單元整體教學(xué)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程實(shí)施中明確提出體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元整體教學(xué)理念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革方向是一致的。同時(shí)，《新課標(biāo)》指出要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，提高語言文字運(yùn)用能力。語文課程是一門綜合性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程。部編版教材在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分體現(xiàn)語文課程綜合性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，教材學(xué)段與學(xué)段之間，單元與單元之間，課文與課文之間，內(nèi)容安排都具有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，這為單元整體教學(xué)視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容的支撐。

一、單元整體教學(xué)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征

單元整體教學(xué)視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以單元整體教學(xué)理念為中心，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，以語文學(xué)科為中心，綜合多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中，開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，分析問題、解決問題，提高語文核心素養(yǎng)能力的教學(xué)形式。其有以下幾方面特征。

（一）主題的一致性

《新課標(biāo)》提出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。\"單元整體教學(xué)視域下，組織單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，也需要在特定學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行，且跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)是一致的。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的生成，基于現(xiàn)行部編版教材的內(nèi)容編排，有以下三種情形：一是圍繞特殊單元內(nèi)容，使用活動(dòng)名稱作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。如五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”。二是圍繞單元人文主題，結(jié)合課文內(nèi)容，整合生成主題。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元，在人文主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容整合出“探索自然奧秘\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。三是利用單元課文內(nèi)容，立足學(xué)生生活，拓展生成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元“同讀一本書”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)主題和單元學(xué)習(xí)主題，緊密相連，共同引領(lǐng)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促成單元目標(biāo)的達(dá)成。

（二）情境的實(shí)踐性

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累并建構(gòu)的，也是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。單元整體教學(xué)視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。一是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于單元學(xué)習(xí)主題的實(shí)踐。活動(dòng)情境需切合學(xué)生的實(shí)踐能力，能圍繞學(xué)習(xí)主題解決問題、培養(yǎng)能力，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望、實(shí)踐興趣。二是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容融入語文實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)情境要把課文內(nèi)容學(xué)習(xí)及識(shí)字、寫字、閱讀、表達(dá)等等語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。三是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅能在課堂上，也能在課堂外；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在單學(xué)科方面，還應(yīng)體現(xiàn)在綜合學(xué)科方面；單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅具有既定性，還具有開放性。情境創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)融為一體，為語文實(shí)踐活動(dòng)提供支持。

（三）內(nèi)容的整合性

單元整體教學(xué)視域下進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容需在單元學(xué)習(xí)主題和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)綜合考慮、整體規(guī)劃，整合人學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要按照活動(dòng)發(fā)展的邏輯進(jìn)行，遵循兒童思維發(fā)生的過程。比如學(xué)生在舉辦“探索自然奧秘”主題圖展任務(wù)時(shí)，要經(jīng)歷“搜集資料一整合資料—布置內(nèi)容—現(xiàn)場(chǎng)展示—成果評(píng)價(jià)”這一過程，那就需要按照這個(gè)任務(wù)邏輯順序，來整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語文學(xué)科知識(shí)為核心，融合不同學(xué)科知識(shí)解決問題時(shí)，教師需要找到不同學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，將其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)整合人單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使聽、說、讀、寫相結(jié)合，使語文與生活相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升相結(jié)合，從而充分發(fā)揮教學(xué)的整體育人價(jià)值。

二、單元整體教學(xué)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

單元整體教學(xué)視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)框架如何構(gòu)建，各學(xué)科資源如何融合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何促進(jìn)單元教學(xué)？下面闡釋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

（一）“四位一體\"的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元圍繞\"探秘\"這一主題，設(shè)計(jì)開展了“‘探索自然奧秘’主題圖展\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者從“指導(dǎo)、實(shí)踐、展示、評(píng)價(jià)\"四個(gè)層面，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出“單元導(dǎo)學(xué)課\"“單元課文學(xué)習(xí)\"“跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)\"“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)\"四位一體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式。

1.以單元導(dǎo)學(xué)課為“頭”

設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)課，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的情境任務(wù)一—探秘自然，用于啟動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，為后期主題活動(dòng)的展開做好鋪墊。

2.以單元課文學(xué)習(xí)為“翼”

