素養(yǎng)指向下體育與健康跨學科主題學習的教學探析

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》以下簡稱《課程標準（2022年版）》明確要求體育與健康跨學科主題學習立足于核心素養(yǎng)，結合課程目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞育和國防教育等多學科交叉融合的教學內容。教師可以參照其中提供的跨學科主題學習活動和案例進行創(chuàng)造性設計。目前關于體育與健康跨學科主題學習的研究還處于初級階段，諸多問題仍待解決。本文對“發(fā)展靈敏性的多種練習方法”一課跨學科主題學習設計進行思考，嘗試分析在思、學、練、賽的過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可行性、難點及實現(xiàn)路徑。

一、聚焦核心素養(yǎng)，明晰單元設計思路

本課在《課程標準（2022年版）》理念的指引下，聚焦發(fā)展學生靈敏性的多種練習方法，圍繞立德樹人的根本任務，融合跨學科學習和“健康第一\"的教育理念，通過創(chuàng)設“爭做小小消防員”的情境，力求以思、學、賽、練、評的多元化教學模式，將學習重難點轉化為小目標，拆解為較易落實的教學任務，應用于具體的學練中。

體能作為《課程標準（2022年版）》中規(guī)定的教學內容，指人體各器官系統(tǒng)的機能在身體活動中表現(xiàn)出來的能力，它包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏和協(xié)調等基本身體素質。靈敏性是體能中非常重要的一項，要想發(fā)展體能，就必須重視學生靈敏性的訓練。靈敏性作為個體基于對外部環(huán)境的判斷，在最短的時間內精準、協(xié)調地改變運動姿勢和方向的能力，是一種復合型素質，綜合反應速度、協(xié)調性、平衡性、力量等。如何通過訓練使學生的靈敏性得到更好的發(fā)展，是當前教學需要深入思考和探究的問題。本課以情境為載體，在具體的教學情境中滲透折返跑、變向跑等練習項目，讓學生在情境的學習中掌握這些項目的基本要素和基本方法，通過訓練不斷提高學生身體的靈敏性，并充分挖掘教材的育人功能，在學練中促使學生掌握知識、健全人格。

二、明確學習主題，構建課時學習目標

《課程標準（2022年版）》中“鋼鐵戰(zhàn)士\"水平二的學習主題為“英雄小少年”，這一主題結合中國人民解放軍的優(yōu)良傳統(tǒng)教育，在體能學練中引導學生扮演戰(zhàn)士、消防員等不同角色，促進學生理解發(fā)展體能的作用，以及所承擔角色任務的重要性，培養(yǎng)學生的愛國情懷和英雄主義精神。這一主題為我們提供了一個富有深意的教學導向，啟示我們在教學中要深入挖掘體能訓練背后的教育價值，不能僅僅停留在表面的動作技能學習上，還要注重將體能訓練與情感、價值觀的培養(yǎng)相結合，引導學生在學習知識和技能的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于以上要求，根據(jù)對教材的分析和對學生情況的了解，本課設置了運動能力、健康行為和體育品德三個方面的教學目標。運動能力：通過綜合運用消防安全、音樂等知識，模擬并體驗消防員的相關技能；學會折返跑、變向跑等發(fā)展靈敏性的方法，提高靈敏性和速度素質。健康行為：在課堂活動中深刻體會發(fā)展體能的重要性，掌握提高靈敏性、速度等身體素質的幾種練習方法，參與活動時能積極與他人溝通合作。體育品德：培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)、永不放棄的意志品質；樹立良好的組織紀律觀念和規(guī)則意識，增強集體主義和愛國主義精神。

綜上所述，本課旨在通過“鋼鐵戰(zhàn)士一英雄小少年\"這一主題，不僅能提升學生的體能水平和運動技能，更能引導學生在情感、態(tài)度、價值觀以及社會適應能力等多個維度上實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生成長為具有社會責任感、愛國情懷和英雄主義精神的未來公民奠定堅實基礎。

三、凸顯教學過程設計，落實情境教學主線

教學實施過程是體育與健康跨學科主題學習開展的關鍵。落實情境教學主線是開展跨學科主題學習的核心。本課構建“爭做小小消防員”的情境，以體驗消防員的訓練生活為教學主線，創(chuàng)設豐富多彩的教學活動，引導學生在教學過程中積極參與，自主學習，合作探究，促進學生在完成活動任務的同時，發(fā)展體能。

（一）激活身心，融入角色

體育與健康跨學科主題學習強調立足于核心素養(yǎng)，結合課程的目標體系，創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)多學科交叉融合?；诖?，本課以世界消防世錦賽的比賽視頻導入，展示中國消防員的風采，激發(fā)學生對靈敏性練習的興趣。在視頻的感染下，同學們懷揣著對消防員的崇高敬意，全身心地投人到學習中。整節(jié)課的教學設計緊密圍繞育人理念，通過模擬消防員的工作情境和任務挑戰(zhàn)，不僅傳授體育技能，更在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德品質、團隊精神和社會責任感。這樣的教學方式確保了育人理念貫穿于整個教學過程。

在教學過程中，學練任務一是熱身，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)新地開展了“點火與滅火\"的趣味小游戲，取消了傳統(tǒng)的慢跑。在這個游戲中，男生扮演“點火者”，女生扮演“滅火者”，在單位時間內進行比拼，既活躍課堂氛圍，又收到熱身效果。在熱身過程中，教師要把控好課堂，強調安全問題。熱身游戲后，教師帶領學生進行系統(tǒng)的熱身操訓練，進一步激活身體機能，為后續(xù)的靈敏性訓練打好基礎。

