情感教學(xué)法用于高職院校養(yǎng)老護(hù)理中的策略研究

情感教學(xué)法是一種以學(xué)生的情感發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)模式。在高職院校養(yǎng)老護(hù)理教育中，情感教學(xué)法的引入尤為重要，因?yàn)樗粌H關(guān)注護(hù)理技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員在實(shí)際工作中對老年人情感需求的理解與回應(yīng)。本文首先結(jié)合情感教學(xué)法的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求，探討了情感教學(xué)法用于高職院校養(yǎng)老護(hù)理中的原則，包括主體性原則、情感互動(dòng)與溝通原則等。再結(jié)合高職院校養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，提出情感教學(xué)法應(yīng)用于養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)中的策略。

隨著我國人口老齡化的加劇，養(yǎng)老護(hù)理的需求日益增長，而高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的重要基地，其教育質(zhì)量直接影響到未來護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，預(yù)計(jì)到2050年，中國65歲及以上老年人口將達(dá)到4.87億，占總?cè)丝诘娜种蛔笥?。這一趨勢對養(yǎng)老護(hù)理人才提出了更高的要求，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要具備良好的情感交流和同理心能力。然而，目前高職院校在養(yǎng)老護(hù)理教育方面仍存在一些問題。例如，部分院校的課程設(shè)置過于偏重理論知識(shí)，忽視了情感技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中難以應(yīng)對復(fù)雜多變的護(hù)理情境。情感教學(xué)法的引入可以有效提升學(xué)生的情感交流和同理心能力，這對于養(yǎng)老護(hù)理尤為重要?；诖耍疚闹貙η楦薪虒W(xué)法應(yīng)用于高職院校養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)中的策略進(jìn)行了探討。

1情感教學(xué)法用于高職院校養(yǎng)老護(hù)理中的原則

1.1主體性原則

在實(shí)施情感教學(xué)法的過程中，尊重學(xué)生的情感需求是構(gòu)建和諧課堂的基石。這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，理解他們的情緒反應(yīng)，并在教學(xué)中融入對學(xué)生情感的關(guān)懷。情感需求的滿足不僅關(guān)乎學(xué)生的心理健康，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生感受到被尊重和理解時(shí)，他們更愿意參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和參與度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用情感教學(xué)法，通過傾聽學(xué)生的心聲、展現(xiàn)同理心和提供正面反饋等方式，滿足學(xué)生的情感需求，從而營造支持性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，還能夠促進(jìn)他們的個(gè)人成長與社會(huì)技能的發(fā)展。通過情感教學(xué)法，教師可以與學(xué)生建立深層次的聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也為學(xué)生提供安全的空間，讓他們敢于表達(dá)自己的想法和感受，這對于他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。

1.2情感互動(dòng)與溝通原則

在高職院校養(yǎng)老護(hù)理教育中，情感互動(dòng)與溝通原則是情感教學(xué)法的核心組成部分，它強(qiáng)調(diào)在護(hù)理教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與老年人之間的情感交流與理解。情感互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對護(hù)理知識(shí)的深入理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的同理心，提升護(hù)理技能的實(shí)踐應(yīng)用。例如，通過角色扮演、情景模擬等教學(xué)手段，學(xué)生可以在模擬的護(hù)理場景中體驗(yàn)老年人的情感需求，從而更深刻理解老年人的心理狀態(tài)，同時(shí)通過與師生間的情感互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效果，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意度。在實(shí)際操作中，教師可以運(yùn)用羅杰斯的人本主義教學(xué)理論，創(chuàng)建一個(gè)開放、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽并尊重學(xué)生的感受。

1.3體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來獲取知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，通過實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)、探索和反思來構(gòu)建自己的理解。教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是簡單地從教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)中，通過自己的努力構(gòu)建出來的。

在體驗(yàn)性教學(xué)中，教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，他們設(shè)計(jì)和提供豐富的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問、探索和解決問題。學(xué)生則通過與真實(shí)世界或模擬情境的互動(dòng)進(jìn)入護(hù)士角色，培養(yǎng)解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。體驗(yàn)性教學(xué)下學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的過程，學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，能夠更好地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展必要的技能和能力，這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

