“三三四”中小學勞動教育課程體系構(gòu)建研究

新時代背景下，勞動教育作為五育并舉教育方針的重要組成部分，重要性日益凸顯。近年來，從國家層面到教育部門，陸續(xù)頒布了一系列政策性文件，如《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等，不僅重申了勞動教育的重要性，還對其進行了頂層設(shè)計與全局規(guī)劃，標志著勞動教育的地位被提升至前所未有的戰(zhàn)略高度。

因此，構(gòu)建科學合理的中小學勞動教育課程體系也成為當前亟待解決的重要課題。課程體系作為勞動教育實施的關(guān)鍵載體，其完善與否直接關(guān)系到勞動教育的質(zhì)量與效果。鑒于此，本研究旨在深入探討中小學勞動教育課程體系的構(gòu)建問題，通過實踐調(diào)研與理論分析相結(jié)合的方式，提出切實可行的構(gòu)建策略與路徑，以期為推動我國中小學勞動教育的深入發(fā)展提供參考與借鑒。

一、中小學勞動教育課程體系中存在的問題

本研究參考了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》及《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，編制了中小學勞動教育課程體系調(diào)查問卷。問卷分為學生卷、教師卷，涵蓋課程內(nèi)容、課程目標等維度。調(diào)查覆蓋了安徽省十余所中小學的師生，通過問卷星平臺發(fā)放并收集數(shù)據(jù)，問卷共發(fā)放了7720份，經(jīng)篩選后有效回收率為 92.8% 。對問卷進行信效度分析，結(jié)果顯示學生卷和教師卷的克隆巴赫系數(shù)及KMO檢驗系數(shù)均大于0.9，問卷具有良好的可靠性和有效性。最終，有效問卷數(shù)據(jù)被導入SPSS軟件進行深人分析，以期深人了解安徽省中小學勞動教育課程建設(shè)的實際狀況。

（一）勞動形式多樣，但內(nèi)容亟需進一步豐富深化

通過對學生和教師進行關(guān)于具體勞動內(nèi)容和教學內(nèi)容的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分學校已開展了一定形式的勞動教育活動，基本涵蓋了“三大模塊、十大任務(wù)群\"的框架體系，但勞動教育的內(nèi)容仍需進一步豐富與深化。具體來說，在日常生活勞動領(lǐng)域，學生主要進行清潔衛(wèi)生與整理收納等基礎(chǔ)性的內(nèi)務(wù)管理工作，對于烹飪技藝、家電維護等較為復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的生活技能涉足較少。在生產(chǎn)勞動范圍中，相較于手工制作與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，工業(yè)生產(chǎn)勞動的開展顯得尤為不足，主要歸因于工業(yè)生產(chǎn)對勞動場所、設(shè)備設(shè)施及專業(yè)技術(shù)的較高要求。此外，當前生產(chǎn)勞動的內(nèi)容多聚焦于耕種、施肥等傳統(tǒng)種植活動以及剪紙、折紙等簡單手工制作，缺乏創(chuàng)造性勞動與技術(shù)性實踐的深度整合，呈現(xiàn)出“動手操作有余，思維鍛煉不足”的現(xiàn)象。在服務(wù)性勞動方面，活動范圍主要集中于社區(qū)環(huán)境美化、敬老助老等易于組織且廣泛參與的項目，而對于那些需要較高專業(yè)素養(yǎng)的公益勞動及志愿服務(wù)則較少涉及。

從促進學生全面發(fā)展的視角審視，勞動教育應(yīng)構(gòu)建為一個多維度、綜合性的教育體系，旨在實現(xiàn)體力勞動與腦力勞動、生產(chǎn)性勞動與服務(wù)性勞動的有機融合，從而全面增強學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力與社會責任感。然而，當前學校勞動教育在內(nèi)容設(shè)置上的基本格局呈現(xiàn)出單調(diào)性傾向，這導致學生的勞動體驗僅停留于表面層次，難以形成積極正向的勞動態(tài)度，更難以將勞動內(nèi)化為一種生活方式與核心價值觀。

