學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理耕讀研學(xué)課程探析

高中地理帶有較強(qiáng)科學(xué)研究性和實(shí)踐應(yīng)用性，與耕讀研學(xué)活動(dòng)結(jié)合開(kāi)發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)，有助于學(xué)生形成地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍瑢?duì)高中地理耕讀研學(xué)課程開(kāi)發(fā)思路展開(kāi)分析，在明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程資源和開(kāi)發(fā)流程后提出“六步設(shè)計(jì)法”，并結(jié)合實(shí)例對(duì)課程目標(biāo)確定、研學(xué)方案制定、實(shí)踐活動(dòng)組織等課程構(gòu)建過(guò)程展開(kāi)分析，能夠保證課程教學(xué)效果，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)高中地理課程應(yīng)貼近社會(huì)生產(chǎn)和生活，使學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)環(huán)境，從真實(shí)生活生產(chǎn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，從而使學(xué)生形成必備的學(xué)科核心素養(yǎng)。而耕讀研學(xué)活動(dòng)帶有綜合性，耕讀文化內(nèi)涵是耕與讀的結(jié)合，即知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一，能夠使學(xué)生從課堂走向田間地頭，為學(xué)生提供“自然教室”，學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)生產(chǎn)生活，有助于學(xué)生形成人文地理空間思維習(xí)慣，不斷提升地理實(shí)踐能力，從而達(dá)成新課標(biāo)要求。因此應(yīng)加快高中地理耕讀研學(xué)課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力支撐。

1學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理耕讀研學(xué)課程開(kāi)發(fā)

1.1課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

在高中地理耕讀研學(xué)課程開(kāi)發(fā)上，首先應(yīng)明確目標(biāo)，即強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包含人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。其中，人地協(xié)調(diào)觀是對(duì)人與自然相互作用的敏感性和理解力，引入耕讀文化強(qiáng)化學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境和改造環(huán)境的意識(shí)，則能使學(xué)生在樹(shù)立正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好環(huán)境，形成具備分析、認(rèn)識(shí)和解決人地問(wèn)題的能力。區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)地理空間的理解，開(kāi)展耕讀研學(xué)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地域在耕地種植上存在的差異和特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、理解和評(píng)價(jià)地域多樣性，可以提高學(xué)生地理認(rèn)知能力。綜合思維為多源信息整合和分析思維，建設(shè)耕讀研學(xué)課程，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)理解不同氣候條件給耕地種植帶來(lái)的影響，有助于學(xué)生形成綜合性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。地理實(shí)踐力是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在耕讀研學(xué)實(shí)踐中學(xué)生將通過(guò)實(shí)地調(diào)研等方式解決農(nóng)耕問(wèn)題，因此能夠強(qiáng)化地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

1.2課程資源開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)高中地理耕讀研學(xué)課程，首先應(yīng)查閱地理教材，從中挖掘耕讀文化、鄉(xiāng)土地理等資源。以人教版高中地理必修第一冊(cè)為例，主要介紹了自然地理知識(shí)，包含“地球上的大氣”“植被與土壤”等多個(gè)章節(jié)。從中找尋耕讀研學(xué)素材，如“湖陸風(fēng)的形成”，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理等，能夠使學(xué)生從地理角度解釋相關(guān)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“植被”“土壤”等內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展野外觀察活動(dòng)，識(shí)別主要植被和說(shuō)明土壤主要形成原因，理解農(nóng)作物耕種主要元素和自然環(huán)境關(guān)系。在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)收集相關(guān)資料說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害成因，幫助學(xué)生了解災(zāi)害對(duì)農(nóng)作物的影響，掌握避災(zāi)、防災(zāi)等措施。人教版高中地理必修第一冊(cè)則主要講述人文地理知識(shí)，其中也不乏耕讀研學(xué)資源，如“農(nóng)工業(yè)區(qū)位因素及其變化”，能夠幫助學(xué)生理解農(nóng)產(chǎn)品種植和自然環(huán)境關(guān)系。在挖掘教材中耕讀研學(xué)素材的同時(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多耕讀研學(xué)資源，打造課程資源庫(kù)，征集富有耕讀文化、地方特色的教學(xué)案例等信息資源，為課程開(kāi)發(fā)提供有力支持。

在開(kāi)設(shè)地理耕讀研學(xué)實(shí)踐課程的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源挖掘與利用，打造耕讀研學(xué)基地，為學(xué)生活動(dòng)提供固定空間場(chǎng)所，確保學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參加農(nóng)事活動(dòng)，開(kāi)展考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)，從而運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。結(jié)合地方耕讀文化，深挖鄉(xiāng)土地理資源，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流湖陸風(fēng)”內(nèi)容時(shí)，可以利用單縣浮龍湖生態(tài)旅游區(qū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)“特色農(nóng)業(yè)”內(nèi)容時(shí)將單縣青山羊育種基地作為研學(xué)場(chǎng)所；在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)踐”內(nèi)容時(shí)，借助單縣時(shí)樓棉花種植基地開(kāi)展課程教學(xué)。此外，還可以組織學(xué)生在當(dāng)?shù)赜^察土壤剖面、河流地貌等，幫助學(xué)生將地理理論與實(shí)踐結(jié)合。

