“1+x”證書制度下學前教育專業(yè)“崗課賽證” 融通教學改革研究

研究“ 1+x”證書制度下學前教育專業(yè)的“崗課賽證”融合教學，旨在提升學生的專業(yè)能力，使他們能夠更高效地適應未來工作的需求。通過模塊化教學，學生可以在獲得學歷證書的同時，獲得多種職業(yè)技能等級證書，增強在就業(yè)市場上的競爭力。將“崗課賽證”融入高職學前教育專業(yè)，可以推動專業(yè)課程體系改革，提升高職院校學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)能力和適崗能力，為社會培養(yǎng)更多符合實際崗位需求的人才。

1研究背景

1.1“1+X”證書制度

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，在職業(yè)院校和應用型本科高校，啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，也稱“ 1+X ，證書制度?！?”指的是學歷證書，體現(xiàn)學生在學校完成學制時間內(nèi)學業(yè)任務的情況；“X”代表職業(yè)技能等級證書，這些證書是由權威機構依據(jù)既定的標準對學生的技能進行考核、鑒定后頒發(fā)的憑證。這意味著學生可以通過學習與實踐，獲得未來實際工作所需的技能，提升專業(yè)能力。

根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，除了就業(yè)所必須具備的幼兒園國家教師資格證之外，較符合“X”的證書有幼兒照護職業(yè)等級證書、母嬰護理職業(yè)技能等級證書。目前鎮(zhèn)江市高等?？茖W校（以下簡稱“鎮(zhèn)江高?！保┮雅c湖南金職偉業(yè)母嬰護理有限公司共同推進“學歷證書+幼兒照護職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，已連續(xù)實施兩年，已有近百名學生獲得中級幼兒照護職業(yè)等級證書。

1.2“崗課賽證”融通

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。為進一步推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。

“崗課賽證”指結合專業(yè)對應崗位設置課程，“崗”是工作崗位，指工作崗位對職業(yè)技能的要求；“課”是指課程體系，包含知識、技能和素質(zhì)在內(nèi)的學校課程及教學體系；“賽”是指進行技能比拼與展示的各級各類專業(yè)競賽；“證”是相關的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，符合“1+X”證書制度的要求?！皪徴n賽證”融通的內(nèi)涵在于以崗定課、以賽領課、以證驗課和以課育人，其功能是在實現(xiàn)就業(yè)崗位職業(yè)技能、專業(yè)課程、各類競賽及職業(yè)技能等級證書等4個要素相互作用、緊密融合的基礎上，有效提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適用性。

鎮(zhèn)江高專學前教育專業(yè)學生除了參加學校舉辦的各類技能展示月比賽，還會代表學校參加江蘇省師范生教學基本功大賽和江蘇省職業(yè)院校技能大賽。江蘇省職業(yè)院校技能大賽比賽內(nèi)容有幼兒園保教活動分析、幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)測評、幼兒園保教活動課件制作、片段教學（技能展示）、命題畫、幼兒園教學活動設計、說課。每個參賽選手需要在規(guī)定時間內(nèi)完成所有項目的展示，團體總分為各選手得分之和。江蘇省師范生教學基本功大賽比賽內(nèi)容主要有：一是基礎知識與應用，內(nèi)容包括國家幼兒園教師資格考試筆試科目以及幼兒行為觀察與分析；二是通用技能比賽，內(nèi)容為模擬授課；三是專業(yè)技能比賽，內(nèi)容為環(huán)境布置設計、即興幼兒歌曲彈唱、即興幼兒舞蹈表演和即興幼兒故事表演。參賽選手以推薦和隨機抽取相結合的方式產(chǎn)生，除了學校推薦的人選外，還需要隨機從本校應屆畢業(yè)年級在校生人數(shù)中抽取 2% 參加比賽，因此，想要應對隨機抽取并取得佳績，勢必需要提升學生的整體素質(zhì)，盡快進行學前教育專業(yè)“崗課賽證”課程體系融通教學，為提升培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎。

目前，鎮(zhèn)江高專已與本地幼兒園建立合作關系，積極搭建校企合作平臺，為教師提供企業(yè)實踐機會，為學生提供實習場所。教師通過企業(yè)實踐，了解崗位要求，借助各類比賽內(nèi)容要求，調(diào)整教學內(nèi)容及教學重點，根據(jù)教師資格證以及“ 1+X ”證書的通過率檢驗實施課程的效果，達到“崗課賽證”的初步融合。

