巧搭“支架”，精準(zhǔn)教學(xué)

一、支架教學(xué)：習(xí)作困境之“破局密鑰”

2022年，作為基層教學(xué)大員，筆者有幸主持了市級(jí)課題“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材‘習(xí)作單元’支架設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐研究\"（以下簡(jiǎn)稱市級(jí)課題）。課題組通過訪談、問卷和觀課等形式發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中習(xí)作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生畏懼習(xí)作，存在缺乏習(xí)作思路、不知如何組織語(yǔ)言、詞匯量不足等問題。

（一）學(xué)生之難：習(xí)作路上荊棘叢生

許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)存在缺乏思路、不知如何組織語(yǔ)言、詞匯量不足等問題，常感到困惑和畏懼，還可能出現(xiàn)依賴他人、抄襲例文等現(xiàn)象，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，缺乏真情實(shí)感，無(wú)法達(dá)到單元習(xí)作要求。

（二）教師之困：教學(xué)途中舉步維艱

習(xí)作教學(xué)對(duì)教師來(lái)說也頗具挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，性格各異，教師需要運(yùn)用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛之情，如采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、引入貼近學(xué)生生活的寫作主題等。

（三）實(shí)踐之礙：教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢

習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)不同，需經(jīng)歷教師指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作（初稿與復(fù)稿）及教師評(píng)講等環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作與教師評(píng)講脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）情境之需：真實(shí)之境不可或缺

不少教師照本宣科，未根據(jù)實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)習(xí)作環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏習(xí)作興趣。只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓習(xí)作成為表達(dá)需要，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

以描寫秋天的景色為例，教師搭建支架。先展示幾幅秋天的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的直觀感受。接著提出問題，如“秋天有哪些獨(dú)特的景物”，引發(fā)學(xué)生思考。然后提供一些描寫秋天的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生模仿。在這個(gè)真實(shí)情境中，圖片、問題和語(yǔ)句都是支架，缺一不可。

二、支架巧用：情境運(yùn)用之“繁花綻放”

習(xí)作教學(xué)中，教師要通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)為抓手，讓學(xué)生的寫作過程真正實(shí)現(xiàn)從完成任務(wù)到激發(fā)興趣。

（一）內(nèi)容支架：文化自信悄然激發(fā)

1.情境創(chuàng)設(shè)，鏈接生活與閱讀

在習(xí)作教學(xué)中，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。

以三年級(jí)上冊(cè)《我們眼中的繽紛世界》為例，利用教材中的插圖和文本創(chuàng)設(shè)情境。教師展示教材中的水果、動(dòng)物等插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，如水果的顏色、形狀、紋理，動(dòng)物的外貌等，激發(fā)他們觀察繽紛世界的欲望。

同時(shí)，實(shí)地觀察，創(chuàng)設(shè)情境。組織學(xué)生到校園里或公園中觀察秋天的景色，讓學(xué)生感受秋天的氣息，觀察樹葉的變化、花朵的綻放、鳥兒的活動(dòng)等。在觀察過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用眼晴看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸，全方位感受繽紛世界。回到教室后，讓學(xué)生分享自己的觀察所得，然后進(jìn)行寫作。

2.教材活用，小練筆展自信

小練筆在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中至關(guān)重要。它篇幅小、形式活，能結(jié)合課文及時(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時(shí)，為學(xué)生提供更多寫作機(jī)會(huì)，助力其積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高習(xí)作水平。

（二）方法支架：思維能力穩(wěn)步提升

學(xué)生在確定習(xí)作內(nèi)容后，需掌握習(xí)作方法和技巧。可通過模仿和借鑒例文習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)習(xí)得。教師要精心選擇習(xí)作方法明晰的范文，為學(xué)生搭建方法支架。

例如，在教學(xué)中，教師可選擇范文，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而在感悟習(xí)作方法的過程中提升思維能力。

（三）表達(dá)支架：語(yǔ)言運(yùn)用有效訓(xùn)練

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。教師為學(xué)生搭建表達(dá)支架，激活學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，從而打通語(yǔ)言運(yùn)用的路徑。

例如，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚習(xí)作內(nèi)容、掌握習(xí)作方法和技巧、打開習(xí)作思路，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）評(píng)改支架：審美創(chuàng)造漸入佳境

