數(shù)字化背景下中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其滲透在教育方面越來越廣泛，對(duì)提升當(dāng)代的教育效果具有重要作用。且信息技術(shù)的發(fā)展還在不斷更新迭代中，為此，教師需要持續(xù)探究“數(shù)字化 ⁺ 教育”的方法，以推動(dòng)我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文以中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了落實(shí)信息化教學(xué)的重要性，以及闡述了當(dāng)下中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，隨后基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)策略。

信息化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入了新的活力。其可以帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及突破時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。且經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，信息化教學(xué)的優(yōu)勢已被證實(shí)。然而，由于教師存在教學(xué)理念陳舊，信息技術(shù)素養(yǎng)不高等問題，導(dǎo)致信息化教學(xué)并未落實(shí)，其教育價(jià)值未得到充分發(fā)揮。為此，信息化教學(xué)依舊是當(dāng)前教育改革中的重要議題。

1中職數(shù)學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)的價(jià)值

1.1營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)字化的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件越來越豐富，有效地彌補(bǔ)了教材的局限性。如數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容是靜態(tài)化的，而其中涉及的各種數(shù)學(xué)概念和幾何圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)于部分學(xué)生而言，理解起來有一定難度，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。因此，僅靠教材上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在數(shù)字化背景下，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，各種圖片、視頻以及虛擬化技術(shù)的運(yùn)用，使得這些生澀難懂的數(shù)學(xué)概念、公式、圖形變得直觀生動(dòng)，易于理解。從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信?？梢酝ㄟ^調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而營造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生身處一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。基于這樣的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中要提高整體教學(xué)質(zhì)量具有一定的挑戰(zhàn)。而在數(shù)字化背景下，教師可以基于對(duì)中職學(xué)生的學(xué)情分析來設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)生可以接受的方式來進(jìn)行多元化的教學(xué)，從而促進(jìn)整體教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。如運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，從而奠定基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)中，可以及時(shí)向教師進(jìn)行信息反饋，精準(zhǔn)表達(dá)自己存在的學(xué)習(xí)問題，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，這也將促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，給予學(xué)生正向的反饋，使其在數(shù)學(xué)課堂上敢于提問。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)

數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)深深地滲透到我們的生活當(dāng)中，影響著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。且隨著教育的發(fā)展與改革，“數(shù)字化 + 教育”是當(dāng)下的發(fā)展趨勢，是教師和學(xué)生都需要積極適應(yīng)的。為此，中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中積極地運(yùn)用各種數(shù)字化技術(shù)，不僅有助于提升自身的教學(xué)技能，完成多樣化的教學(xué)目標(biāo)，還可以同步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和智能檢測，可以讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而更好地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也將逐漸培養(yǎng)起運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)利用其解決生活中其他問題的意識(shí)，繼而不斷提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的意義。

1.4實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

中職學(xué)校同普通學(xué)校的辦學(xué)宗旨是存在差異的，旨在培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)型人才。而隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)型人才的需求逐步擴(kuò)大。為此，中職學(xué)校的學(xué)生不僅僅要提升自身的專業(yè)知識(shí)和技能，在基礎(chǔ)的文化學(xué)科學(xué)習(xí)中，也需要同步提升，從而增強(qiáng)自己未來的競爭優(yōu)勢。同時(shí)，也可以為自己升入更高階的學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)，從而推動(dòng)自身的成長，有更多的選擇。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使其結(jié)合自身的專業(yè)課程來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的重視，使其可以深入探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升自己的文化底蘊(yùn)。這是中職學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的重要手段。

2中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因

2.1班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異比較大

眾所周知，多數(shù)中職學(xué)生是因?yàn)樵诔Ｒ?guī)的中考中失利才進(jìn)入到中職學(xué)校的。因此，其中部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，且他們并未在前期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科甚至存在厭倦的心理，在課堂上難以集中精力。這是當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的重要因素。另一方面，部分學(xué)生以及學(xué)生家長受以往觀念的影響，對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)知存在偏差，他們沒有建立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而未針對(duì)自己未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這使得他們并未意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的重要性。基于這些綜合因素的影響，中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)觀念等方面存在較大差異，影響了課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2學(xué)生缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)

