小學道德與法治生活化課堂深度學習的設計和實施探究

本文旨在探究小學道德與法治生活化課堂的深度學習設計和實施，以一年級課程《我們講文明》單元為例，通過理論分析和實例結合的方式，探討如何將道德與法治教育融入學生的日常生活，培養(yǎng)學生的道德意識和法治觀念。文章分析了生活化課堂的重要性和深度學習的理論基礎，結合《我們講文明》單元的教學內容，提出了具體的教學設計和實施策略，并以實際教學案例加以說明。最后，文章總結了生活化課堂深度學習的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并對未來的教學實踐提出了建議。

在小學階段，道德與法治教育是培養(yǎng)學生良好品德和法治意識的重要途徑。根據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，道德與法治課程旨在提升學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)。生活化課堂深度學習通過將教學內容與學生的實際生活緊密結合，有助于學生在真實情境中體驗和實踐這些核心素養(yǎng)，從而促進其全面發(fā)展。本文以一年級課程《我們講文明》單元為例，探究如何設計和實施生活化課堂的深度學習，以期為小學道德與法治教育提供有益的參考。

1生活化課堂深度教學現狀

隨著教育改革的深入，越來越多的教育工作者認識到，將道德與法治教育融入學生的日常生活中，通過生活化的教學方式，可以更有效地促進學生的深度學習。但在筆者的實際了解中發(fā)現，生活化課堂深度教學現狀堪憂。

1.1生活化教學，重視度不夠

部分教師在實際教學中缺乏對生活化教學的深入理解和認識，沒有意識到生活化教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果，致使教學中過分偏重理論知識的教授，而忽略了知識與生活的聯系，造成學生理解困難，學習熱情不高。

1.2方法單一，學生興趣不足

生活化教學往往需要更多的時間和精力去組織和實施，在課前所花費的隱形時間是不可估量的。因此在小學道德與法治課上，教師更習慣以傳統(tǒng)的單向教學方式向學生傳授冗長的理論內容，這樣教學更簡單易行，但卻導致課堂陷入沉悶氛圍，學生的學習質量低下。

1.3評價標準，片面而且單一

在道德與法治的教學中，部分教師采取的教學評價比較片面單一，多以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過于依賴量化的結果，而較少采用多元化評價主體、綜合運用多種評價方式等新型模式，導致了只注重學習結果，而忽略學習態(tài)度、學習過程以及生活應用能力的評價，無法實現道德與法治課程應有的教育價值。

2價值導向

基于這些困境，筆者認為小學道德與法治生活化課堂深度學習的設計和實施需要教育工作者、學校、家庭和社會的共同努力，采取有效措施進行改進，這是具有深遠意義的。

2.1課程內容的生活化

新課標強調道德與法治課程的生活性、活動性、綜合性、開放性特征。生活化課堂深度學習正契合這一要求，通過將學生不斷擴大的生活范圍作為暗線，明線上突出道德與法治的基本內容，使得課程內容更加貼近學生的實際生活，增強教學的實效性和吸引力。

2.2教學方法的創(chuàng)新化

新課標提倡教師改變傳統(tǒng)教學方法，根據課堂需求和學生發(fā)展需求設計教學方法，創(chuàng)新教學理念。生活化課堂深度學習鼓勵教師采用情境教學、案例分析、互動討論等多樣化的教學方法，這些方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和實踐能力。

2.3實踐教學的加強化

新課標明確指出道德與法治課程不僅是一門綜合性學科，而且是一門綜合實踐課程，實現了學科課程和活動課程的有機融合。生活化課堂深度學習通過創(chuàng)設真實或模擬的社會生活情境，引導學生在具體情境中感知、理解和應用道德規(guī)范和法律知識，使學生在實踐中學會尊重規(guī)則、遵守法則。

2.4學業(yè)標準的引導化

新課標制定了學業(yè)質量標準，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現。生活化課堂深度學習在實施過程中，可以根據這些學業(yè)質量標準，評估學生的學習進度和成效，確保教學活動與課標要求保持一致。

3實踐探索

一年級上冊第四單元《我們講文明》是小學道德與法治課程中的重要組成部分，旨在通過教學塑造學生的健全人格與道德修養(yǎng)，引導學生在日常生活點滴中培養(yǎng)良好的行為習慣。單元內容圍繞“講文明”這一核心主題，通過四個核心課程：“我們小點兒聲”“人人愛護公物”“我們不亂扔”和“大家排好隊”，循序漸進，覆蓋學生日常生活中可能遇到的常規(guī)性文明行為規(guī)范。筆者設計教學時以爭做“文明禮儀星”為大情境，串聯起整個單元教學，通過生活化課堂指導學生小聲說話，愛護公物，保持衛(wèi)生和排隊整齊等文明好習慣養(yǎng)成。