（二）學生勞動素養(yǎng)整體良好，但知行脫節(jié)現(xiàn)象凸顯

勞動教育的實施效果體現(xiàn)在中小學生的勞動素養(yǎng)上，學生勞動素養(yǎng)由勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神四大核心維度構(gòu)成。為了衡量學生勞動素養(yǎng)，在學生卷中設(shè)置態(tài)度題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學生勞動素養(yǎng)得分均值為4.26，其中勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神題項得分均值分別為4.35、4.11、4.32、4.26，均高于“4”即“比較符合\"基準線，表明學生在勞動素養(yǎng)上整體展現(xiàn)出良好的態(tài)勢。然而，學生對勞動的認識存在理論與實踐的不一致性，學生的勞動觀念、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神的得分高于均值，這可能是由于青少年的思想容易受到周圍環(huán)境的影響，他們傾向于接受老師和家長所倡導的正確勞動觀念。雖然學生認同勞動的價值，但從思想認識到實際行為的轉(zhuǎn)變卻是一個長期且復(fù)雜的過程。在實際勞動中，學生常常傾向于逃避勞動所帶來的辛苦，優(yōu)先關(guān)注學業(yè)，這導致學生在勞動能力方面的得分低于平均水平，表現(xiàn)出他們在勞動參與上主動性和責任感缺失。這種傾向不僅與學生自身對勞動實踐缺乏正確認識有關(guān)，還反映出勞動教育在思想引領(lǐng)和實踐操作之間存在明顯脫節(jié)。

二、“三三四\"勞動教育課程框架構(gòu)建

（一）立足學生發(fā)展階段，構(gòu)建螺旋式勞動教育課程體系

“三三四\"勞動教育課程框架中，第一個“三\"是指圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大模塊，以任務(wù)群為基本單元，以項目作為具體抓手，按照“模塊—任務(wù)群—項目\"的序列設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，將課程項目細化、理順。該結(jié)構(gòu)設(shè)計以學生群體發(fā)展特點為基礎(chǔ)，充分考慮學生的年齡階段和認知水平，設(shè)計由易到難、循序漸進的教學活動，確保勞動教育始終保持在“最近發(fā)展區(qū)\"的范圍內(nèi)。各個學段的目標又有所側(cè)重、進階有序，形成螺旋式上升的課程體系（見圖1）。

在低年級階段，學生對新鮮事物充滿好奇，勞動意識初步啟蒙。課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于日常生活勞動和基礎(chǔ)的生產(chǎn)勞動實踐，通過構(gòu)建真實的生活情境和設(shè)定具體的任務(wù)實例，如清洗紅領(lǐng)巾、整理個人書桌等，以培養(yǎng)學生“自己的事情自己做”的生活自理意識。此外，鼓勵學生參與簡單的家庭烹飪勞動和動植物養(yǎng)護活動，使其初步具有家庭責任心和勞動安全意識。進入中年級后，學生的動手能力和認知能力得到進一步發(fā)展，課程內(nèi)容可以逐步擴展至更復(fù)雜的日常生活勞動和生產(chǎn)勞動領(lǐng)域。在此階段，可以充分利用校內(nèi)或校外的勞動實踐基地，組織學生參與實際生產(chǎn)勞動過程，提升學生的勞動技能和綜合素質(zhì)。如開展項目化的種植活動，使學生親身體驗“一份耕耘，一份收獲”的道理，同時結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，體驗剪紙、編織等工藝制作，引導學生理解勞動創(chuàng)造美好生活的深刻內(nèi)涵。隨著學生年齡的增長和認知水平的不斷提升，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)更加注重綜合性和創(chuàng)新性。學校應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)等外部機構(gòu)建立合作關(guān)系，為高年級學生提供多樣化的志愿服務(wù)和社會實踐機會。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生涯規(guī)劃教育和生態(tài)文明教育，設(shè)計包括勞模講座、社區(qū)環(huán)境美化、交通秩序維護等在內(nèi)的具有可持續(xù)性和社會影響力課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生追求卓越、持續(xù)創(chuàng)新的勞動精神，并有效提升學生的社會責任感，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）圍繞學生成長需求，構(gòu)建遞進式勞動教育課程體系