2存在的問題及原因分析

近兩年，鎮(zhèn)江高專學前教育專業(yè)作為試點已經(jīng)組織學生進行了“ 1+X ”證書的培訓及考核，多名學生取得了幼兒照護職業(yè)等級證書。但在推進“ 1+X ”證書試點工作以及“崗課賽證”融通教學的過程中，仍存在一些問題。

2.1學院改革意識不足，未能惠及全體師生

目前該專業(yè)作為“學歷證書+幼兒照護職業(yè)技能等級證書”制度試點，僅組織了少部分教師參與到“1+X”證書工作中，多數(shù)教師對“1+X”證書制度的理念和必要性認識不足，對“X”證書的幼兒照護職業(yè)等級證書的考核內(nèi)容和考核要求也并不熟悉，甚至有部分教師認為，這只是學生以考證為目的的額外教學輔導。部分教師由于不深入幼兒園進行企業(yè)實踐，也不承擔專業(yè)比賽的指導工作，不了解各級各類比賽對學生素質(zhì)的要求，未能將學生所需專業(yè)知識與技能融通到教學中，在教學上依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式、教材和教學內(nèi)容，沒有及時更新。

學生由于社會閱歷少，對未來就業(yè)形勢還不夠了解，對自身的未來發(fā)展也沒有清晰明確的規(guī)劃。因此，很多學生不了解“X”證書對未來就業(yè)的重要性，對參加各類比賽磨煉自己的專業(yè)知識與技能也沒有明確的目標，甚至認為僅是在完成學校任務，導致他們在學習的過程中，學習興趣不足，自身專業(yè)能力的提升效果也大打折扣。

2.2人才培養(yǎng)方案未與時俱進，無法滿足“崗課賽 證”要求

“1+X”證書制度的推行與實施為本專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。“X”證書的培訓內(nèi)容需與人才培養(yǎng)方案緊密銜接，人才培養(yǎng)方案中本專業(yè)的課程設置也應符合“X”證書的標準以及職業(yè)崗位的具體要求。因為幼兒園教師資格證是從業(yè)的必備資格，必須實現(xiàn)課程內(nèi)容與教師資格證要求的有效對接，將教師資格證以及職業(yè)技能等級證書的雙重要求與專業(yè)課程體系緊密結合，這無疑是一項重大挑戰(zhàn)。此前該專業(yè)將幼兒園教師資格證考試內(nèi)容與課程內(nèi)容進行融合并已實施多年，效果較好，成效顯著，學生教師資格證考試的通過率達到 80% 左右，但新引入的“X”證書制度還未全面推進，未將“X”證書的要求與專業(yè)課程的標準進行對標，也未與課程內(nèi)容進行有效融合。

當前，該專業(yè)存在未對照“崗課賽證”的要求進行課程融通教學、課程體系不完善、畢業(yè)生專業(yè)能力與社會需求不匹配、考核內(nèi)容及標準落后等問題。人才培養(yǎng)計劃及課程標準須結合幼兒行業(yè)發(fā)展進行針對性優(yōu)化，確保學生專業(yè)能力能夠滿足幼兒教師從業(yè)要求，能在技能比賽中展現(xiàn)實力，有能力勝任未來崗位。

2.3實訓方法滯后，考核方式傳統(tǒng)

該專業(yè)教師雖然已經(jīng)感受到學前教育專業(yè)的熱度在逐漸消退，但是并未將“崗課賽證”的要求與教學相結合進行課程改革。由于學校每年僅派出極少數(shù)教師深入企業(yè)一線，實踐機會較少，導致多數(shù)教師仍在使用傳統(tǒng)的教學手段和評價方式，對技能實訓缺乏重視，授課內(nèi)容無法兼顧理論與實際，如有些教師僅通過播放視頻和口頭講解來教授操作要點，未能進行實際示范。這就導致學生在理論學習和實踐技能應用上存在嚴重脫節(jié)，他們雖然掌握了理論知識，卻無法在實踐中靈活應用，在就業(yè)時無法盡快適應幼兒園的工作。

