感?？梢宰寣W(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于廣袤的東北平原，感受到土地的蒼茫與翻天覆地的變革。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受歌曲中的歷史背景，還要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)到歌曲的力量與情感的張力。

情感層次的引導(dǎo)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲中的情感波動(dòng)。東北民歌往往飽含復(fù)雜的情感變化，這要求學(xué)生不僅要理解歌曲的主題，還要能在演唱過(guò)程中體現(xiàn)出情感的起伏。在演唱《繡荷包》時(shí)，歌曲中的情感表現(xiàn)從內(nèi)心的思念到外在的行動(dòng)轉(zhuǎn)化，需要學(xué)生通過(guò)演唱的方式展示情感的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分段練習(xí)的方式，將歌曲中的情感層次一一展現(xiàn)。比如，在歌曲的前半部分，歌唱的情感需要保持柔和、細(xì)膩，表達(dá)女主人公對(duì)丈夫的思念之情，而在后半部分，情感則逐漸轉(zhuǎn)為更加堅(jiān)毅和堅(jiān)定，表現(xiàn)出她對(duì)未來(lái)的期許。在這種情感層次的引導(dǎo)下，學(xué)生能在技巧上做出相應(yīng)的調(diào)整，如通過(guò)音量的變化、音色的轉(zhuǎn)變，來(lái)體現(xiàn)不同情感的表現(xiàn)。

情感表達(dá)與技巧的結(jié)合是這一教學(xué)方法的核心。教師要幫助學(xué)生在情感表達(dá)的同時(shí)，保持歌唱技巧的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)《小拜年》時(shí)，這首歌曲具有歡快、活潑的特點(diǎn)，但如果過(guò)度注重情感的表現(xiàn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生音高不穩(wěn)、氣息不均。因此，教師需要幫助學(xué)生在情感投入的同時(shí)保持良好的技巧控制。教師可以通過(guò)不斷地示范與反饋，幫助學(xué)生在情感的表達(dá)與技巧的運(yùn)用之間找到平衡點(diǎn)?？梢砸髮W(xué)生在演唱時(shí)使用腹部氣息支持，在節(jié)奏較快時(shí)保持語(yǔ)音的清晰，避免情感表達(dá)過(guò)度而導(dǎo)致聲音的失控。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)臍庀⑦^(guò)渡，確保歌曲中的每一個(gè)音符都能清晰而有力地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的技巧指導(dǎo)，學(xué)生能夠在情感投入的同時(shí)，也保持歌唱的音質(zhì)和穩(wěn)定性。

4.3教學(xué)評(píng)估：從技巧到情感的綜合考量

教學(xué)評(píng)估應(yīng)采取全方位的綜合考量，既包括基礎(chǔ)技巧的精準(zhǔn)度，也包括情感傳遞的深度與細(xì)膩程度。

技巧的評(píng)估應(yīng)包括氣息、發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)奏和音色等方面。在技巧評(píng)估過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生演唱時(shí)的氣息控制、音量的調(diào)節(jié)、音符的清晰度、節(jié)奏感的把握等細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格審查。在演唱《月牙五更》時(shí)，歌曲中音高跨度較大，學(xué)生需要具備良好的氣息支持和穩(wěn)定的音準(zhǔn)。教師需要在評(píng)估時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否能夠穩(wěn)定地控制氣息，避免因氣息不穩(wěn)導(dǎo)致音高不準(zhǔn)確或演唱疲倦?？梢酝ㄟ^(guò)分段練習(xí)和呼吸技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高氣息的穩(wěn)定性。對(duì)于技巧性的細(xì)節(jié)，教師也可以通過(guò)錄音回放讓學(xué)生對(duì)比自己的表現(xiàn)，找到并改進(jìn)音準(zhǔn)、節(jié)奏或其他技巧上的問(wèn)題。

在教學(xué)評(píng)估中，情感表達(dá)的準(zhǔn)確性與深度是評(píng)估的重點(diǎn)。東北民歌具有較強(qiáng)的情感色彩，學(xué)生的演唱需要準(zhǔn)確地傳遞出歌曲所蘊(yùn)含的情感層次，避免過(guò)于機(jī)械地執(zhí)行技巧。教師在評(píng)估情感時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生在演唱時(shí)的音色變化，還要通過(guò)表情、肢體語(yǔ)言等方面來(lái)綜合分析學(xué)生的情感表達(dá)是否自然、豐富。在演唱《小拜年》時(shí)，歌曲的節(jié)奏歡快，具有濃烈的喜慶氣氛，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在演唱時(shí)注重語(yǔ)氣、音量與節(jié)奏的變化，傳遞出濃厚的節(jié)日氛圍。而在《丟戒指》這樣的歌曲中，情感的表達(dá)則更加深沉，教師需要評(píng)估學(xué)生是否能夠通過(guò)音色的柔和與漸強(qiáng)等手段，表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的思念與對(duì)歷史的憤慨。

教學(xué)評(píng)估要關(guān)注技巧與情感的融合度。在東北民歌的演唱中，技巧與情感是相輔相成、不可分割的，學(xué)生不僅要具備足夠的演唱技巧，還需要將情感自然地融入技巧的演繹中。因此，教師需要從整體上評(píng)估學(xué)生在技巧與情感之間的平衡。比如，在演唱《繡荷包》時(shí)，歌曲的旋律較為柔美，情感豐富，學(xué)生需要通過(guò)輕柔的音色來(lái)傳達(dá)對(duì)愛(ài)人的思念，同時(shí)保持技巧的精確。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生是否能夠在演唱時(shí)做到技巧與情感的有機(jī)融合，避免情感表現(xiàn)過(guò)于生硬或情感過(guò)度炫技，導(dǎo)致歌曲失去應(yīng)有的情感內(nèi)涵。在評(píng)估中，教師可以通過(guò)情感訓(xùn)練法，要求學(xué)生在演唱前深刻理解歌曲的情感內(nèi)涵，通過(guò)情景模擬和角色扮演的方式，讓學(xué)生深入體驗(yàn)歌曲背后的情感，從而更自然地融入演唱中。

5結(jié)語(yǔ)

東北民歌在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅為學(xué)生提供了豐富的藝術(shù)資源，也為傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新開(kāi)辟了新的路徑。通過(guò)將東北民歌的情感表達(dá)、音色特點(diǎn)和文化內(nèi)涵與聲樂(lè)技巧相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和情感表達(dá)能力。與此同時(shí)，東北民歌的教學(xué)實(shí)踐也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)同與文化自信的培養(yǎng)。在未來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)中，充分挖掘和運(yùn)用東北民歌的藝術(shù)特征，必將為音樂(lè)教育帶來(lái)更多創(chuàng)新和啟示。

（作者單位：哈爾濱學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院）