1.3課程開(kāi)發(fā)流程

通過(guò)從地理教材中挖掘耕讀研學(xué)素材資源，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程活動(dòng)，明確活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好活動(dòng)準(zhǔn)備，確保課程開(kāi)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。高中地理耕讀研學(xué)課程內(nèi)容由不同地理主題構(gòu)成，大致可以劃分為人文地理、自然地理和復(fù)合主題三類。其中，自然地理包含地質(zhì)、地貌、土壤、植被等要素，人文地理包含鄉(xiāng)村振興、旅游資源等領(lǐng)域，復(fù)合主題則是圍繞地理景觀分析人地關(guān)系。在確定大主題后，應(yīng)具體化處理，獲得具體的研學(xué)主題，制定具體學(xué)習(xí)任務(wù)，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供方向。在活動(dòng)設(shè)計(jì)期間，首先應(yīng)根據(jù)地理教材章節(jié)目錄順序確定耕讀研學(xué)課程主題，并鎖定研學(xué)地點(diǎn)。如在以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為耕讀研學(xué)復(fù)合主題時(shí)，可以選擇地方種植基地、農(nóng)耕博物館、生態(tài)園、農(nóng)業(yè)旅游度假區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園等作為調(diào)查地點(diǎn)，組織策劃研學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)圍繞地理核心素養(yǎng)設(shè)置，對(duì)照新課標(biāo)要求提出不同維度目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)耕讀研學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將學(xué)生帶入戶外，在確保安全的前提下組織學(xué)生通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)等方式探索地方地理現(xiàn)象和景觀，理解環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系。為突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，增加交流、訪談、展示等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作模型等方式提高實(shí)踐能力，并通過(guò)小組合作等方式學(xué)習(xí)人際交往技能，最后通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極反思和自我改進(jìn)。教師根據(jù)實(shí)際活動(dòng)目標(biāo)制訂活動(dòng)計(jì)劃，應(yīng)提出具體活動(dòng)內(nèi)容和方式，確保學(xué)生能夠提前做好研學(xué)筆記和各種工具準(zhǔn)備。通過(guò)提前規(guī)劃，教師可以分設(shè)研學(xué)小組， 4～6 人一組，并布置研學(xué)任務(wù)和做好線路安排，同時(shí)結(jié)合天氣預(yù)報(bào)確定活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)以地理學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)量表，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合方式開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中的目標(biāo)達(dá)成度、參與積極性、任務(wù)完成能力等各方面給出評(píng)價(jià)。最后教師應(yīng)收集學(xué)生在地理耕讀研學(xué)活動(dòng)中的研學(xué)成果，整理存檔并撰寫活動(dòng)報(bào)告說(shuō)明，為優(yōu)化改進(jìn)課程提供依據(jù)。

本課題組成員在充分參與本課題研究的過(guò)程中，結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)研、實(shí)踐觀察，在課題組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論，形成了研學(xué)課程構(gòu)建的“六步設(shè)計(jì)法”方法體系：一是明確研學(xué)課程目標(biāo)；二是梳理研學(xué)資源；三是編制研學(xué)課程；四是制定研學(xué)方案；五是組織研學(xué)課程實(shí)踐；六是開(kāi)展研學(xué)課程評(píng)價(jià)。

2學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理耕讀研學(xué)課程應(yīng)用

2.1確定研學(xué)課程目標(biāo)

以人教版高中地理教材必修二第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內(nèi)容為例，課程屬于該章重難點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)要求應(yīng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，對(duì)照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定多維度課程目標(biāo)。

一是人地協(xié)調(diào)觀，要求學(xué)生通過(guò)地方農(nóng)業(yè)考察分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)意義，樹(shù)立因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和科學(xué)的情感。

二是區(qū)域認(rèn)知，要求學(xué)生理解地方農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，借助圖文材料分析地方農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)位因素，形成區(qū)域認(rèn)知力。

三是綜合思維，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)地考察結(jié)果分析區(qū)位因素給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的影響，學(xué)會(huì)層層深入分析問(wèn)題辨析主導(dǎo)因素和限制因素，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和分析地理要素關(guān)聯(lián)，形成綜合分析思維能力。

四是地理實(shí)踐力，要求學(xué)生開(kāi)展耕讀研學(xué)基地實(shí)地考察活動(dòng)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系解決問(wèn)題，總結(jié)歸納基地農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