日常單元課文學(xué)習(xí)仍然是我們語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，立足“課文”，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外。課文學(xué)習(xí)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了素材，提升了學(xué)生檢索資料、整合信息的能力，解決了跨學(xué)科主題活動(dòng)中的疑難問題，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如同展開的羽翼，為跨學(xué)科主題活動(dòng)的順利開展提供不竭動(dòng)力。

3.以跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)為“軀”

這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體任務(wù)，在這個(gè)過程中，課內(nèi)指導(dǎo)與課外實(shí)踐相結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域的同時(shí)，整個(gè)跨學(xué)科主題活動(dòng)以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，“導(dǎo)學(xué)”“教學(xué)”“自學(xué)”“互學(xué)\"有機(jī)結(jié)合，形成了一個(gè)統(tǒng)一完整的學(xué)習(xí)體系。

4.以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為“尾”

教學(xué)中，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，評(píng)價(jià)體現(xiàn)教一學(xué)一評(píng)一體化的理念，貫穿整個(gè)主題圖展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的始終，為整個(gè)學(xué)習(xí)過程調(diào)整方向。學(xué)生在學(xué)好語文的同時(shí)，個(gè)人也在多元評(píng)價(jià)的推動(dòng)下不斷成長(zhǎng)。

（二）“三段交織\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略

“‘探索自然奧秘’主題圖展\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，與單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)相互交織、穿插進(jìn)行，具體分為“活動(dòng)交流與指導(dǎo)”“任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)踐\"“成果展示與評(píng)價(jià)\"三個(gè)階段，實(shí)施策略如下。

1.以交流指導(dǎo)跨越活動(dòng)障礙

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要從語文學(xué)科“跨出”，最終還要“跨回\"語文課程。在這“跨出\"與“跨回\"的過程中，學(xué)生所要利用的知識(shí)與方法有些是零散的，有些是隱性的，需要教師通過交流指導(dǎo)，在語文學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，找到與不同學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，并給學(xué)生提供支架，讓學(xué)生將已有的、零散的、隱形的知識(shí)串聯(lián)起來，綜合運(yùn)用、突破難點(diǎn)、跨越障礙，提高學(xué)生解決問題的能力。

交流指導(dǎo)課內(nèi)外相結(jié)合，貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程。在實(shí)施過程中，既包括集中性交流指導(dǎo)，也包括融合性交流指導(dǎo)。集中性指導(dǎo)即利用一課時(shí)左右的時(shí)間集中進(jìn)行交流與指導(dǎo)，旨在喚起學(xué)生開展主題活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并思考開展主題活動(dòng)有哪些問題，邏輯起點(diǎn)在哪里，分析這些問題的解決途徑和方法是什么？比如跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題討論、內(nèi)容規(guī)劃、方法選擇、相關(guān)資料推薦等。融合性交流指導(dǎo)即融合單元導(dǎo)學(xué)、課文學(xué)習(xí)進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)的交流與指導(dǎo)。這是在單元整體教學(xué)視域下的跨學(xué)科交流與指導(dǎo)模式，課文是教學(xué)的主體，在單元課文教學(xué)中穿插方法的交流與指導(dǎo)，既是課文知識(shí)的拓展延伸，也是課文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。如在上《海底世界》時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，拓展“大海里的光”“大海里的動(dòng)物\"\"大海里的植物\"“大海里的礦藏\"等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并篩選信息；在上《火燒云》時(shí)，拓展“看云識(shí)天氣\"的內(nèi)容，結(jié)合搜集的資料，制作知識(shí)卡片。在課上借助“微課”，先讓學(xué)生回顧美術(shù)課上制作節(jié)日卡片的經(jīng)驗(yàn)，再帶領(lǐng)大家進(jìn)行知識(shí)卡片的制作；在講解火燒云色彩變化的時(shí)候，教師利用三棱鏡做了一個(gè)“光的色散\"的小科學(xué)實(shí)驗(yàn)，借機(jī)融入“如何簡(jiǎn)單解說一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的交流討論，從而為“我是小小解說員”活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)。

以上環(huán)節(jié)，不僅僅是教師給學(xué)生以解決問題的支架和啟發(fā)，更需要其他學(xué)科，如信息科技、美術(shù)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和支持。在這些因素共同的作用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力快速提高。

