隨著制造業(yè)的快速發(fā)展,數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)中的應用日益廣泛,對數(shù)控專業(yè)人才的需求也日益增長。然而,當前中職數(shù)控專業(yè)學生在動手能力方面普遍存在不足,難以滿足企業(yè)的實際需求。因此,如何有效提升中職數(shù)控專業(yè)學生的動手能力,成為中職教育亟待解決的問題。本文將從現(xiàn)狀分析、價值闡述、路徑探索、踐行建議四個方面,對中職數(shù)控教學中學生動手能力的提升策略與實踐進行深入探討。
1中職數(shù)控專業(yè)學生動手能力現(xiàn)狀與誘因
在快速發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)背景下,中職數(shù)控專業(yè)肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)人才的重任。然而,當前中職數(shù)控專業(yè)學生在動手能力方面仍面臨諸多挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在理論與實踐脫節(jié)、教學設備陳舊且數(shù)量不足、教學方法滯后,以及校企合作不夠深入四個方面。以下是對這四個方面現(xiàn)狀及誘因的深入剖析。
1.1理實融合不緊
當前,中職數(shù)控教學普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學生在課堂上雖然能夠系統(tǒng)地學習數(shù)控技術(shù)的理論知識,但在實際操作環(huán)節(jié)卻顯得力不從心,難以將所學知識有效應用于實際生產(chǎn)中。其主要的誘因是教師往往過于注重理論知識的灌輸,忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng);學校實踐教學資源有限,難以為學生提供充足的實踐機會和平臺;學生自身也缺乏對實踐環(huán)節(jié)的重視,往往將更多精力投入理論學習中,而忽視了動手實踐。
1.2設備選代不快
隨著數(shù)控技術(shù)的快速發(fā)展,新設備、新技術(shù)層出不窮。然而,許多中職學校由于資金、場地等條件的限制,教學設備更新緩慢,甚至存在設備陳舊、數(shù)量不足的問題。這不僅嚴重影響了教學質(zhì)量,也極大地限制了學生動手能力的提升。其主要誘因是中職學校往往面臨經(jīng)費緊張的局面,難以承擔高昂的設備更新費用;場地限制也是不可忽視的原因,部分學校由于校園面積有限,無法為數(shù)控實訓提供足夠的場地和空間。
1.3教法創(chuàng)新不足
當前,中職數(shù)控教學仍主要依賴于傳統(tǒng)的講授式教學方法,教師講授、學生聽講成為教學的主要模式。這種教學方法缺乏互動性和實踐性,難以激發(fā)學生的學習興趣和動手欲望。其誘因主要是教師自身的教學理念和方法相對滯后,缺乏創(chuàng)新和改革意識;學校對教學方法改革的支持力度不夠,缺乏相應的激勵機制和評價體系來鼓勵教師進行教學創(chuàng)新。此外,學生長期習慣于被動接受知識的方式,也缺乏主動探索和動手實踐的動力。
1.4校企合作不深
當前中職數(shù)控專業(yè)與企業(yè)的合作往往停留在表面,缺乏深入的合作機制和實質(zhì)性的合作項目。這導致學生難以接觸到真實的生產(chǎn)環(huán)境和先進的數(shù)控技術(shù),從而影響了其動手能力的提升。其主要誘因是學校與企業(yè)之間的利益訴求存在差異,難以找到合作的契合點和共同目標;缺乏有效的合作機制和平臺來推動校企合作的深入開展;部分企業(yè)對校企合作缺乏足夠的重視和投入,往往將更多精力投入自身的生產(chǎn)和經(jīng)營中。
1.5評價體系不全
評價體系單一,忽視實操與創(chuàng)新能力的評估;過程性評價缺失,難以全面跟蹤學生進步與問題;評價標準模糊,缺乏明確、細化的評價指標。其中主要的誘因是評價的單一性和片面性,忽視了數(shù)控專業(yè)對實操與創(chuàng)新能力的重視,評價的主觀性以及評價結(jié)果的公信力和參考價值過低。
2中職數(shù)控專業(yè)學生動手能力提升的價值
在現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展中,數(shù)控技術(shù)作為關鍵支撐,其重要性日益凸顯。因此,提升中職數(shù)控專業(yè)學生的動手能力,不僅關乎學生個人技能的培養(yǎng),更對社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)競爭力提升以及學生個人職業(yè)生涯的發(fā)展具有深遠意義。
2.1滿足市場需求,促進就業(yè)效率
隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,市場對數(shù)控人才的需求日益旺盛,尤其是那些既具備理論知識又擁有熟練操作技能的復合型人才。提升中職數(shù)控專業(yè)學生的動手能力,使他們能夠更好地適應市場需求,增加就業(yè)競爭力。在招聘過程中,企業(yè)往往更青睞那些能夠迅速上手、獨立解決生產(chǎn)問題的畢業(yè)生。因此,強化學生的動手能力,有助于他們在就業(yè)市場中脫穎而出,實現(xiàn)順利就業(yè)。
2.2提升教學質(zhì)量,增強學習效果
通過動手能力的提升,有利于學生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的技能,從而有效地加深對專業(yè)知識的理解與掌握。在學生的動手能力得以提升的前提下,學生的學習興趣與積極性等方面會得到極大提高,從而有效提高了教師的教學效率,促進了課堂教學質(zhì)量的提高。
2.3促進技術(shù)創(chuàng)新,推動行業(yè)發(fā)展
數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)的核心技術(shù)之一,而創(chuàng)新與發(fā)展對于整個行業(yè)而言具有極為重要的作用。中職數(shù)控專業(yè)的課程教學目的,不僅需要學生能夠掌握已有的技術(shù)與工藝,還需要激發(fā)學生不斷嘗試與積極探索,提出一些新想法或新的解決方案,進而培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新意識與能力。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅有利于學生未來職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展成就,也將為制造業(yè)的發(fā)展注入新活力。
2.4增強職業(yè)素養(yǎng),提升綜合能力
動手能力的提升不僅僅是技能層面的進步,更是職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。在實踐操作過程中,學生需要遵守操作規(guī)程、注重團隊協(xié)作、注重安全生產(chǎn)等,這些實踐要求都有助于培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。同時,動手實踐還能鍛煉學生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、問題解決能力等,這些綜合能力的提升對他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展具有不可估量的價值。
2.5促進個人發(fā)展,實現(xiàn)自我價值
提升動手能力不僅有助于學生學業(yè)和職業(yè)生涯取得成功,還能推動他們的個人發(fā)展和自我實現(xiàn)。通過實踐操作,學生能夠不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我,實現(xiàn)個人技能的不斷提升和突破。同時,動手實踐還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,助力他們能夠在未來的工作和生活中不斷追求更高的目標和實現(xiàn)更好的自我價值。
3中職數(shù)控專業(yè)學生動手能力提升的舉措
3.1理論與實踐融合理念的強化
在職業(yè)教育領域,特別是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學中,理論與實踐融合理念的深化是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關鍵。教師及學校層面須對此給予高度重視,并采取切實有效的措施加以落實。
(1)教師層面的理念強化
教師作為學生發(fā)展過程中重要的引導者,其首先應深刻地認識到動手能力培養(yǎng)的重要性。中職數(shù)控技術(shù)是一門實踐性極強的學科,若單一化地強調(diào)其理論性知識的傳授不利于學生未來從業(yè)發(fā)展。為此,教師首先要高度重視學生動手能力的培養(yǎng),通過理論與實踐有效融合理念的踐行,為學生發(fā)展賦能。
(2)學校層面的理念強化
一方面,學校應加大對實訓基地建設的投入,配備先進的數(shù)控設備和軟件,為學生提供一個接近真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓平臺。另一方面,學校必須加大與企業(yè)合作的積極程度,主動踐行校企共建、工學交替等合作模式,從而為學生提供更多參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)項目中的機會,確保學生能夠親身體驗到數(shù)控技術(shù)的應用與發(fā)展。
另一方面,學校應重視理論與實踐一體的課程體系構(gòu)建。實施過程中,學校要開齊、開足與數(shù)控技術(shù)相關的理論課程以及實訓課程,從而確保學生在接收理論知識的同時,也能通過相關實訓活動提升動手能力。