1.4整合性原則

情感教學(xué)不僅僅是對學(xué)生情感的培養(yǎng)和塑造，它還應(yīng)當(dāng)與認(rèn)知學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)相輔相成的整體。通過情感的激發(fā)和引導(dǎo)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。情感因素如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀等都可以作為認(rèn)知過程中的催化劑，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入思考和長期記憶。同時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)中的邏輯推理、問題解決和批判性思維等，也能反過來影響和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得更加有意義和有趣。因此，高職院校教師在養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和實(shí)施富有情感色彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅積極的情感狀態(tài)下，通過認(rèn)知加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

2情感教學(xué)法應(yīng)用于養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)中的策略

2.1情感教育目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)

將情感教育目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)，意味著在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和技能的提升情況，還要深入地重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造。這種教育模式強(qiáng)調(diào)，在傳授養(yǎng)老護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感體驗(yàn)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出同理心、責(zé)任感以及合作精神。通過這樣的教育方式，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)和技能，還能在情感和人格上得到全面的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，成為一個(gè)有責(zé)任感、有同情心、懂得合作的全面發(fā)展的護(hù)理人才。

布盧姆的情感目標(biāo)分類理論是教育心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，它強(qiáng)調(diào)了情感領(lǐng)域在教學(xué)過程中的重要性。該理論將情感目標(biāo)分為五個(gè)層次，從低到高依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和內(nèi)化。每個(gè)層次都代表了學(xué)生在情感發(fā)展上的不同階段，教師可以根據(jù)這些層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。在“接受”層次，學(xué)生開始對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣和注意，愿意傾聽和觀察。教師可以通過吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)，如使用多媒體教學(xué)工具、故事講述等，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣?！胺磻?yīng)”層次則要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做出積極的反應(yīng)，如參與討論、回答問題等。教師可以通過小組討論、角色扮演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，從而提高他們的參與度和互動(dòng)性。到了“評價(jià)”層次，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷和評價(jià)，形成自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，比如辯論、案例分析等，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考的能力?！敖M織”層次是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和價(jià)值觀整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成一套系統(tǒng)的價(jià)值觀念。教師可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西?！皟?nèi)化”層次是情感目標(biāo)的最高層次，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和價(jià)值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和生活態(tài)度。教師可以通過社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)知行合一。布盧姆的情感目標(biāo)分類理論為教師提供了明確的教學(xué)目標(biāo)和方法，幫助他們在教學(xué)過程中更好地關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《老年人健康評估》主題教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及布魯姆情感目標(biāo)分類理論，將本次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：

（1）通過耐心地觀察與溝通，了解護(hù)理對象的健康狀況，判斷目前所護(hù)理的老年人潛在的健康問題以及護(hù)理需求；

（2）能夠結(jié)合老年人的護(hù)理需求以及健康現(xiàn)狀，針對性對護(hù)理對象進(jìn)行科學(xué)的健康指導(dǎo)，提高對老年人進(jìn)行健康評估方法的掌握程度；

（3）開始產(chǎn)生對老年人健康評估以及疾病護(hù)理的興趣，逐步樹立起自主探究與實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到高血壓等老年人常見的健康問題對老年群體健康的威脅，逐漸形成尊重與關(guān)愛老年患者的意識(shí)。

2.2課前感知體驗(yàn)情境構(gòu)建

在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建課前感知體驗(yàn)的情境顯得尤為重要。這種做法不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考，從而幫助他們更加深入和全面地理解和掌握新知識(shí)。情境的構(gòu)建可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，例如通過講述引人入勝的故事或者設(shè)計(jì)富有教育意義的游戲互動(dòng)等。

具體來說，通過講述與課程內(nèi)容緊密相連的故事，教師可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地投入學(xué)習(xí)中。故事中的情節(jié)和角色可以與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而加深對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，通過游戲互動(dòng)的方式，學(xué)生可以在參與和玩樂的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能通過游戲的趣味性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)效果更加顯著。游戲互動(dòng)可以設(shè)計(jì)成各種形式，如角色扮演、競賽挑戰(zhàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