教師可以將支架理論運(yùn)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，搭建支架理論下的評(píng)改支架，明確“怎樣評(píng)”“怎樣改\"的標(biāo)準(zhǔn)，才能有效解決習(xí)作教學(xué)中評(píng)改走過場(chǎng)等問題，從而為習(xí)作教學(xué)有效實(shí)施提供支撐。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《記一次游戲》為例，筆者選擇一篇學(xué)生的作文，用紅筆畫出描寫游戲過程的精彩語(yǔ)句，如“同學(xué)們像一群歡快的小鳥，在操場(chǎng)上奔跑著、追逐著”，旁邊批注“比喻很形象，寫出了同學(xué)們游戲時(shí)的快樂”。

用藍(lán)筆畫出不通順的句子，如“我和小明一起玩游戲，他很厲害，我也很厲害，我們玩得很開心”，旁邊批注“這句話比較平淡，可以具體描寫一下你們?cè)趺磪柡?，玩游戲時(shí)有哪些有趣的情節(jié)”。

三、習(xí)作路徑：支架運(yùn)用實(shí)踐之樹常青

在市級(jí)課題的研究中，課題組以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“圍繞中心意思寫”為例，具體解讀習(xí)作支架教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）精讀課文，體會(huì)方法

課題組通過集體備課的方式，對(duì)教材進(jìn)行深入研讀與分析。

本單元精讀課文有兩篇，第一篇《夏天里的成長(zhǎng)》是作家梁容若先生的一篇散文。其中心明確，以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”為中心，層層遞進(jìn)地展開描寫；選材豐富，選取了多種有代表性的事物，涵蓋了植物、動(dòng)物、非生物和人，全面地體現(xiàn)夏天里的成長(zhǎng)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容，如“苞蕾\"“菜畦\"等詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描繪出夏天植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。

文章給語(yǔ)文教師開展習(xí)作支架教學(xué)帶來(lái)啟示：學(xué)習(xí)圍繞中心選材的方法，在寫作時(shí)明確中心思想，選擇能夠有力支撐中心的素材；體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，通過使用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)和修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力。

第二篇《盼》是我國(guó)作家鐵凝的一篇記敘文。這篇課文的內(nèi)容極其豐富。其通過多個(gè)具體事例來(lái)表現(xiàn)中心，如盼變天、盼出門買醬油、盼雨停等。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇典型、生動(dòng)的事例來(lái)支撐中心意思，避免事例的平淡和雷同。通過討論、回憶等方式，幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，挑選出最能體現(xiàn)中心的事例進(jìn)行詳細(xì)描寫，使習(xí)作內(nèi)容更加豐富、有感染力。

值得一提的是，文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化中心。文中多次出現(xiàn)對(duì)“盼\"的強(qiáng)調(diào)，如反復(fù)提到新雨衣、對(duì)天氣的關(guān)注等。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中適當(dāng)重復(fù)與中心意思相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)化中心，加深讀者的印象。但要注意重復(fù)的方式不能過于單調(diào)，可以通過不同的表述、從不同角度進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使文章更加自然流暢。

（二）交流平臺(tái)，搭建支架

兩篇精讀課文后編排了“交流平臺(tái)\"和“初試身手\"兩個(gè)板塊。通過交流平臺(tái)，梳理、歸納習(xí)作方法?！俺踉嚿硎謀"則是對(duì)“交流平臺(tái)”中方法的具體實(shí)踐。

（三）習(xí)作例文，鞏固支架

兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，明確主題與中心，多角度選材，巧用寫作手法。同時(shí)，注重細(xì)節(jié)描寫，營(yíng)造氛圍，表達(dá)情感，進(jìn)而為學(xué)生搭建習(xí)作支架，提升其寫作能力。

筆者教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究這兩篇例文是怎樣圍繞中心意思寫并進(jìn)行批注的，這為接下來(lái)的習(xí)作提供了直觀的示范，從不同的角度再次支撐理論。

（四）單元習(xí)作，遷移支架

本單元教材習(xí)作以“感受最深的漢字”為話題，而兩個(gè)支架在支撐教學(xué)時(shí)發(fā)揮不同的作用。第一個(gè)是情境支架，在筆者的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生選擇一個(gè)自己印象最深的漢字來(lái)寫。第二個(gè)是方法支架，學(xué)生先擬提綱，想清楚自己要表達(dá)的中心意思，再看選擇的材料是否能夠表達(dá)中心意思，從而做出取舍。

從上述幾個(gè)板塊教學(xué)案例中，課題組發(fā)現(xiàn)寫作支架之間是一個(gè)融會(huì)貫通的體系。

一是圍繞中心明確選材方向。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確中心意思，從不同角度、不同方面去選擇能夠支撐中心的材料。例如，當(dāng)學(xué)生確定“快樂”為中心意思時(shí)，可以引導(dǎo)他們思考在學(xué)校、家庭、戶外等不同場(chǎng)景中體現(xiàn)快樂的事情，如在學(xué)校與同學(xué)一起參加活動(dòng)的快樂、家庭聚會(huì)的快樂、戶外游玩的快樂等。