在以往的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生處于比較封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們學(xué)習(xí)的資料主要為數(shù)學(xué)教材和各種紙質(zhì)的教輔資料，學(xué)習(xí)路徑也主要為數(shù)學(xué)課堂。且學(xué)生在拿到智能設(shè)備后，他們也更傾向于進(jìn)行娛樂化的活動(dòng)，缺少運(yùn)用其進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面，數(shù)字化技術(shù)在課堂中的運(yùn)用越來越成熟，然而，部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，信息技術(shù)素養(yǎng)不足，在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有效地利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵?？梢姡處熖嵘陨淼男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)，并在課堂中有效運(yùn)用，不僅有助于自身的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響。

2.3數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)新性不足

新課標(biāo)中明確了教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要生動(dòng)、立體，還應(yīng)該緊密結(jié)合生活實(shí)際，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)代特征和綜合性，從而在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以拓寬學(xué)生的視野，使其可以對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師未準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中，只是單一地借助教材中的內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅情境的構(gòu)成元素單一、傳統(tǒng)，情境的創(chuàng)設(shè)形式也是同樣的單一陳舊，主要以純粹的語言來設(shè)計(jì)問題情境。這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)探索教學(xué)情境創(chuàng)新的方法和路徑。

2.4跨學(xué)科主題的實(shí)踐活動(dòng)有待豐富

實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同步發(fā)展的重要活動(dòng)，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及生活實(shí)際來設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，以為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升其問題解決能力的核心教育路徑。為此，在當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)中，教師還需要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。而實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)、技能有效融合的重要一環(huán)，可以提升跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。然而，部分中職數(shù)學(xué)教師受以往教育背景的影響，他們可能只在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)與技能的掌握并不充足，從而影響他們開展跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。為此，在數(shù)字化背景下，教師還需要借助信息技術(shù)等手段來提升自身的綜合學(xué)科知識(shí)和技能，以為學(xué)生綜合學(xué)科思維的發(fā)展提供保障。

3數(shù)字化背景下中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

3.1數(shù)字化教學(xué)資源的整合與運(yùn)用

數(shù)字化背景下，各大社會(huì)群體都基于自己的數(shù)學(xué)理解和認(rèn)識(shí)，制作了各種各樣的教學(xué)課件，或者分享自己對(duì)新的教育理念、教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。其中不乏有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。而這些資源又得以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得以廣泛傳播，對(duì)于有需求的人來說，檢索、下載、保存和創(chuàng)編這些內(nèi)容較為便捷。尤其是對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師而言，其可以通過這樣的渠道來獲得提升自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，同時(shí)，也是他們積極解讀最新教學(xué)要求的新路徑，從而加速教師在課堂中落實(shí)各種新的教學(xué)目標(biāo)。除此以外，便是教師需突破教材局限，獲得更多教學(xué)素材和優(yōu)秀教學(xué)資源的重要路徑。為此，在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)積極去檢索具有趣味性和實(shí)用性的教學(xué)資源，以彌補(bǔ)自身存在的不足，從而提升課堂教學(xué)效果。

如微課資源的利用，其是打造雙師課堂的關(guān)鍵，將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，讓學(xué)生通過智能設(shè)備登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如通過慢速播放、快速播放以及回放等操作可以讓學(xué)生針對(duì)自己未掌握的知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生借助微課視頻難以掌握該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可以向教師尋求幫助。這樣運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，使得課堂互動(dòng)更具高效性、針對(duì)性，從而提升教學(xué)效果。

其次，這樣的資源在課前、課中、課后都可以得到運(yùn)用，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿鄙俳處煹闹笇?dǎo)而無法開展有效學(xué)習(xí)。更為重要的是，這樣的學(xué)習(xí)資源使得那些害怕在課堂上發(fā)問的學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)路徑，且微課資源往往具有精簡的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生逐步攻克每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，從而使其逐步地建立起學(xué)習(xí)自信。

