基于智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

在信息技術(shù)迅速發(fā)展和教育改革持續(xù)深化的雙重背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸顯現(xiàn)其局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。智慧課堂作為一種創(chuàng)新的教育模式，憑借其獨特的優(yōu)越性和潛在價值，逐步成為教育界關(guān)注的焦點。教師利用智慧課堂開展深度閱讀教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、智慧課堂與閱讀教學(xué)概述

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，智慧課堂應(yīng)運而生，標(biāo)志著信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合進(jìn)入了新的發(fā)展階段。這一新型教學(xué)模式立足于建構(gòu)主義理論，巧妙地將信息技術(shù)融入教學(xué)實踐中，利用數(shù)據(jù)分析、反饋、評價和交流互動等手段，構(gòu)建了一個情境化、智能化、互動性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。智慧課堂旨在激發(fā)學(xué)生思考與探究，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

閱讀教學(xué)，指閱讀中的教和學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文閱讀能力是學(xué)生所需具備的能力。閱讀是學(xué)生運用文字對世界進(jìn)行認(rèn)識、對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的思維以及獲取適當(dāng)?shù)膶徝荔w驗的途徑。在開展閱讀教學(xué)活動時，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中包括對文本的感知力、解析力、審美鑒賞力以及批判性思維能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛和良好閱讀習(xí)慣也不容忽視，這不僅可以擴(kuò)展其閱讀范圍，還有助于顯著提升其閱讀水平。

二、基于智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的設(shè)計原則

在智慧課堂中，小學(xué)語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行有效融合，遵循教學(xué)目標(biāo)綜合性、教學(xué)活動多樣化、教學(xué)評價多元化的設(shè)計原則，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

(一)教學(xué)目標(biāo)綜合性

語文教師基于智慧課堂開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該把提高學(xué)生的綜合閱讀能力、完善學(xué)生的閱讀行為以及態(tài)度作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計的自標(biāo)，從而促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)教學(xué)活動多樣化

基于智慧課堂開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對智慧課堂豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備加以充分利用，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。

課前，教師應(yīng)借助智慧課堂的智慧平板，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師向?qū)W生推送詩詞的背景資料、詩人生平事跡，要求學(xué)生自主查閱資料、制作思維導(dǎo)圖、梳理詩詞內(nèi)容和情感脈絡(luò)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

課中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，利用智慧課堂中的資源和設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行密切交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一文時，教師向?qū)W生提出問題：“葡相如和廉頗，你更欣賞誰？為什么？\"讓學(xué)生從不同角度分析人物形象，培養(yǎng)思維能力。小組討論后，利用智慧課堂的投屏功能展示討論成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。

課后，教師應(yīng)該利用智慧課堂，一方面為學(xué)生提供有價值的拓展知識，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)；另一方面鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展閱讀，切實提高學(xué)生的閱讀水平。

(三)教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價的方式是多種多樣的，評價范疇包括教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)管理效果。目前，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，有形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價等多種方式。在智慧課堂模式下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行評價時，還可以讓學(xué)生自評、互評等，全面把握教學(xué)成效。

三、基于智慧課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一)利用豐富多元的教學(xué)形式，喚起學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師。教師如果想要讓學(xué)生真正愛上語文閱讀，就要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生從被動閱讀向主動閱讀轉(zhuǎn)變。智慧課堂擁有十分豐富的教學(xué)資源，可以通過向?qū)W生推送圖片、短視頻以及網(wǎng)頁等方式，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，大大激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)積極性。比如，在對《金色的魚鉤》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以在上課之前向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖或者錄制微課等多種形式完成課前預(yù)習(xí)，并將其上傳到班級空間，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。在課堂上，教師可以針對某個知識點觀看學(xué)生上傳的視頻或者思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，家長也可以利用智慧課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。再如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，學(xué)生如果只是單純地閱讀課文，很難真切地感受到外國侵略者給我們國家造成的傷害。為此，教師可以播放一段關(guān)于圓明園的視頻，讓學(xué)生了解圓明園沒有被毀滅之前的風(fēng)采以及毀滅之后的蕭條，了解外國侵略者的暴行，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，使其對閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊處熞浞掷弥腔壅n堂豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二)善用影視片段，幫助學(xué)生加深理解文章的內(nèi)涵

基于智慧課堂，教師在開展教學(xué)活動時可以利用多媒體設(shè)備以及高科技手段，加強(qiáng)師生互動以及生生互動。影視藝術(shù)具有生動形象以及直觀的特點，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時播放影視劇片段，有利于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀《紅樓夢》等經(jīng)典作品時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)影視片段，呈現(xiàn)清代的生活情形以及曹雪芹的生活背景，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，幫助學(xué)生對《紅樓夢》中的故事加深理解。再如，教師在安排學(xué)生閱讀魯迅的相關(guān)作品時，可以為學(xué)生展示與文中人物所處的時代有關(guān)的片段，幫助學(xué)生更加全面地理解魯迅先生筆下的人物形象。閱讀歸根結(jié)底是學(xué)生與作者進(jìn)行交流的一個過程，善用影視片段，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對文章有更為全面的理解，使學(xué)生進(jìn)一步感受到文學(xué)作品的魅力。