“三三四\"勞動教育課程框架中，第二個“三\"是指依據(jù)馬斯洛需求層次理論學說、學生勞動發(fā)展實際需求及勞動實踐對人發(fā)展的不同意義，將勞動教育課程分為三個領(lǐng)域，即基礎(chǔ)勞動課程、拓展勞動課程及個性勞動課程，以滿足學生不同層次的內(nèi)在需求（見圖2）。讓學生的勞動技能從無到有，從有到精，實現(xiàn)勞動“養(yǎng)我身，優(yōu)我生，富我心”的遞進式成長。

首先，開發(fā)基礎(chǔ)勞動教育課程，使學生掌握基本的生存技能和勞動安全知識，從“衣食住行”四方面開展日常生活勞動技能訓練和勞動安全教育。通過課堂講解、動手操作和模擬演練相結(jié)合的方式進行教學，教授學生正確使用工具的方法、生活使用技巧以及緊急情況的應(yīng)對方式等基本技能。確保學生擁有自理能力與安全常識，實現(xiàn)從依賴到自主的轉(zhuǎn)變，滿足最基本的生理與安全需求。在滿足了基本的生存需求后，設(shè)計一系列旨在提升生活品質(zhì)與審美情趣的課程，如“疊衣八法”展現(xiàn)精細與效率，“班級布置創(chuàng)意大賽”激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。這些課程不僅要求學生掌握更高的操作技能，還鼓勵團隊合作與創(chuàng)意表達，促進學生之間的交流與分享。通過參與這些活動，學生不僅收獲了技能的提升，更在合作互動中獲得了認同與尊重，屬于歸屬與尊重的需求層次。最后，緊密貼合學校區(qū)域?qū)嶋H，將地方傳統(tǒng)手工藝或現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)等融入教學，強調(diào)在實踐中學習，在學習中創(chuàng)造，引導學生深切體會勞動的深遠價值與實際效用。開設(shè)“古法造紙體驗課”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技探索\"“機器人編程與制造\"等個性校本課程，并鼓勵學生根據(jù)個人興趣自由選擇，充分釋放創(chuàng)造力與想象力，讓學生在傳承與創(chuàng)新中茁壯成長。這些課程不僅能夠深化學生的專業(yè)技能，更重要的是能夠深入挖掘他們的個性特質(zhì)與潛在能力，滿足自我實現(xiàn)的高層次需求，讓學生透徹認識勞動不僅是生存之基，更是成就自我、貢獻社會的橋梁，進而培養(yǎng)出堅定的文化自信與強烈的民族自豪感。

（三）著眼學生素養(yǎng)目標，構(gòu)建多元化勞動教育課程體系

“三三四\"勞動教育課程框架中的“四\"是指包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神在內(nèi)的四大勞動素養(yǎng)。勞動課程圍繞勞動素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。根據(jù)美國哈佛大學麥克利蘭教授提出的“能力素質(zhì)冰山模型”，將中小學生勞動素養(yǎng)中的勞動能力與“水面之上”的顯性素質(zhì)相聯(lián)系，同時將勞動觀念、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神與“水面之下\"的隱性素質(zhì)相對應(yīng)。在教育過程中，應(yīng)綜合考慮“水面之上”與“水面之下”，充分運用學校的各種教學資源，建立多元化的課程體系（見圖3），避免出現(xiàn)有教無勞、有勞無教的問題，讓中小學生在勞動教育課程中不僅學到勞動知識，還在勞動體驗中逐漸內(nèi)化勞動的價值觀念，深刻意識到勞動對個人成長和社會進步的不可或缺性。