此外，教師還可以借助信息技術(shù)手段了解生活中關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)行業(yè)中的運(yùn)用情況，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，教師也可以借助多媒體等智能教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在“概率與統(tǒng)計(jì)初步”的教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索，可以了解到這一知識(shí)在當(dāng)下很多行業(yè)中都具有重要的運(yùn)用價(jià)值。如在電商行業(yè)中，各大廠商在選品時(shí)需要通過統(tǒng)計(jì)來了解物品的銷售價(jià)格、銷售平臺(tái)、銷售量等綜合數(shù)據(jù)，從而評(píng)估出售賣最好的商品是哪一款，進(jìn)而加大投資生產(chǎn)。為此，在本章節(jié)的教學(xué)中，教師則可以從網(wǎng)絡(luò)渠道獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，并以“電商”為主題來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生通過這一情境來深入認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，從而培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀念。

3.2數(shù)字化教學(xué)工具在課堂中的運(yùn)用

促進(jìn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，是提升學(xué)生在課堂上的參與感、體驗(yàn)感的重要方式，也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)模式中，師生的互動(dòng)方式主要為教師提問，學(xué)生回答，形式較為簡單，且可以覆蓋的學(xué)生群體范圍比較小。另外，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞某一問題來進(jìn)行小組討論，缺乏有效的督促手段，使得學(xué)生的課堂討論形式化，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏自制力的學(xué)生而言，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)成為他們開小差的環(huán)節(jié)。為此，教師不僅需要探究有效的互動(dòng)方式，還需要確保學(xué)生在互動(dòng)的過程中不會(huì)偏離學(xué)習(xí)主線，可以促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

而各種智能化的教學(xué)工具引入課堂后，不僅為教師設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)提供了技術(shù)支持，還能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課堂中的互動(dòng)頻次和各種積分情況。從而引起學(xué)生的重視，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)“簡單幾何體”的內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生對(duì)不同幾何體的構(gòu)成認(rèn)識(shí)不足，難以發(fā)展空間觀念，而這是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。為此，教師需要借助數(shù)字化技術(shù)來優(yōu)化這部分內(nèi)容的教學(xué)，使得抽象的幾何圖形變得更為直觀。

如教師借助希沃白板中的繪圖軟件，不僅可以展示更標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形，還可以將圖形進(jìn)行拆分以及翻轉(zhuǎn)等操作，從而讓學(xué)生從不同的視角和維度去了解這些幾何圖形的空間位置。而在繪制的過程中，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作和演示。這樣的教學(xué)工具可以提高作圖的效率和質(zhì)量。為此，教師以這一工具來設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)可以覆蓋更多的學(xué)生，不僅可以讓更多的學(xué)生進(jìn)行操作，還可以使學(xué)生在操作的過程中進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的概念、性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)。又如，在課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)具有趣味性和競爭性的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲，教師不僅需要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)元素，還需要確保競爭機(jī)制的公平性。為此，教師可以利用希沃白板的自動(dòng)選人功能，這樣不僅可以確保班級(jí)整體學(xué)生都有均等的參與機(jī)會(huì)，還可以促使學(xué)生積極地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，以在問答環(huán)節(jié)中可以有效輸出信息。

此外，教師還可以借助數(shù)字化教學(xué)工具來播放對(duì)應(yīng)的背景音樂，以及展示豐富的教學(xué)案例背景等，可以實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)精力可以高度集中。為此，教師應(yīng)積極參與教研活動(dòng)，或者是通過其他渠道提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以構(gòu)建更多樣化的數(shù)學(xué)課堂。這對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，無疑是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

3.3數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，各種智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，這些智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以提供和數(shù)學(xué)教材一致的教學(xué)課件、微課教學(xué)視頻以及數(shù)學(xué)習(xí)題等，其還可以實(shí)現(xiàn)線上的信息實(shí)時(shí)交互，為數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建線下和線上的互動(dòng)渠道，從而加強(qiáng)師生之間，生生之間的有效互動(dòng)，更為重要的是為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等提供了保障。如在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中，配備著對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，教師可以將這些習(xí)題作為學(xué)生的練習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在線上的練習(xí)模式中，可以進(jìn)行自動(dòng)化的檢測，并可以查看相關(guān)的答案解析，從而了解自己錯(cuò)誤的地方。同時(shí)，教師可以通過后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來了解班級(jí)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后在課堂上進(jìn)行集中教學(xué)。