在教育信息化背景下，高職養(yǎng)老護(hù)理課程教師可以運(yùn)用超星慕課平臺(tái)的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊發(fā)布系列全景式的護(hù)理案例和詳盡的任務(wù)工單，同時(shí)推送多樣化的教學(xué)資源，如相關(guān)視頻、動(dòng)畫等，構(gòu)建課前感知體驗(yàn)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，喚醒學(xué)生的同理心，激發(fā)他們對救護(hù)患者、愛護(hù)患者的積極情感和責(zé)任感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)發(fā)布的案例自主準(zhǔn)備所需的學(xué)習(xí)用物，如學(xué)習(xí)如何正確選擇學(xué)習(xí)物品的種類與數(shù)量，并根據(jù)物品的有效期合理安排使用順序，確保教學(xué)過程中的物資管理既科學(xué)又高效。此外，學(xué)生們借助虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)練，這不僅加深了他們對護(hù)理操作的理解，還激發(fā)了小組合作的熱情，培養(yǎng)了他們在實(shí)際操作中有序、高效的工作習(xí)慣。通過這種綜合性的課程教學(xué)，學(xué)生們能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，為將來成為一名合格的養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在老年人常見助行器的使用課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)老年人活動(dòng)注意事項(xiàng)以及行動(dòng)不便情況下常用的輔助工具，并構(gòu)建起老年人行走以及跌倒的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中討論助行器的不同選擇造成的影響，幫助學(xué)生初步形成老年人專心服務(wù)的意識(shí)，初步掌握拐杖等常見助行器的合理使用范圍與操作方式。

2.3課中滲透情感教育

在進(jìn)行養(yǎng)老護(hù)理教學(xué)的過程中，教師的角色不僅僅局限于知識(shí)的傳遞者，他們還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要職責(zé)。教育不僅僅是關(guān)于事實(shí)和數(shù)據(jù)的灌輸，更是關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。情感教育的融入是整個(gè)教育過程中不可或缺的一環(huán)，它對于學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有至關(guān)重要的作用。教師通過情感教育可以幫助學(xué)生更好地理解護(hù)理工作的深層含義，培養(yǎng)高職學(xué)生對老年人的同情心和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的尊重和熱愛。這種教育方式不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

首先，教師在理論授課過程中除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)注重情感教育的滲透。以老年慢性阻塞性肺疾病護(hù)理為例，教師可穿插講解該病例的發(fā)現(xiàn)歷程及護(hù)理技術(shù)的發(fā)展軌跡，通過闡述科研人員如何逐步揭開慢性阻塞性肺疾病的神秘面紗，并在護(hù)理技術(shù)上取得重大突破，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對人類健康福祉的卓越貢獻(xiàn)。此舉不僅激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)探索的熱情，還激發(fā)他們崇尚科學(xué)精神的意識(shí)。在心理護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)防歧視的重要性，通過案例分析、角色互換等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在護(hù)理實(shí)踐中尊重患者、消除歧視的至關(guān)重要。以老年慢性阻塞性肺疾病癥狀為講解主題時(shí)，教師可利用電子白板播放老年患者發(fā)病時(shí)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生直觀地感受到患者在疾病發(fā)作時(shí)所承受的痛苦與不便，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心，激發(fā)他們對患者的關(guān)愛與理解。

其次，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)小組合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以將學(xué)生分為兩人一組，每學(xué)習(xí)完一個(gè)疾病后，在課堂最后五分鐘隨機(jī)抽取一組學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演患者與護(hù)士模擬護(hù)理過程。其他學(xué)生依據(jù)教師提前制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與反饋。此舉不僅提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還促進(jìn)他們之間的交流與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展探索體驗(yàn)。每個(gè)疾病學(xué)習(xí)完畢后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找疾病護(hù)理新方法或改進(jìn)之處，并詳細(xì)列出。此類作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生帶著探索與發(fā)現(xiàn)的心態(tài)離開課堂，鼓勵(lì)他們在課后持續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)探索的精神以及對護(hù)理事業(yè)的熱愛和對患者的深厚感情。