再則,學校應重視依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求,不斷更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學方法以及人才培養(yǎng)標準,從而確保所教所訓能與市場需求保持同步。
3.2教學設備與實訓條件的迭代
強化教學設備與實訓條件的迭代,原因在于其不僅能夠模擬真實的工作環(huán)境,讓學生在實踐中鞏固理論知識,更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,為培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎。
(1)投入先進數(shù)控設備,提升實訓教學條件
為了緊跟數(shù)控技術(shù)的發(fā)展步伐,中職學校應持續(xù)加大教學設備的投入,積極引進國內(nèi)外先進的數(shù)控設備。因為,這些先進的設備具有高精度、高效率和智能化等特點,覆蓋了數(shù)控加工、編程、維護等多個教學與實踐環(huán)節(jié)。通過引進先進設備,能夠為數(shù)控專業(yè)學生提供更加接近實際生產(chǎn)環(huán)境的學習平臺,促進學生更好地掌握數(shù)控技術(shù)中的核心知識與核心技能,進而提升學生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。
(2)引入虛擬仿真技術(shù),彌補實訓設備不足
以往經(jīng)驗告訴我們,一些數(shù)控設備具有高成本和維護難度大的特點,這導致了部分中職學校在實訓條件上難以短期進行更新。但是,隨著虛擬技術(shù)在數(shù)控專業(yè)教學與實踐中的應用,這一困境得到有效突破。實踐證明,虛擬仿真技術(shù)的有效運用,不僅能夠讓學生在虛擬環(huán)境中可以無限制地進行實訓操作,同時也極大提高了學生動手操作的熟練度與安全性。除此之外,虛擬仿真技術(shù)的應用也促使個性化教學效率的提升。實踐中,專業(yè)教師可以根據(jù)不同學生的學習水平,定制個性化的內(nèi)容與難度,進而提升學生的學習效率。
(3)搭建設備共享機制,提高資源利用效率
為了能夠充分利用學校已有的教學資源,學校需要積極與其他學校及企業(yè)建立有效的共享機制。通過搭建這一共享機制,成員間可以充分共享彼此的數(shù)控設備以及其他實訓資源,從而達成優(yōu)勢互補。實踐證明,在此共享機制下的合作模式有效降低了教學成本,提高了數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。當然,在共享機制下,學校要建立比較完善的管理制度與規(guī)范化的操作流程,從而確保設備的安全使用與有效維護。同時,學校也需要對師生不斷進行相關的培訓,從而確保實訓活動得以順利進行。
3.3實訓教學模式與教法的創(chuàng)新
(1)項目驅(qū)動教學
項目驅(qū)動教學法最大的特點就是將理論知識與實踐操作兩個環(huán)節(jié)有效地加以結(jié)合。運用于中職數(shù)控技術(shù)的實訓教學中,有效提高了學生將知識與技能的有效轉(zhuǎn)化。具體實施如下。
① 項目設計:正式開展教學前,專業(yè)教師根據(jù)教學的內(nèi)容和教學的目標,遵循“由易到難、層層遞進”的原則進行項目任務的設計。在項目內(nèi)容上,應涵蓋“數(shù)控編程、機床操作、質(zhì)量檢測”等關鍵技能點,從而確保學生能夠全面掌握數(shù)控技術(shù)。
② 項目實施:正式開展教學后,任課教師要積極引導學生“逐步分析問題、制定解決方案、有序?qū)嶋H操作”。同時,項目實施的過程中,任課教師還應密切關注學生的操作過程,在必要時為學生提供必要的指導與幫助,從而確保學生順利完成項目的相關具體任務。
③ 反饋與評價:項目任務完成后,任課教師要組織學生進行總結(jié)與分享,針對學生在項目過程中存在的問題和不足,給予具體的反饋和建議,幫助學生不斷改進和提高。另外,教師要對學生進行有效的評價。在評價內(nèi)容上,不僅要包括理論知識掌握情況的評價維度,還應包括實踐操作技能過程中問題解決能力方面的評價。
為了能夠高效運用項目驅(qū)動教學法,任課教師需要不斷完善項目庫的建設,通過定期更新與篩選,從而確保教學項目的時效性與實用性。在項目庫的建設過程中,任課教師可以與企業(yè)專家合作,通過參與項目的指導與評價,進而增強項目對于學生行業(yè)認知和實踐能力的提升與拓展。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學
翻轉(zhuǎn)課堂教學最大的特點在于有效地將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習加以結(jié)合,運用于中職數(shù)控技術(shù)的實訓教學中,對于激發(fā)學生課堂參與的主動性和積極性有極大的促進作用。具體實施如下:
① 課前準備:在正式授課前,教師利用相關的在線教學平臺,對所任課班級發(fā)布相關教學內(nèi)容的教學視頻以及相關的學習資料,如數(shù)控技術(shù)的基本理論、編程方法、機床操作技巧等。而學生通過相關終端完成視頻觀看、資料閱讀以及相應預習任務。
② 課中實施:進入正式的課堂教學后,教師開展相關內(nèi)容的答疑解惑、組織討論以及實踐操作等活動。如,針對預習過程中,學生所遇到的共性問題及相關困惑,教師給予較為細致的解答。同時,教師根據(jù)教學實際,組織學生開展小組討論或案例分析等學習活動,從而加深學生對于數(shù)控技術(shù)的理解與應用。
③ 課后鞏固:教學進入結(jié)束環(huán)節(jié),教師布置具有鞏固功能的作業(yè)內(nèi)容,從而促進學生對課上所學知識與所授技能的進一步鞏固。在教師明確完成上述任務的過程中,學生需要自主學習和探索,進而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。
為了能夠高效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法,在踐行的整個過程中,任課教師需要不斷開發(fā)高質(zhì)量的在線學習資源,制作精而全的微課視頻或教學視頻,重視學習資源的準確性和吸引力。同時,積極鼓勵學生通過相關在線學習平臺的互動功能,開展學習經(jīng)驗交流,從而形成高效的學習氛圍。在此過程中,任課教師也需要強化對學生學習過程的有效監(jiān)控與必要指導,從而確保學生高質(zhì)量完成學習任務。
(3)差異分層教學
差異分層教學所強調(diào)的是針對學生的個體差異實施的教學方法,運用于中職數(shù)控技術(shù)的實訓教學中,能夠有效解決不同層次學生的發(fā)展需求。具體實施如下。
① 學生分層:在正式授課前,教師根據(jù)以往教學中學生在知識基礎、學習能力等方面的差異實際,按照相應的分層標準將其分為不同的層級,如基礎層、提高層和拓展層等。
② 目標分層:針對不同層級學生,教師設置不同教學目標。如對于基礎層學生,強調(diào)基礎知識和基本技能的理解與掌握;對于提高層學生,強調(diào)綜合技能的掌握與應用能力的提高;對于拓展層學生,強調(diào)學習的自主性和探究性,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。
③ 動態(tài)調(diào)整:教學過程中,教師通過觀察學生學習的進展與表現(xiàn),進行動態(tài)化調(diào)整。對于進步較快的學生,允許其進入更高層級的學習小組,而對于學習困難的學生允許下調(diào)學習層級,并給予相應關注與幫助,從而確保其能夠跟上教學進度。
為了能夠高效運用分層教學法,在踐行的過程中,任課教師需要不斷提高自己對分層教學法的理解與認知,需要通過科學的方法獲取學生學習的實際情況,需要遵循準確性和公平性的原則做好分層標準的完善。
(4)小組合作教學
小組合作教學法最大的特點在于通過組織學生間的合作與交流實現(xiàn)共同學習的目標,運用于中職數(shù)控技術(shù)的實訓教學中,能夠有效提高學生的學習效率。具體實施如下。
① 小組組建:課前教師根據(jù)學生的性格、能力等因素對學生加以分組。做到每個小組包含不同層次的學生,確保在學習中可以相互學習、相互幫助。
② 任務分配:教師明確每一個小組的具體任務,每個小組成員都有明確的任務和責任,避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。
③ 合作過程:在完成任務過程中,要求小組成員要相互協(xié)作、共同解決問題。教師積極鼓勵學生小組討論、分享和交流,引導其取長補短。
④ 展示與評價:項目完成后,教師組織每個小組進行成果展示與分享。教師對每個小組進行點評并給出改進建議。
為了能夠高效運用小組合作教學法,在踐行的過程中,任課教師需要在課前完成小組合作學習的規(guī)則與流程的設計。同時在日常教學中需要加強對學生合作技能的培訓,如溝通技巧、協(xié)調(diào)能力等。
3.4導向型學業(yè)評價體系的完善
傳統(tǒng)的教學評價體系往往側(cè)重于理論知識的考核,忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的全面評估。因此,需要構(gòu)建一個具有導向性的學業(yè)評價體系,以更好地促進學生的動手能力提升。
(1)強化實操考核,檢驗技能掌握
為了全面評估學生的動手能力,中職學校應強化實操考核在學業(yè)評價體系中的比重。實操考核不僅要求學生準確執(zhí)行數(shù)控編程和操作任務,還要考查他們在面對實際問題時的應變能力和解決策略。通過模擬真實工作環(huán)境,設置具有挑戰(zhàn)性的實操任務,教師可以直觀地了解到學生的技能掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)并糾正操作中的錯誤,確保學生具備扎實的實踐基礎技能。
(2)引入項目報告,培養(yǎng)綜合能力