課程評價方式比較單一，僅是對學生課堂出勤表現(xiàn)及最終考試成績進行簡單累加，缺乏多維度評價，忽視了學生成長的過程性，也忽視了其他主體的評價，如用人單位對其的評價考核要求等。正是由于教師實操能力不足、實訓教學方法單一、學生實操技能培養(yǎng)不足以及評價體系不完善等問題，直接影響了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3“ 1+x³ ”試點過程中“崗課賽證”融合的優(yōu)化路徑

3.1提升發(fā)展意識，打造高素質(zhì)“雙師型”教師團隊

在職業(yè)教育大力改革的浪潮中，不僅要求領導者要有引領發(fā)展的先進理念，一線教師和學生也要有危機意識和自我提升的需求。一方面，學院需要明確本專業(yè)形勢發(fā)展及未來發(fā)展計劃，并告知全體教師，促使教師對自身發(fā)展有初步規(guī)劃，有提升自身專業(yè)素質(zhì)的意愿，同時也為改進其日后的教學活動提供一定的思路，從而提升全體教師的發(fā)展意識。另一方面，教師應在學生剛入學時，將學生未來所需掌握的知識與技能、需考取的證書、可以參加的比賽及未來崗位的要求普及給學生，應將這些知識內(nèi)容融入《專業(yè)認知》和《就業(yè)指導》等課程中，專業(yè)課教師也可以結合所教授課程的內(nèi)容和特點做進一步強調(diào)，讓學生對學業(yè)有清晰的規(guī)劃，對自身能力的提升有明確的目標和方向，從而提升學生學習的主動性和積極性。

4 1+X ”證書制度的出臺對于教師有了更高的要求，要求課程教師團隊應具備“雙師”素質(zhì)，有豐富的實踐經(jīng)驗和實訓教學的能力。因此，打造高素質(zhì)的雙師型教學團隊是推進“1+X”的必要條件，也為“崗課賽證”的融通奠定了基礎。首先，需要面向全體教師進行相關培訓，提供獲得幼兒照護職業(yè)等級證書師資培訓證或相關專業(yè)技能證書的機會，讓教師先熟悉各類證書中的內(nèi)容和要求，才能將相關內(nèi)容融入課程體系中。其次，搭建校企合作平臺，匹配企業(yè)導師，給教師和學生提供更多實訓實踐的場地和機會，讓學生提前熟悉未來工作崗位的環(huán)境和要求，避免出現(xiàn)所教知識和技能與“X”證書的要求、比賽內(nèi)容和工作崗位需求之間出現(xiàn)較大的脫節(jié)。

3.2更新人才培養(yǎng)方案及課程標準，建設模塊化教學團隊

參考“X”證書的考核標準、比賽內(nèi)容和崗位要求，結合幼兒行業(yè)發(fā)展方向，對人才培養(yǎng)計劃及課程標準進行優(yōu)化，明確人才培養(yǎng)方向和目標。對照“1+X”證書中的幼兒照護職業(yè)等級證書（中級）的考核內(nèi)容，結合教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對“崗”的標準要求，對照學前教育專業(yè)省級比賽內(nèi)容，進行專業(yè)課程內(nèi)容整合和融通，如表1所示。在相應的教學模塊把“證”“崗”“賽”所需掌握的內(nèi)容進行融通，每個模塊的課程內(nèi)容都可以涵蓋證書的考核內(nèi)容、比賽內(nèi)容和崗位要求，這樣學生通過對課程的學習就能掌握相應的專業(yè)知識與技能，幫助學生提高學習效率，提升專業(yè)能力，快速適應未來工作崗位，實現(xiàn)人崗精準匹配。

“崗課賽證”融通發(fā)展的關鍵在于課程體系建設，所設置的專業(yè)課程不僅要涵蓋理論教學，還應融入實踐技能培訓，將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學相銜接，做到課程與職業(yè)資格證書融合，以賽促教，以賽促學，提升學生的實踐能力和實戰(zhàn)能力。因此，可以根據(jù)所教學科，建設模塊化教學團隊，鼓勵同專業(yè)、同課程教師組建模塊化教學團隊，根據(jù)專職及兼職教師的研究專長和發(fā)展方向，組織共同教研活動，研討學前教育專業(yè)就業(yè)崗位、各類比賽及職業(yè)證書要求，共同制訂出課程教學計劃及考核標準。在教學過程中根據(jù)標準開展模塊化教學活動，增加相關模塊的實訓內(nèi)容，定期協(xié)同開展專業(yè)教學，整合教學資源，實現(xiàn)教學標準化發(fā)展。