此外，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中還具備智能規(guī)劃錯(cuò)題集等功能。學(xué)生在線上檢測的過程中，可以將自己認(rèn)為有參考價(jià)值的習(xí)題歸納到錯(cuò)題集中，在后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過檢索關(guān)鍵字詞快速地尋找對(duì)應(yīng)的習(xí)題，從而提高復(fù)習(xí)效率。且線上錯(cuò)題集可以保障習(xí)題的完整性，不會(huì)存在損壞或者遺失的情況。同時(shí)，教師也可以在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)移動(dòng)的數(shù)據(jù)化資料庫，將各種經(jīng)典的數(shù)學(xué)題型等上傳到該平臺(tái)中，為學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)提供豐富的資源。同時(shí)，教師還可以定期更新、補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫中的資料，以確保習(xí)題類型符合新的考核要求，助力學(xué)生掌握出題的規(guī)律，從而在考核中可以獲得更好的成績。

無論是基于課堂上的合作類學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是課后的合作探究，教師也可以搭建專門的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)和交流，而教師可以借助這一平臺(tái)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這是確保整體學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要保障。

如在“集合”的教學(xué)中，要了解學(xué)生對(duì)于不同“集合”概念的掌握程度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的內(nèi)容來進(jìn)行舉例。線下模式受限于課堂時(shí)空的局限，教師難以聽取所有學(xué)生列舉的內(nèi)容。而借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的答案上傳，在這一過程中，教師可以看到更多的案例，也可以特別關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是否提供了答案等情況。從而了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以邀請那些在線上互動(dòng)不積極的學(xué)生來回答問題，從而保障這部分學(xué)生可以跟上教學(xué)節(jié)奏。

要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師的關(guān)注重點(diǎn)就不能夠單一地聚焦于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要同步關(guān)注學(xué)生在課堂中的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如其在課前預(yù)習(xí)中是否認(rèn)真完成了任務(wù)，是否具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否可以積極地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否可以和組員進(jìn)行科學(xué)分工與合作，具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和執(zhí)行能力等。而在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要關(guān)注學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并梳理思維導(dǎo)圖。為此，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都可以借助數(shù)字化技術(shù)來有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并將這些信息進(jìn)行有效地統(tǒng)計(jì)、分類和整理，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的成長電子檔案，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更客觀、全面地了解其學(xué)習(xí)情況，為其個(gè)性化發(fā)展提供針對(duì)性的方案。

如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)來發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上傳。而教師可以根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在課堂教學(xué)中，教師可以借助班級(jí)管理大師等軟件來記錄學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況和積分情況。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，后續(xù)教師則可以搜集這些評(píng)價(jià)表，將相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，從而生成所需要的數(shù)據(jù)。在課后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生借助線上渠道上傳自己的作業(yè)，以及在學(xué)習(xí)專區(qū)進(jìn)行提問和解答等?；趯W(xué)生提交的內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化的評(píng)價(jià)。

可見，數(shù)字化技術(shù)為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合提供了技術(shù)支持，可以推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的優(yōu)化。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極地運(yùn)用各種智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和線上渠道來搭建學(xué)習(xí)通道，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化背景下，數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用不僅突破了數(shù)學(xué)教材的局限，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還推動(dòng)了教學(xué)手段、教學(xué)路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和升級(jí)，將為學(xué)生帶來更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也將助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。更為重要的是，可以同步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。這一能力的發(fā)展和提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和技能也同樣具有重要意義。為此，教師應(yīng)拓寬自己的視野，了解數(shù)字化背景下，數(shù)字化教育的特點(diǎn)和方法。

（作者單位：新昌技師學(xué)院）