項目報告作為一種綜合性的評價方式,能夠有效提升學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。學校應設計一系列與數(shù)控技術(shù)緊密相關的項目任務,鼓勵學生以小組形式合作完成,并提交詳盡的項目報告。通過項目報告的撰寫,學生可以系統(tǒng)梳理項目思路、實施過程和結(jié)果分析,鍛煉其文字表達能力和邏輯思維能力。同時,團隊合作還能培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力和分工合作意識,為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。
(3)鼓勵創(chuàng)新思維,展示個人潛能
創(chuàng)新是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的不竭動力,也是評價學生動手能力的重要方面。學校應鼓勵學生積極參與創(chuàng)新實踐活動,如數(shù)控設備改造、工藝流程優(yōu)化等,并給予充分的展示平臺。通過評價學生的創(chuàng)新思維和實踐成果,教師可以挖掘?qū)W生的個人潛能,引導他們將創(chuàng)新理念融入學習和工作中,不斷提升自身的綜合素質(zhì)和競爭力。
(4)關注過程評價,促進持續(xù)發(fā)展
過程評價是導向性學業(yè)評價體系的重要組成部分,它關注學生的學習過程和進步軌跡。教師應定期跟蹤學生的學習情況,及時給予反饋和指導,幫助他們明確學習方向、調(diào)整學習策略。通過過程評價,學生可以更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足,從而在后續(xù)的學習中更有針對性地進行提升。同時,過程評價還有助于教師了解教學效果,不斷優(yōu)化教學方法和手段,推動教學質(zhì)量持續(xù)提高。
3.5產(chǎn)教融合化實踐渠道的拓展(1)建立校企合作長效機制
基于產(chǎn)教融合下的校企合作為學生動手能力發(fā)展提供了舞臺,通過校企間的緊密合作,學??梢约皶r了解企業(yè)的技術(shù)需求以及用人需求,這有利于學校調(diào)整教學計劃及教學內(nèi)容。同時,企業(yè)則可以借助學校的資源與優(yōu)勢,推進技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)等工作。為此,中職學校應與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系,形成切實可行的長效機制。
(2)推行工學交替培養(yǎng)模式
工學交替的優(yōu)勢在于將學習與工作相結(jié)合,形成了獨具優(yōu)勢的人才培養(yǎng)范式。通過工學交替,學生可以將所學知識應用于實際崗位工作中,促進了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。為此,學校應重視并積極推行數(shù)控專業(yè)的工學交替培養(yǎng)模式。
(3)以大師工作室傳承技藝
技能大師工作室是由行業(yè)內(nèi)的技能大師所領銜,匯集技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、技藝傳承等功能于一體的平臺。為此,中職學??梢耘c企業(yè)合作共建技能大師工作室,邀請企業(yè)內(nèi)的技能大師擔任導師,為學生提供一個更加貼近生產(chǎn)一線的實踐平臺,讓他們在實踐中學習和掌握先進的數(shù)控技術(shù)和工藝。
綜上所述,本文在深入剖析中職數(shù)控專業(yè)學生動手能力現(xiàn)狀及誘因的基礎上,針對性地提出了一系列提升策略。通過強化理論與實踐融合理念,確保學生能夠?qū)⑺鶎W知識有效應用于實際操作中;教學設備與實訓條件的迭代,為學生提供了接近真實生產(chǎn)環(huán)境的學習平臺;實訓教學模式與教法的創(chuàng)新,如項目驅(qū)動教學、翻轉(zhuǎn)課堂等,有效激發(fā)了學生的學習興趣和動手欲望;產(chǎn)教融合化實踐渠道的拓展,如校企合作、工學交替等,使學生有機會接觸到先進的數(shù)控技術(shù)和真實的生產(chǎn)環(huán)境;導向性學業(yè)評價體系的完善,可以全面評估學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些舉措不僅顯著提升了學生的動手能力,還激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能,促進了學生在實踐中的全面發(fā)展,為中職數(shù)控專業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力,使其更加適應現(xiàn)代制造業(yè)對高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)人才的需求。
(作者單位:杭州市臨平職業(yè)高級中學)