3.1設計深度教學環(huán)節(jié)——關注兒童視角

基于深度學習強調關注兒童視角這一特點，設計教學環(huán)節(jié)從兒童的需求、興趣和感受出發(fā)理解和看待事物。在實際教學中，兒童視角尤為重要，教育者需要更加貼近兒童的實際需求，設計出更符合他們興趣和發(fā)展規(guī)律的教學環(huán)節(jié)，從而更有效地促進兒童的學習和成長。

（1）貼近兒童生活場景

根據陶行知的生活教育理論，通過模擬真實生活場景，讓學生在情境中學習，增強學習的現實感和代入感。選取兒童生活中的真實場景，讓兒童感受到課程內容與生活的緊密聯系，從而更容易產生共鳴。在導入環(huán)節(jié)，可以聯系學生真實生活場景。例如在教學“我們小點兒聲”一課時，從校園里每天都能聽到的讀書聲、打鈴聲、鳥叫聲等聲音導入，學生就感覺很親切。在教學“人人愛護公物”一課時，從說說校園里有哪些公物開始導入，學生對校園很熟悉，發(fā)言就很踴躍。生活化課堂需要我們做個有心人，也需要我們做個善思考的人，緊密聯系生活，設計貼近兒童真實生活的導入環(huán)節(jié)，引導學生自然而然進入課堂，為后續(xù)學習奠定良好的開端。

（2）引導兒童積極參與

學生是課堂學習的主體，設計互動環(huán)節(jié)，如小組討論，讓學生在參與中學習和體驗如何講文明，培養(yǎng)實踐能力和社會責任感。一年級學生活潑好動，教學中設計互動環(huán)節(jié)，如小組討論，學生能在組內自由發(fā)表自己的意見與建議，也能對別的同學提出建議，這種形式很受學生的喜歡。例如“我們不亂扔”一課，在“我能做到的”板塊，設計“文明小衛(wèi)士在行動”環(huán)節(jié)。通過小組討論，說說我們應該怎么做？隨后交流分享。

行動一：鼻涕時，我們用手帕或紙巾包裹好。

行動二：離開公共場所時，要隨手帶走垃圾。

行動三：用完的口罩，不能隨意亂丟。

行動四：扔垃圾時，一定要注意分類投放。

...·.

學生小組討論的形式非常實用，最了解學生的是他們自己，能想出最佳行動方案的也是他們自己，注重兒童視角讓教學內容來源于學生，教學成效服務于學生。以小組討論的形式引導學生換位思考，理解他人的感受，培養(yǎng)同理心和社會責任感，形成良好文明習慣。設計生動的教學環(huán)節(jié)，吸引兒童積極參與，這是推動生活化課堂深度學習的重要一環(huán)。

（3）延續(xù)兒童學習興趣

結合核心素養(yǎng)背景下的教學模式進行設計，利用多媒體和圖片等直觀教學手段，以生動有趣的方式延續(xù)兒童學習興趣。一年級學生由于年齡原因，課堂注意力不夠持久。如果利用多媒體和圖片等直觀教學手段，以生動有趣的方式延續(xù)兒童學習興趣，就能提高他們在課堂上的積極性，更好地落實教學目標。

在“我們小點兒聲”一課的“做個小小調音師”環(huán)節(jié)，設計“音量小偵探開講啦”環(huán)節(jié)，以視頻介紹的形式，通過“音量小偵探”出示聲音分貝圖，講解生活中常見的一些事物所發(fā)出的聲音對應的分貝，并且播放對應的聲音，讓學生感受音量高低，然后出示音量參考圖，明確“安靜”“小聲”“中聲”“大聲”“嘈雜”等音量等級。最后使用手機分貝儀，讓學生嘗試使用不同的音量說話，觀察音量的變化。