（三)利用智慧課堂，加強(qiáng)師生之間的互動

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，具有靈活性強(qiáng)以及資源豐富的特點。高效的課堂不應(yīng)該是教師的獨角戲，而應(yīng)該是學(xué)生與教師之間緊密互動。對于教師來說，由于課堂教學(xué)時間的限制，其在傳統(tǒng)課堂中很難與學(xué)生進(jìn)行互動。為此，教師應(yīng)該充分利用智慧課堂的優(yōu)勢與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力。比如在安排學(xué)生閱讀《湯姆索亞歷險記》時，教師可以讓學(xué)生分享閱讀之后的感想，隨著其他學(xué)生不斷地補(bǔ)充，學(xué)生對文本內(nèi)容就會有更加透徹的理解。同時還可以利用智慧課堂的“搶答”“拍照同屏”“隨機(jī)提問”等功能，對平時不敢舉手回答問題的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，并給予其進(jìn)行課堂互動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心。通過加強(qiáng)師生互動，教師明確閱讀教學(xué)的重難點，以便接下來對學(xué)生開展更加有針對性的教學(xué)。

課堂互動作為評估教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，其核心價值超越了簡單的氛圍營造和學(xué)生興趣的提升。互動的真正目的在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)其進(jìn)行思維探索，并在互動過程中積累知識，強(qiáng)化閱讀能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，互動往往局限于個別學(xué)生，限制了大多數(shù)學(xué)生的即時交流機(jī)會。反之，智慧課堂的引人使得所有學(xué)生都能通過智能設(shè)備參與互動，同時教師也能借助數(shù)據(jù)分析獲取即時反饋。在這種模式下，學(xué)生的參與度大幅提升，學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，為學(xué)生在閱讀教學(xué)中提供了更廣泛的探索空間。

(四)融合信息技術(shù)，激活課堂審美教育

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，更注重文學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，無法使學(xué)生感受到文學(xué)的美感，無法體會到作品中蘊含的情感。對此，教師在教學(xué)過程中可以采用信息技術(shù)，將抽象的文字具象化，讓同學(xué)們更好地體會到文學(xué)的魅力。比如，在開展《索溪峪的“野\"》閱讀教學(xué)時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)索溪峪的自然風(fēng)貌以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，讓學(xué)生對祖國的大好河山有更加深刻的印象。這種直觀的畫面呈現(xiàn)，賦予閱讀教學(xué)鮮活的生命力，促使教學(xué)的效果得到有效的提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美觀念。

(五)利用智慧課堂的資源優(yōu)勢，突破閱讀教學(xué)中的重難點

為了確保課堂教學(xué)有效地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，教師必須妥善處理“凸顯重要知識點”與“攻克學(xué)習(xí)難關(guān)”這兩個核心問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞這兩個問題，教師們采用了多種策略，如口頭講述、利用掛圖、板書解釋等。隨著信息技術(shù)的融入，這些傳統(tǒng)方法得以與先進(jìn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，并賦予了其新的生命力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師激昂的言辭、生動的肢體語言以及掛圖的簡單呈現(xiàn)，在信息技術(shù)的映襯下顯得略遜一籌。信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是多媒體演示，為突出教學(xué)內(nèi)容重點和攻克教學(xué)難點提供了獨特的優(yōu)勢，這是其他傳統(tǒng)教學(xué)方法難以企及的。比如，在教授《回聲》這篇課文的過程中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解回聲產(chǎn)生的原因。如果純依靠語言描述難以讓小學(xué)二年級的學(xué)生真正領(lǐng)會。但如果通過FLASH課件動態(tài)展示這一現(xiàn)象，學(xué)生通常能夠直觀地理解。因此，教師掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段至關(guān)重要，它不僅能夠有效吸引學(xué)生的興趣，還能大幅節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)的效率。

教師如果在開展教學(xué)活動時只是單純地依靠課本以及板書，很難突破閱讀教學(xué)中的疑點以及難點，不利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解?；谥腔壅n堂，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教學(xué)資源，降低學(xué)生的理解難度。比如，《什么比獵豹的速度更快》這篇課文將人、飛機(jī)、駝鳥、火箭等的速度與獵豹的速度進(jìn)行對比。但是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些事物的速度并沒有十分明確的認(rèn)知，因此教師可以利用智慧課堂，將文中涉及的內(nèi)容通過圖片或視頻進(jìn)行展示，幫助學(xué)生感受速度的差異，更加深刻地理解課文蘊含的知識。

（六)利用智慧課堂實現(xiàn)多元化測評，增加教學(xué)針對性

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，朗讀是其中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在以前的教學(xué)過程中，教師只是憑借課堂上的抽查對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行測評，受到課堂時間的限制，教師很難對每一位學(xué)生都進(jìn)行抽查。而基于智慧課堂，教師可以利用智能語音評測系統(tǒng)對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行測評。在上課之前，教師可以在作業(yè)平臺上給學(xué)生布置朗讀作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上傳作業(yè)后，教師可以登錄作業(yè)平臺對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行測定，并將評測結(jié)果反饋給每一位學(xué)生。對于朗讀優(yōu)異的學(xué)生，可以將其作品作為范讀資源推送到班級空間，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，還可以根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，利用智能語音評測系統(tǒng)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的分析及評價。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，將傳統(tǒng)的評測方式與智能化的評測方式有機(jī)結(jié)合，能夠幫助教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，從而對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂重要的組成部分?；谥腔壅n堂，小學(xué)語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的提高，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1徐婷.新課標(biāo)下打造小學(xué)語文“深度閱讀”的智慧課堂[J].知識文庫，2022（20)：10-12.

[2謝菊蘭.小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略探析J」.讀寫算，2019(21):120-121.

[3顏俊華.核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略探究[J].散文百家(新語文活頁)，2019(5)：69.

[4]黃詠瑜.基于個性化智慧課堂的小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)實踐———以《夢想的力量》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2019(4):40-42，80.

[5]牟國卿.立足閱讀教學(xué)模式架起生成智慧橋梁—基于“智慧課堂\"下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計探究[J].新課程，2019(7):45.

責(zé)任編輯：丁蔚