2.2梳理研學(xué)資源

梳理教材內(nèi)容可知，課程在介紹農(nóng)業(yè)定義及變化發(fā)展歷史后，對(duì)農(nóng)業(yè)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后通過(guò)比較不同農(nóng)作物的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理解不同地區(qū)環(huán)境特征，形成較高的地區(qū)認(rèn)知能力。在學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素的區(qū)域差異性的同時(shí)，能夠深刻理解自然因素和人文因素關(guān)系，有助于學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。在課程內(nèi)容擁有較強(qiáng)理論性的情況下，同時(shí)與學(xué)生實(shí)際生活存在差距，課程教學(xué)應(yīng)與具體地域結(jié)合，選取當(dāng)?shù)孛藁ǚN植基地等，組織學(xué)生開(kāi)展耕讀研學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解課程內(nèi)容。

2.3編制研學(xué)課程

現(xiàn)階段，高中學(xué)生大多只能對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生簡(jiǎn)單的感性認(rèn)知，結(jié)合身邊耕種案例教學(xué)，可以將學(xué)生感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為科學(xué)地理理論，從自然和人文兩方面闡述影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素。在學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，則要求學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，根據(jù)地域類型做好農(nóng)作物選擇指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容可以“科技興農(nóng)”為主題開(kāi)展耕讀研學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)考察現(xiàn)代化棉花種植基地，分組歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，做到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.4制訂研學(xué)方案

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循逆向原則，根據(jù)課程目標(biāo)逆向分析課程教學(xué)環(huán)節(jié)，做好各階段學(xué)習(xí)任務(wù)布置，確保循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)最終課程目標(biāo)。在地理耕讀研學(xué)課程教學(xué)中，教師則應(yīng)提前制訂耕讀計(jì)劃，具體劃分為準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和總結(jié)階段，在不同階段結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理選擇教學(xué)策略。分析學(xué)情可知，高中生相較于初中生更深入地學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，形成了地理邏輯思維和綜合思維，但在地理教學(xué)以課堂為主的情況下，多數(shù)學(xué)生仍然缺乏基本問(wèn)題探究能力，因此在設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方式上則應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的合作探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生合作探究能力和綜合思維發(fā)展。

首先，在準(zhǔn)備階段教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生多數(shù)缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，可以統(tǒng)一組織學(xué)生到耕讀研學(xué)基地學(xué)習(xí)和實(shí)踐耕種知識(shí)?？紤]到高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，可以搜集地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)農(nóng)作物及生長(zhǎng)環(huán)節(jié)，然后聘請(qǐng)有農(nóng)技經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生高效了解耕種技巧和地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，為學(xué)生開(kāi)展耕讀研學(xué)活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在前置性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)生分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則平衡各組學(xué)習(xí)力量，確保每組學(xué)生人數(shù)在 4～6 人，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的學(xué)生平均分配至各組，促進(jìn)組和組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排上，教師布置與棉花種植相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將研學(xué)內(nèi)容和地點(diǎn)背景資料發(fā)布給學(xué)生，確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好組內(nèi)分工，在提出假設(shè)后到現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)各自的想法，做到深入學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)。

其次，為幫助學(xué)生因地制宜地理解農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，可以組織學(xué)生考察基地自然條件和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件，組織學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題式研學(xué)活動(dòng)，將問(wèn)題當(dāng)作中心，能夠由淺入深引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中形成地理實(shí)踐力。為幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到的自然環(huán)境影響，注重從宏觀和微觀角度引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查地方氣候、土壤、植被等自然條件，并組織學(xué)生利用假期走進(jìn)市場(chǎng)、社區(qū)開(kāi)展調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地方農(nóng)業(yè)政策、市場(chǎng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件綜合分析地理環(huán)境整體性，加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力訓(xùn)練。在學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素后，組織學(xué)生考察耕讀研學(xué)基地耕種條件，在搜集相關(guān)資料和開(kāi)展調(diào)查后選定農(nóng)作物生長(zhǎng)階段、種植方法、時(shí)間等，深入開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在耕種勞動(dòng)中將理論付諸實(shí)踐，確定耕種勞動(dòng)遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，總結(jié)得到區(qū)域某作物生長(zhǎng)習(xí)性及影響其生產(chǎn)的區(qū)位條件。將學(xué)生學(xué)習(xí)性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄菩匀蝿?wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)踐中，積極探索和改進(jìn)地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，形成良好的核心素養(yǎng)。