情感教育的滲透不僅可以通過師生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，還可以通過學(xué)生之間的相互作用來進(jìn)一步加強(qiáng)。在這一過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生樹立自信心，還應(yīng)該通過創(chuàng)造性的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生能夠在相互支持和合作中學(xué)習(xí)如何與他人溝通、協(xié)作以及如何在集體中找到自己的位置，從而在情感上得到成長和發(fā)展。此外，教師還可以通過分享個(gè)人經(jīng)歷、故事或情感體驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)自己的情感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感智力的提升。

2.4建立積極的師生關(guān)系

在情感教學(xué)法的實(shí)踐中，建立積極的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。積極的師生關(guān)系不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，還能提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。當(dāng)教師對學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)心和尊重時(shí)，學(xué)生更有可能展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。同時(shí)，積極的師生關(guān)系有助于形成一種安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中更愿意表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)情感交流和認(rèn)知發(fā)展。

在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變對于構(gòu)建積極的師生關(guān)系至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸。然而，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更加注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)教師采用引導(dǎo)式教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成效會(huì)有所改善。在護(hù)理學(xué)這一實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科中，教師通過案例教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

教師還可以運(yùn)用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，設(shè)計(jì)不同層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從記憶、理解到分析、評價(jià)、創(chuàng)造，逐步深入思考，這樣的互動(dòng)方式能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在課堂互動(dòng)中，教師還應(yīng)注重反饋的重要性，及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和建設(shè)性的批評，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。通過這些互動(dòng)技巧與方法，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，建立起一種積極、互信的師生關(guān)系，為學(xué)生未來的護(hù)理職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，及時(shí)反饋是構(gòu)建積極師生關(guān)系的關(guān)鍵策略之一。及時(shí)反饋不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施及時(shí)反饋的策略包括建立明確的反饋標(biāo)準(zhǔn)、使用多元化的反饋方式以及確保反饋的及時(shí)性。例如，教師可以采用口頭反饋、書面反饋、同伴評價(jià)等多種形式，讓學(xué)生從不同角度獲得信息。同時(shí)，教師應(yīng)確保反饋內(nèi)容具體、明確，避免模糊不清的評價(jià)，如“做得不錯(cuò)”或“需要改進(jìn)”，而應(yīng)具體指出哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)，并提供改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)反饋的即時(shí)性和互動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

2.5關(guān)注情感教育評估與反饋

在高職養(yǎng)老護(hù)理情感教育中，定期進(jìn)行情感教育效果評估是確保教育質(zhì)量與實(shí)踐路徑有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過定期評估可以量化學(xué)生在人文關(guān)懷精神和情感溝通能力方面的進(jìn)步，從而為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持，例如可以采用問卷調(diào)查、訪談和觀察等方法收集學(xué)生、教師和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)工作人員的反饋，以評估情感教育的成效。根據(jù)美國心理學(xué)家所提出的理論，情感智力是智力的一個(gè)重要組成部分，所以評估中應(yīng)包含對情感智力的測量，如自我情感意識(shí)、他人情感意識(shí)、情感管理等維度。

在高職養(yǎng)老護(hù)理情感教育中，建立一個(gè)有效的反饋機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)體系是確保教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。通過定期的情感教育效果評估，可以收集到關(guān)于教學(xué)方法、內(nèi)容以及學(xué)生情感技能掌握情況的定量和定性數(shù)據(jù)，再根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以清晰地識(shí)別出情感教育實(shí)施過程中的優(yōu)勢和劣勢，從而制定出針對性的改進(jìn)措施。此外，建立一個(gè)開放的反饋渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出建議是情感教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要組成部分，教師可以借助qq群讓學(xué)生匿名提交他們對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)的看法，方便教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如增加更多情景模擬與角色扮演的活動(dòng)，以提高學(xué)生的情感溝通能力。

3結(jié)語

情感教學(xué)法在教育改革中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還深刻影響了教育理念和實(shí)踐。情感教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感需求，需要教師建立積極的師生關(guān)系和營造安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要將情感教育目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)，更要將情感教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）