3.3重視專業(yè)實訓，健全考核評價體系

學校應重視實踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)新制定的人才培養(yǎng)方案、課程標準對教學內(nèi)容和教學方法進行相應調(diào)整，將學生未來就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)作為課程教學的主線。結合“ 1+X^′′ 職業(yè)技能等級證書和相關職業(yè)技能大賽標準推進課堂革命，精準對接崗位實際需要，增加教學實訓環(huán)節(jié)，幫助學生在實訓中學習、思考、成長。

第一，教學內(nèi)容應根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準進行更新，確保學生學習的內(nèi)容與實際崗位需求相符。在日常教學中加入實際案例、剖析真實問題等教學材料，建立線上線下教學資源庫，按照類別對專業(yè)課程添加實踐素材，幫助學生理解和掌握相應的實踐技能。第二，提高教學方法多元化水平，結合任務驅(qū)動、情境教學、線上線下混合教學、仿真實訓等教學策略，打破傳統(tǒng)的單向講授模式。通過創(chuàng)設崗位典型任務情境和探究式學習，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習的趣味性和積極性。同時，實訓內(nèi)容要對標崗位要求，引導學生進行小組合作探究，培養(yǎng)其團隊合作精神和問題解決能力，為日后到崗工作打好基礎、做好準備。第三，專業(yè)課教師需要加強實踐技能方面的實操能力，通過企業(yè)實踐，磨煉專業(yè)技能，確保教師能夠在課堂上進行實際操作示范和指導。學校還要提供充分的實訓場地和實訓材料，積極拓展實訓基地，使學生能夠親自進行實操訓練，靈活運用所學知識和技能。

改進考核評價體系，在評價過程中綜合考查學生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)。第一，考核評價方式應多元化，除了進行常規(guī)的期末考核，還應引入多元化評價方式，如項目展示、小組互評等，以全面評價學生的學習成果和能力水平。期末考核不應過度關注學業(yè)期末考試成績，可將所考取的證書和參加比賽所獲成績納入考核指標范圍之內(nèi)，通過制定系統(tǒng)科學的評分標準，將平時成績、期末考核成績、證書和比賽所得成績按照合理的比例計算并得出最終成績。第二，評價主體應多元化，通過綜合參考企業(yè)導師、用人單位、學習同伴等人員的評價，使學生從不同評價維度感知學習經(jīng)驗的側重點，以備下一步的學習提升。如學?？善刚堄變簣@骨干教師作為企業(yè)導師，引導學生在真實工作場景中進行實踐，對學生的實踐表現(xiàn)進行專業(yè)指導和評價；學習個體因各自能力不同，可進行相互評價，通過共同完成任務，觀察彼此之間的優(yōu)缺點，促進學習個體取長補短，全面認識自己。

總之，高職學前教育專業(yè)的教學需要跟隨崗位需求的變化，滿足人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求，通過多元化的教學方法、實訓方式、考核評價，提高學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，有效促進高職院校學前教育技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應能力。

4結語

堅持“ 1+X ”試點制度的基本指導思想，完善學校學前教育專業(yè)職業(yè)教育和培訓體系，堅持以職業(yè)發(fā)展需求為導向，以學生的職業(yè)發(fā)展為中心，積極探索新時代高層次技術技能型幼教人才培養(yǎng)培訓模式，遵循“保證證書含金量，不增加學生學業(yè)負擔”的基本原則，通過幼兒職業(yè)技能證書的試點，進行“崗課賽證”融通并總結經(jīng)驗，推動職業(yè)院校教育教學改革，拓寬學前教育專業(yè)技能型人才的成長通道，培養(yǎng)更多“能勝任崗、能學好課、能比好賽、能拿到證”的優(yōu)秀幼教師范生。

本文系2022年鎮(zhèn)江高等?？茖W校教學改革項目“ ∴1+x 證書制度下學前教育專業(yè)‘崗課賽證’課程體系構建及教學改革研究”（項目號：2022YB04）研究成果。

（作者單位：1.鎮(zhèn)江高等?？茖W校；2.鎮(zhèn)江新區(qū)丁卯中心幼兒園）