最后在總結(jié)階段，各耕讀小組將展示各自研學(xué)成果，共同舉辦耕讀計(jì)劃結(jié)業(yè)會(huì)，從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素視角給出地方農(nóng)業(yè)發(fā)展建議，相互交流學(xué)習(xí)，總結(jié)耕讀經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師結(jié)合各小組表現(xiàn)，組織學(xué)生開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和改進(jìn)。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展“研學(xué)成果總結(jié)”主題班會(huì)，以研學(xué)小組為單位通過(guò)PPT等形式匯報(bào)和分享研學(xué)成果，通過(guò)提供多元視角促進(jìn)學(xué)生發(fā)生思維碰撞，加深學(xué)生對(duì)“區(qū)位”等地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生展示拍攝照片時(shí)，應(yīng)解釋每張照片中地理事項(xiàng)形成原因，并提交研學(xué)報(bào)告，從過(guò)程、目標(biāo)完成、收獲與體會(huì)等方面詳細(xì)闡釋。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，地理耕讀研學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特色和綜合性特點(diǎn)，反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升情況。為此，可以設(shè)置地理知識(shí)、過(guò)程技能、情感態(tài)度、研學(xué)產(chǎn)品等指標(biāo)。對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生能夠總結(jié)和反思在研學(xué)過(guò)程中的收獲和問(wèn)題，明確改進(jìn)方向和積極探尋改進(jìn)方法，教師可以結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程建設(shè)活動(dòng)高質(zhì)量、高效率發(fā)展。

2.5組織課程實(shí)踐

在耕讀研學(xué)課程實(shí)踐中，首先教師可以向?qū)W生提供區(qū)域棉花種植景觀圖，要求學(xué)生讀圖解釋什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，根據(jù)生產(chǎn)對(duì)象列舉不同農(nóng)業(yè)種類，促使學(xué)生搜集相關(guān)資料，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從感性認(rèn)知逐步過(guò)渡為理性認(rèn)知，在

總結(jié)歸納農(nóng)業(yè)主要類型后對(duì)“區(qū)位”概念產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)農(nóng)作物耕種技巧等知識(shí)時(shí)，按照每?jī)蓚€(gè)研學(xué)小組一個(gè)教師配置開(kāi)展活動(dòng)，到學(xué)校耕讀研學(xué)基地完成研學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)研學(xué)任務(wù)組織開(kāi)展豐富地理實(shí)踐活動(dòng)，如表1所示，將起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，觀察、跟蹤和記錄學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在活動(dòng)中獲得地理知識(shí)和實(shí)踐技能，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.6開(kāi)展課程評(píng)價(jià)

在耕讀研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組織學(xué)生總結(jié)研學(xué)成果并采取撰寫報(bào)告等形式展示，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞當(dāng)天研學(xué)內(nèi)容開(kāi)展討論、匯報(bào)活動(dòng)，通過(guò)及時(shí)復(fù)盤發(fā)現(xiàn)研學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，優(yōu)化調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，確保課程教學(xué)取得理想成效。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)完成情況、合作意識(shí)、時(shí)間觀念、活動(dòng)態(tài)度、紀(jì)律意識(shí)、溝通能力等多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)占比 30% ，互評(píng)分?jǐn)?shù)占比 30% 。教師則根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在耕讀研學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)成效等展開(kāi)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠綜合考慮農(nóng)作物種植區(qū)位選擇問(wèn)題，樹(shù)立因地制宜觀念，深入理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，可以結(jié)合實(shí)地考察結(jié)果為地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建言獻(xiàn)策。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，教師將根據(jù)學(xué)生的研學(xué)筆記和報(bào)告展開(kāi)評(píng)價(jià)，教師評(píng)分占比達(dá)到 40% 。在匯總各種評(píng)價(jià)結(jié)果后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身在地理耕讀研學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地自我改進(jìn)，尋找適合自身的地理學(xué)習(xí)方法，積極參與到耕讀研學(xué)活動(dòng)中提高實(shí)踐能力，從而取得全面發(fā)展。教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，應(yīng)優(yōu)化改進(jìn)耕讀研學(xué)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略等，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

開(kāi)設(shè)耕讀研學(xué)課程組織開(kāi)展豐富地理實(shí)踐活動(dòng)，能夠提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力實(shí)踐指導(dǎo)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求明確課程目標(biāo)，并深入挖掘耕讀研學(xué)素材資源，合理安排研學(xué)活動(dòng)，確保課程教學(xué)有效開(kāi)展。在課程應(yīng)用實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容鎖定耕讀研學(xué)活動(dòng)主題，明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程內(nèi)容編制，并從活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)施等角度提前制訂耕讀研學(xué)方案，組織開(kāi)展多樣化地理實(shí)踐活動(dòng)，最終通過(guò)全方位評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，充分體現(xiàn)課程價(jià)值。

本文系山東省教育教學(xué)研究課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理耕讀研學(xué)課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JXY436），課題負(fù)責(zé)人：蘇秀春。

（作者單位：山東省單縣第一中學(xué)）