“音量小偵探”的講解生動有趣，其中的聲音分貝圖和音量參考圖直觀又明確，手機分貝儀測音量使學生十分激動，將這一環(huán)節(jié)的學習氣氛推向高潮。以日常生活情境為基礎，以生動有趣的形式為媒介，幫助學生清楚了解聲音高低的劃分，幫助學生在“我為音量找到家”活動中判定在閱覽室里看書、做作業(yè)時向同學借橡皮，課堂上回答問題，運動會上為同學加油等場合應該用什么等級的音量做了有效鋪墊，課堂上學生興致盎然。能吸引學生的注意力就是課堂的魅力，生活化深度學習的課堂一定是能讓學生沉浸其中的課堂，也一定是能讓學生有所收獲的課堂。

3.2開展深度學習實踐—外延生活體悟

基于深度學習提倡回歸生活這一特點，道德與法治學習要貫通時空，在教學中有意識地引導學生體悟生活，激發(fā)學生學習的深層動機與深厚情感，將學習所得在生活中進行遷移運用。道德與法治學習最終歸屬還是生活，外延生活體悟是從學生的自身經驗、情感和價值觀出發(fā)，觀察和理解生活，形成對生活的正確態(tài)度。

（1）在課前構建生活化實踐

生活體悟鼓勵學生將道德與法治知識融合于實際生活中，通過實踐來加深理解和鞏固記憶。在教學《我們小點兒聲》一課時，教師布置課前實踐任務，由家長帶領學生先去觀察各個公共場所的靜音標志，感受生活中“小點兒聲”的提醒方式，積累生活經驗，然后在課堂上由學生自行設計公共場所靜音標志，可以是一個圖標，也可以是一句警示語。以此增強學生的社會責任感和公民意識，讓學生能夠學會關心社會、服務社會。

道德與法治學科是一門綜合性課程，學生不斷擴大的生活和交往范圍是建構課程的基礎，體驗生活的本質特征是親歷性，由于時空的限制，學生不可能事事經歷，為了解決真實情境中的復雜問題，學生就必須與教材主題密切相關的家庭或社會進行互動。學生的體驗源于生活、重塑生活、回歸生活，真正促進“知行合一”。

（2）在課中創(chuàng)設生活化情境

在《我們小點兒聲》一課中，設計“音量小偵探影視廳”模擬展現生活場景，營造學習氛圍，讓學生在生活化情境中學習，讓“小點兒聲”在無形中內化為學生的自覺行為。

情境展示：電影院里，大家都在興致勃勃地觀看影片。忽然，一位叔叔拿出手機接電話，聲音非常響，前后排的觀眾都能聽到他的聲音。周圍的人都轉頭看他，可是他好像完全沒反應過來，越講越興奮，聲音越來越響。觀眾有的搖頭嘆氣，有的小聲責備。

看完視頻，學生就七嘴八舌地發(fā)言指出：打電話的叔叔做得不對，他應該小點兒聲。筆者緊接著設計提問：你覺得怎樣做，可以有效提醒打電話的叔叔小點聲。學生紛紛獻計獻策：有禮貌地上前提醒，告訴影院工作人員等。

創(chuàng)設生活化情境，讓教學具有現實意義，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。通過參與真實的生活情境，學生能夠更好地理解和應用所學知識，從而增強學習的實用性和趣味性，讓教育具有更大的現實價值。

（3）在課后延伸生活化教育

生活處處是課堂，生活處處是教室。生活中的點滴都可以成為最優(yōu)的教育資源。

要去春游了，教師預先分設小組，請組員商量如何做個文明的參觀者，學生們在家長的幫助下做了“我們排好隊，行進齊又快”“我們不亂扔，環(huán)境一百分”等宣傳牌，既是出行時對自己的提醒，也在景區(qū)做了一次很好的宣傳。

在開展紅領巾研學實踐活動時，開展“小區(qū)公物大普查”行動，學生在家長帶領下觀察了小區(qū)公物的情況，拍下照片，開展小組交流，對于有損毀的情況，討論為什么會這樣？我們應該如何做？教師適時做總結交流。最后還有小組做了宣傳畫張貼在小區(qū)宣傳欄。

在學校開展集會、講座等活動時，同學們都能自覺注意小點兒聲，做到安靜聽講，文明活動，偶有學生控制不住，周圍的同學就會做出“噓”的手勢，以此來相互提醒。

將課堂所學有效地融合于生活實踐中推進深度學習，學生能夠看到“講文明”在生活中的積極意義，從而增強課程內容的吸引力，提高學生的學習動力和參與度，這種教學方式既鞏固了學生已有知識，又實現了知識增量，幫助學生在現實生活中更好地實踐道德和法律準則，為他們成為有責任感和有道德感的公民奠定堅實基礎。