首先，為了培養(yǎng)學生的勞動能力，可以設(shè)計一系列訓練性強的勞動技能課程，如手工制作、園藝種植、烹飪課程、木工基礎(chǔ)、電子小制作等。這些課程不僅教授學生具體的技能，還通過動手實踐提升他們的操作能力和問題解決能力。其次，通過勞動思想教育，如開設(shè)勞動教育通識課程，組織以勞動為主題的班會討論，以及舉行勞動主題的升旗儀式等活動，教育學生深刻理解勞動的多重意義，從物質(zhì)創(chuàng)造到精神磨礪，樹立“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的勞動觀念，進而從內(nèi)心激發(fā)他們的勞動熱情與參與意愿。同時，結(jié)合常態(tài)化校園勞動和日常家務(wù)勞動，讓學生在持續(xù)性勞動實踐中養(yǎng)成良好的勞動習慣與品質(zhì)，如教室清潔、清洗餐具、照顧寵物等，通過這些看似瑣碎的勞動，幫助學生理解勞動對于個人生活、集體建設(shè)的重要意義，并在勞動過程中養(yǎng)成自愿自覺、有始有終、耐心細心的勞動品質(zhì)。最后，學校應(yīng)組織多元化的勞動教育主題校園文化活動，營造濃厚的勞動氛圍?；顒有问娇珊w勞動技能競賽、創(chuàng)意繪畫展覽、勞動詩詞誦讀、風味美食慶典等，為學生搭建展示自我與促進交流的平臺，涵養(yǎng)學生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，促使學生從內(nèi)心深處認同并珍視勞動的價值，明白勞動不僅是技能的展現(xiàn)，更是品德的錘煉。

三、結(jié)語

響應(yīng)新時代教育背景下對勞動教育的新要求和新期待，本研究通過對中小學勞動教育課程開設(shè)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學勞動教育存在教學內(nèi)容簡單、學生勞動素養(yǎng)知行脫節(jié)等問題。為規(guī)范課程設(shè)置，培育時代新人，本研究提出“三三四\"課程框架，構(gòu)建了螺旋式、遞進式、多元化的勞動教育課程體系，以適應(yīng)不同年齡階段學生的認知水平和實踐需求，以期實現(xiàn)勞動教育的知行合一。該框架以促進學生全面發(fā)展為核心，將勞動教育課程體系的構(gòu)建融入學生成長各階段，既注重知識與技能的傳授及價值觀念和品質(zhì)的培養(yǎng)，又強調(diào)課程內(nèi)容的全面性與層次性，旨在為新時代背景下的勞動教育提供全面的理論支撐與實踐指導。我們期待這一課程體系能夠在實踐中得到檢驗和完善，為培養(yǎng)具有時代責任感和創(chuàng)新精神的新一代人才提供堅實的教育支持。

參考文獻：

[1]鄔麗萍，朱慧征.基于STEAM理念的小學勞動課程項目式學習研究——以《綠色快樂農(nóng)耕園》課程為例[J].教育信息技術(shù)，2021（4）：29-32.

[2]許濤.大思政課視角下高?！皠趧?+ 思政\"協(xié)同育人的理論邏輯、歷史邏輯及實踐邏輯J」北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2024，22（2）：117-124.

[3]李可詳.小學兒童勞動觀念發(fā)展研究[J」心理發(fā)展與教育，1990（4）：241-245.

[4]王曉杰，宋乃慶.我國小學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（2）：78-91.

[5]呂娜.基于《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》的勞動課程實施與建議[J].教育文匯，2022（7）：8-10.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[7彭劍鋒.人力資源管理概論M].2版.上海：復(fù)旦大學出版社，2012：216-218.

責任編輯：黃大燦

《安徽教育科研》征訂啟事

《安徽教育科研》2018年5月創(chuàng)刊，由安徽教育出版社主辦，為國內(nèi)公開發(fā)行的綜合性教育類學術(shù)刊物，主要讀者對象為從事基礎(chǔ)教育和學前教育的一線教師和校長，以及教育研究和教育管理人員。雜志立足安徽，服務(wù)全國，反映教育熱點問題、傳播教學先進理念，為大家提供一個展示教研成果、交流教學經(jīng)驗的平臺，一個彰顯才華與才智、發(fā)表心得與心聲的窗口，一個教師之間增進了解、學校之間加強溝通的紐帶。

《安徽教育科研》，旬刊（每月8日/18日/28日出刊），大16開，128頁;國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號 CN34-1331/G4 ，國際標準連續(xù)出版物號ISSN2096－5885；每冊定價25元，全年訂閱價900元。

訂閱方式

1.郵局訂閱

全國各地郵局均可訂閱，郵發(fā)代號：26-195

2.直接訂閱

訂閱電話：0551-636830706368307163683002（傳真）

聯(lián)系地址：安徽省合肥市經(jīng)開區(qū)繁華大道西路398號