（二）任務驅動，模擬實戰(zhàn)

本課的學習以發(fā)展靈敏性為主題，將“爭做小小消防員\"的情境貫穿整節(jié)課的始終，以此激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地實施教學，把學生分成八個小組，以小組為單位，互相協(xié)作，通過模擬消防員的日常訓練和出警場景，訓練學生的靈敏性，既豐富了練習形式，又增加了練習密度。

在緊急事故現(xiàn)場，良好的跑動能力是消防員迅速開展救援的關鍵，如果沒有良好的跑動能力，消防救援的效率將會大大降低，救援展開難度也會增加，因此，作為一名合格的消防員，發(fā)展跑動能力至關重要。學生要想體驗消防員的日常訓練，首先要加強跑動能力的訓練。學練任務二以發(fā)展跑動能力為核心，首先重點學習折返跑技術，并要求學生做到以下幾點：提前轉身；支撐腳朝返回的方向或側前方；轉身后支撐腳充分蹬地。練習初期固定學生支撐腳的站位，待學生掌握之后再進行完整練習。其次是變向跑練習，八個小組各成一路縱隊依次聽口令練習，共有三種挑戰(zhàn)形式。挑戰(zhàn)一：老師喊到數(shù)字幾，排頭迅速跑至相應的標志物前觸摸后返回隊尾。挑戰(zhàn)二：老師喊數(shù)字幾，學生跑去觸摸其他數(shù)字，比如說老師喊數(shù)字2，學生摸3和4。挑戰(zhàn)三：教師出示標志碟，學生注意觀察并迅速跑去摸相應顏色的標志桶后迅速返回。在以上練習中，其他隊員充當小裁判，當本隊隊員完成后齊喊“完成了”。

學練任務三是模擬“滅火大比武”。在模擬“滅火大比武\"的任務中，學生扮演消防員的角色，在面對一場虛擬火災時，探討并實踐如何有效且快速地滅火。在任務開始前，教師先提出問題，引導學生就如何有效快速滅火展開思考、探究、討論，總結歸納出滅火方法。這一步驟非常重要，可以在實踐前加深學生對滅火原理的理解，促進教學活動的順利進行。學生在討論后得出要用滅火器對準著火點的根部，才能最快地完成滅火的結論。在此基礎上展開實踐活動前，先要組織學生們分成四個小組，要求每組學生按照一定的順序參與挑戰(zhàn)，以方便后續(xù)活動展開。整個活動的具體流程為：各組排頭以支撐平移的方法過危險區(qū)（小體操墊），再沿著一條V形跑動路線模擬依次滅火，滅火后原路返回，與下一位隊友完成接力。為了確?；顒拥捻樌M行，在活動之前，學生先自主模擬練習，熟練方法和流程后，在教師組織下進行“比武”?？紤]到本節(jié)課主要練習下肢及心肺功能，于是在設計活動時，教師加入了支撐平移，以此作為對上肢力量的補償。活動結束后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評估和反饋，仔細講解并分析在“比武\"過程中出現(xiàn)的亮點、問題以及改進方法，同時也要鼓勵學生分享自己的經驗和教訓，在未來的生活和學習中不斷優(yōu)化。

通過這場“比武\"活動，學生不僅收獲了知識與技能，還學會了合作、堅持，同時也學會了賞識他人，這些都是他們未來成長道路上的墊腳石。

（三）體驗成功，育人升華

積極的訓練和“比武\"活動，讓學生體驗了消防員的工作，感受到了這份職業(yè)所包含的艱辛和責任，深切體會了消防員的偉大。學生在完成“滅火\"任務后洋溢在臉上的喜悅，既包含了他們對技能和知識的掌握，也是他們對自己成功挑戰(zhàn)自我的一種肯定，有了這樣一段難忘的經歷，相信他們在未來會有更多的勇氣去接受挑戰(zhàn)。

在回顧本節(jié)課的學習過程時，學生紛紛表示，在這堂課中，他們不僅學會了折返跑、變向跑的技能，提高了自身的靈敏性，了解了滅火的方法，更重要的是他們通過身臨其境的角色扮演，真正了解到消防員在日常工作中付出的巨大努力，感受到他們在面對火情時所展現(xiàn)的英勇無畏、無私奉獻的精神，以及為人民服務的家國情懷，他們對消防戰(zhàn)士肅然起敬。

學生不僅掌握了知識與技能，還接受了一次深刻的情感教育并完成了正確價值觀的塑造，這正是本節(jié)課所要達成的目標之一。

四、結語

通過“爭做小小消防員\"的情景學習，學生有效發(fā)展了體能，提高了應對突發(fā)事件的能力，并深化了對體能重要性的理解。在《課程標準（2022年版）》的引領下，我們要立足于體育與健康學科，積極融合多門課程，設計多姿多彩的跨學科主題學習活動，提升教學效果，更好地實現(xiàn)全面育人的目標。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]國家體育總局青少年體育司，國家體育總局體育科學研究所.兒童青少年身體素質提升指導與實踐靈敏性練習[M].北京：人民郵電出版社，2023.

責任編輯：丁蔚