二是事例具體展現(xiàn)中心。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選好的材料進(jìn)行具體描述，加人細(xì)節(jié)描寫，如人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，使事例更加生動(dòng)、真實(shí)，從而更好地展現(xiàn)中心意思。比如寫“勇敢”，可以具體描述自己面對(duì)困難時(shí)的勇敢表現(xiàn)，如心里的想法、身體的反應(yīng)、采取的行動(dòng)等。

三是關(guān)鍵語(yǔ)句突出中心。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中設(shè)置關(guān)鍵語(yǔ)句，如開頭點(diǎn)明中心的總起句、中間過渡的語(yǔ)句、結(jié)尾總結(jié)的語(yǔ)句等，讓中心意思更加明確。例如，以“友誼\"為中心意思，可以在開頭用“友誼是人生中最珍貴的財(cái)富”這樣的語(yǔ)句引出主題，在文中適當(dāng)位置用“朋友的陪伴讓我感受到了友誼的溫暖”等語(yǔ)句進(jìn)行過渡，結(jié)尾用“友誼，讓我的生活更加美好”來(lái)總結(jié)升華。

四是自我修改完善習(xí)作。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成初稿后，對(duì)照交流平臺(tái)中的要點(diǎn)，如中心是否明確、材料是否具體、關(guān)鍵語(yǔ)句是否突出等，進(jìn)行自我修改和完善。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，互相提出修改建議，進(jìn)一步提高習(xí)作質(zhì)量。

從實(shí)際操作過程來(lái)看，一次習(xí)作教學(xué)過程，不同的寫作支架或許會(huì)在不同環(huán)節(jié)中交替運(yùn)行。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐，最后水到渠成形成習(xí)作佳作，取得較好的教學(xué)效果。

四、支架模塊：排列組合之“最優(yōu)選擇”

組合支架模塊是對(duì)上述習(xí)作支架進(jìn)行分類優(yōu)化組合，可以遵循以下原則：一是整體性，支架模塊的組合應(yīng)從習(xí)作整體出發(fā)指向整體目標(biāo)；二是適切性，支架模塊的組合應(yīng)立足學(xué)情與教科書已有支架，給予學(xué)生支持；三是豐富性，支架模塊的組合要內(nèi)容豐富，形式多樣；四是靈活性，支架模塊的組合要根據(jù)不同學(xué)情和目的靈活調(diào)整。

其一是前置或后移?；趩卧M教學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)，可以根據(jù)單元編排前置或后移支架模塊，通過具體實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)和策略的理解。

其二是增加或刪除。習(xí)作支架模塊是為學(xué)生習(xí)作服務(wù)的，當(dāng)學(xué)情低于教師預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加習(xí)作支架，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；反之當(dāng)學(xué)生習(xí)作水平高于教師預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)刪減部分支架甚至整個(gè)模塊，使教學(xué)更高效。以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》為例，動(dòng)機(jī)支架模塊安排了“學(xué)生的全家福相片”和“教師手繪的動(dòng)物形象全家?！?，激發(fā)學(xué)生對(duì)家人的愛和對(duì)動(dòng)物全家福的好奇，探究家人與動(dòng)物情感的相似點(diǎn)。

其三是遷移或化用。利用統(tǒng)編教材漸進(jìn)性的編排優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮支架的縱向關(guān)聯(lián)作用，對(duì)統(tǒng)編教科書已有支架“拿來(lái)\"或“轉(zhuǎn)化”，使之在同類型習(xí)作中靈活運(yùn)用和深度使用。以四年級(jí)上冊(cè)三次記事類習(xí)作為例，學(xué)生在《生活萬(wàn)花筒》中可借助教材中的表格進(jìn)行構(gòu)思。在構(gòu)思《記一次游戲》時(shí)可以遷移使用表格，而在《心幾怦怦跳》習(xí)作時(shí)可以化用為“心跳圖”，作為構(gòu)思支架。

其四是個(gè)性化選調(diào)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選調(diào)支架模塊，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

綜上所述，巧用支架式教學(xué)策略為語(yǔ)文習(xí)作賦能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的支持和引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理搭建、靈活調(diào)整和適時(shí)撤除支架，讓學(xué)生在習(xí)作的道路上不斷進(jìn)步，享受習(xí)作的樂趣和成就感。

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責(zé)任編輯：唐丹丹