2.以問題解決驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境\"“跨學(xué)科學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)語文、用語文”。因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施過程正是以“真實(shí)生活情境”為活動(dòng)背景，以“學(xué)習(xí)主題”為引領(lǐng)，以“問題解決\"為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“能力培養(yǎng)\"為根本目標(biāo)的實(shí)踐過程。

主題圖展是社會(huì)和學(xué)校生活中常見的一種活動(dòng)形式，“探索自然奧秘”主題圖展即是學(xué)生在參加區(qū)“六五環(huán)境日”主題圖展后交流生發(fā)出的“真實(shí)生活情境”。以此為活動(dòng)背景，學(xué)生提出一系列問題，如：圍繞活動(dòng)主題，具體布置哪些展覽板塊；圍繞展覽板塊，該做哪些準(zhǔn)備；小組如何分工；采用哪些評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)等。最終圍繞“探索自然奧秘”這一主題，聚焦“流光溢彩天空展”和“夢(mèng)幻之光海洋展”兩個(gè)板塊的布置問題，展開互相關(guān)聯(lián)的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。這些任務(wù)鏈相互交織在課內(nèi)外，如“介紹自然之館\"子任務(wù)，將課文《海底世界》的學(xué)習(xí)、語文園地的“詞句段運(yùn)用\"中向別人介紹一種事物的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，開展解說實(shí)踐。

任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)踐階段，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體階段。小組團(tuán)隊(duì)在問題的驅(qū)動(dòng)下，相互合作，人人參與，解決一個(gè)個(gè)問題，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生們的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力也在這個(gè)過程中得以提高。

展臺(tái)、展牌、實(shí)驗(yàn)裝置、評(píng)價(jià)量表等。其中表達(dá)類和書面類成果緊緊圍繞學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言文字提取能力和寫作能力等。

二是導(dǎo)向合作、探究、創(chuàng)新能力的提升。成果的呈現(xiàn)過程即是學(xué)生的實(shí)踐過程，在活動(dòng)初，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理、探究；在活動(dòng)中，學(xué)生請(qǐng)教相關(guān)教師，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，積極合作，動(dòng)手制作；在活動(dòng)后，學(xué)生能夠自我反思，總結(jié)創(chuàng)新。成果展示不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的愿望，更提升了學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新的能力。

三是導(dǎo)向與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元的評(píng)價(jià)體系在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)的同時(shí)，還注重評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。在“探索自然奧秘\"主題圖展這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力；學(xué)生進(jìn)行的解說、編輯的知識(shí)手冊(cè)、制作的展牌、開展的實(shí)驗(yàn)等都是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。活動(dòng)中的“我是小小評(píng)價(jià)官\"環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表給本次活動(dòng)做出自己的評(píng)價(jià)，包含生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)的方式上，除了評(píng)價(jià)量表，還通過“最佳解說獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”的評(píng)選，以及學(xué)校公眾號(hào)、校園展等形式分享活動(dòng)成果，獲得評(píng)價(jià)。在這樣的多元評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生通過反思和改進(jìn)，能力得以遷移和運(yùn)用，語文學(xué)科素養(yǎng)得以有效提升。

三、總結(jié)

單元整體教學(xué)視域下開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)語文教學(xué)有著重要意義。教師圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，依托部編版教材編排的內(nèi)容，有效整合，整體設(shè)計(jì)，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)融入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，從而培養(yǎng)出具有系統(tǒng)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的時(shí)代新人。

活動(dòng)成果的展示是學(xué)生活動(dòng)過程的見證，是學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生活動(dòng)能力的體現(xiàn)。王菘舟曾撰文指出教師要在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)“成果導(dǎo)向\"的習(xí)慣。教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分發(fā)揮“成果導(dǎo)向\"的作用。

3.以展示評(píng)價(jià)推動(dòng)能力提升

一是導(dǎo)向?qū)W生語文能力的提升。提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在開展“探索自然奧秘\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，形成了三大類成果，分別是表達(dá)類，如解說視頻；書面類，如手抄報(bào)、知識(shí)卡片、知識(shí)分類手冊(cè)等；以及制作類，如

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責(zé)任編輯：黃大燦