3.3落實深度學習評價一 激活體系評價

基于深度學習注重學習評價這一特點，在核心素養(yǎng)目標統(tǒng)領下，本課設計了由課堂表現性評價、課堂過程性評價和課后實踐性評價共同構成的完整體系評價。在評價過程中注重新課標提出的過程性、增值性、發(fā)展性等，設計貫穿教學始終的學習評價鏈。

（1）課堂表現性評價

課堂表現性評價設計以課堂學習表現為評價標準，服務于課堂，促成學生核心素養(yǎng)培育。根據一年級學生的特點，學生學習活動的表現是主要評價對象。

在教學“我們小點兒聲”時，筆者在“小小調音師”教學板塊結束時，發(fā)放評價表，讓學生對當前的課堂表現進行評價，以畫小星星的形式反饋課堂表現，這既是對學生當前課堂表現的及時肯定，也是對學生學以致用的有效反饋，是一種發(fā)展性評價，對激勵一年級學生在接下來的課堂學習中做到合適的場合運用合適的聲音具有積極意義（見圖1）。

（2）課堂過程性評價

在課堂學習過程中，我們既重視對學生課堂行為表現的評價，也關注學生現場作業(yè)情況的評價。在《我們小點兒聲》“音量小偵探來提醒”環(huán)節(jié)，學生設計聲音提醒標志或是寫一句聲音提醒標語，教師預先在大屏幕出示評價標準，讓學生接下來的繪畫行動和語言組織有方向性和實

圖2評價表

踐意義，以評價標準推動行為落地，促進學生更好地內化公共場所小點兒聲的行為，凸顯評價的育人導向。

（3）課后實踐性評價

結合本單元，爭做“文明禮儀星”的大情境，筆者設計了課后實踐性評價，追蹤反饋日常狀態(tài)，引導學生自覺內化行為，讓講文明成為自己的一種習慣，引領學生的學習由課堂走向真實的生活。評價內容涵蓋本單元的四個課程，評價主體為學生本人、家長和班主任，以此將學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平全方位地展現出來（見圖2）。

通過開展評價，能夠及時反饋學生在課堂和日常生活中的行為表現，促進良好習慣的養(yǎng)成。評價不僅是對學生學習成果的肯定，也是激勵學生繼續(xù)努力的動力，鼓勵學生將課堂學習與現實生活相聯系，促使學生反思自己的行為和學習過程，從而培養(yǎng)自我反思和自我調節(jié)的能力。注重評價，對于生活化課堂深度學習中提升教育質量、促進學生全面發(fā)展都具有重要作用。

4研究成效

4.1學生參與度的提升

研究成效體現在學生參與度的提升。通過設計生活化教學環(huán)節(jié)，學生的主動性和積極性得到了顯著提高。學生在小組討論和實踐中不僅學習到了知識，還鍛煉了溝通、協(xié)作和解決問題的能力，這些都是深度學習所追求的核心素養(yǎng)。

4.2學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

研究成效最終體現在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。通過生活化課堂深度學習，學生的道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)得到了提升。學生通過學習學會了常規(guī)性的文明禮儀，并能夠將所學知識應用于現實生活中，實現知行合一。

4.3質量評價體系的完善

研究成效還體現在評價體系的完善上。通過設計課堂表現性評價、課堂過程性評價和課后實踐性評價，形成了一套全面的評價體系。這種評價方式不僅關注學生的學習結果，還關注學習過程和態(tài)度，更全面地反映了學生的學習情況，有助于教師及時調整教學策略，提高教學質量。

5反思與展望

在探究過程中，有收獲也有思考。筆者認為目前采用的教學方法可以更多樣、更創(chuàng)新，如項目式學習、探究式學習等，以滿足學生的個性化學習需求，提高學生的主動學習能力。評價體系需要考慮全面覆蓋學生的核心素養(yǎng)，評價過程更注重客觀公正，能夠真實反映學生的學習情況。學校、家庭和社會的合作仍需進一步加強，共同參與學生的道德與法治教育，形成教育合力，提高教育效果。

總之，生活化課堂深度學習在小學道德與法治教學中，將整個教學聯結成一個有結構的教學系統(tǒng)。深度學習不僅要挖掘一堂課的深度，引導學生行為習慣，更要指向學生深遠的未來，引領他們道德修養(yǎng)、健全人格和責任意識的形成。以此為實踐，積極探索通過知識走向素養(yǎng)的教學，構建小學道德與法治教學的新樣態(tài)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)南陽小學）